笔者最近参加了一次教研活动，活动主题是关于“5以内的减法”的课例研讨。课堂上教师出示了这样一幅图：下雨了，4只小动物在树下避雨，其中的3只小动物合撑一把伞走了，剩下小猫在树下。教师预设的意图是让学生理解“4-3”的意义，这时大部分学生都能说清图意，填好算式。突然一名女生“哇哇”地哭起来，她哽咽着说：“为什么要把小猫丢在树下？下着这么大的雨，它不害怕吗？”听完她的解释，班里其他学生也开始了议论。面对孩子充满爱心的眼神，该名教师说：“孩子，你说得太好了，我们怎么能把可爱的小猫丢下不管呢？我们让小猫跟几位好朋友一块走，好吗？”小女孩高兴地点点头。教师立即调整了课件，让小猫从树下走出来，又接着问：“现在谁能给我们说说刚才图中出现了什么情况？怎样列算式？”全班同学都非常激动，争着说：“4-4=0。”
　　虽然这样的处理和原先的教学预设发生了变化，甚至本节课的教学目标都有可能完成不了，但孩子们溢满泪水的眼睛告诉我们，这样的教学改变真是太有必要了。长期以来，我们总是突出强调数学的逻辑、严密等学科属性，使数学变成了冷冰冰的概念、术语和公式。殊不知，数学是一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。因此，我们除了强调数学的知识性、工具性、客观性的特征以外，还要重视它的文化性、思想性和情感性。对于那些天真懵懂的孩子来说，教学也应体现人文关怀，我们要做一个有人文关怀的数学老师。
　　一、承认差异，学会赏识
　　由于受家庭环境、教育程度、遗传等因素的影响，学生个体之间天然存在着差异，因此我们应充分正视现实，这才是数学教育的起点。
　　笔者在教学整数四则运算时，出示了这样一道题：39×1＋585÷39×0÷14＋1。有的学生很快发现画线部分为0，结果是40。但也有学生一步一步计算，这就是差异，教师若是严厉批评后者不动脑筋，等于否定了他们的劳动。学生花很多时间和精力只换来了斥责与嘲笑，哪还能有自信再面对以后的学习呢？所以教师要赞赏他们，当然赞赏过后也要提出解答速度存在差异的疑问，懂得计算之前要审题，观察题目特点，不能一味埋头计算。
　　我们没有理由要求所有的学生按照同样的方式，追求完全同步的发展；更没有理由把所有的学生放在一个智力测试标准上掂量，做统一比较，应该真心实意地尊重每一位学生。
　　二、智慧评价，呵护爱心
　　课堂教学不可能在课前完全预设，更不可能重新开始。如果课堂中出现“意外”，教师要运用教学智慧，合理评价，呵护学生的爱心。
　　笔者在教学“100以内的加法和减法”时，出示了一道连线题。因为答案并非一一对应，所以反馈时有学生问：“老师，小猴没有地方连？”其他同学纷纷附和。这时有位学生将小猴身上的“23 37”连在了一个错误答案上。笔者问他为什么这样连，他回答：“我知道小猴的家不在这里，可是他没有家多可怜呀！我就让它住进了‘61’的房子里。”多么可贵的童心！笔者当时就提议：“我们给小猴画一座正确的房子吧！”提议得到了全体学生的响应。孩子们画出的不仅仅是一座房子，更是自身爱心的展现。
　　三、给予机会，培养自信
　　课堂教学时间宝贵，有时教师在开展课堂教学时，学生并未按照预设的方案生成教师想要的答案。这时是直接忽略，还是耐心等待呢？
　　笔者在一次教学“8 7”时，大部分学生能想到把8拆成3和5，或把7拆成2和5这两种算法。这时，有一位学生的手似举非举，尽管教学时间紧迫，笔者还是让他说出了自己的想法：“把8拆成5和3，再把7拆成2和5。”没等他继续往下说，其余学生持反对意见了：“不用再拆7了呀。”该生听到这个意见，只好把求助的目光转向老师。笔者随即说道：“相信自己，你的方法也巧妙，不要着急，慢慢说。”他自信满满地说：“3和2相加得5，3个5加起来等于15。”笔者很庆幸没有因为自己的武断而扼杀了一个学生的自信心。
　　只有用心去理解学生，用爱来呵护学生，才能使他们在获得数学知识技能的同时，发展正确的人生观、世界观、价值观，这才是我们数学教育的应然价值追求啊。