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[摘 要] 支教、志愿者、帮扶和扶志扶智是实践是目前高职教育改革的重要的一项内容，因其具备独有的育人功能，现各高校都有应用。结合高职院校大学生的特点，以湖南机电职院为例，首先对实践育人的重要性进行说明，其次对实践育人的作用进行概述，最后根据湖南机电职院大学生在参与十八洞帮扶所产生的问题进行分析，重点对实践育人模式路径进行分析，希望大学生在参与十八洞育人项目中能更好地从学生向“社会人”进行过渡。
[关 键 词] 大学生;帮扶十八洞村;实践育人
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）13-0158-02
目前，社会发展形势是极为开放的，对人才的界定越发理性、全面、客观。看一个人，不止注重于他的专业水平、知识程度，更多的是对人品、责任感、社会经验、心理素质的考查。社会不再需要考场高手，而是需要生活、工作上的高手。而这些能力在以往课堂为主的教学手段中，无法全部得以实现。因此，就需教育工作者结合现有的教育资源，对大学生多方面素质进行提高，帮扶十八洞村实践活动可以促进大学生全面发展，利用课堂外的教学手段来辅助大学生对社会进行正确认知、培养正确的价值观等，同时也是培养高素质人才的有效手段。
一、支教、志愿者、帮扶实践育人的重要性
高职教育在高等教育中占据很大比例，与普通高校大学生相比，高职学院大学生具备鲜明的专业特点，高职院校对帮扶实践需要重视。所以，帮扶实践育人是基于高职教育的基础上，促进大学生身心健康全面发展的必然手段[1]。帮扶实践活动可以让大学生更好地对社会进行认知，尽快融入社会大环境内，树立正确的价值观、人生观、道德观等，其重要性不言而喻。目前，湖南机电职院对大学生帮扶实践活动重视度极高，大学生在进行帮扶十八洞村实践活动时均取得不错的成绩，真正起到帮扶实践育人的作用。
二、支教、志愿者、帮扶十八洞村实践育人的作用
（一）对社会进行正确认知
大学生在各方面的能力都有所欠缺，和真实社会没有过多的接触，社会认知力不够。而农村、基层是大学生对社会进行了解、接触、观察的重要窗口之一[2]。大学生通过走进十八洞村，深入基层、下至村小将自己放置于现实社会环境中，采取支教、志愿者、公益活动、社会调研等形式的社会实践活动。
（二）培养社会责任意识
实践活动由于具有公益性，因此可以提高大学生的奉献精神，进而培养大学生的社会责任意识。奉献是快乐、有意义的，同时也是可以传递、培育的。在十八洞小学社会实践过程中，大学生在对困难学生提供帮助时，在面对学生实际情况时，大学生的爱心、奉献精神会被激发，从而主动对困难学生在力所能及的范围内提供帮助[3]。当受助人走出困境并向大学生表达感谢时，大学生会充分体会到奉献的价值。此外，这种支教、帮扶实践活动还可对大学生的社会责任意识进行培养，使大学生在奉献爱心、帮助别人的过程内感受作为社会的一员，每个人都有义务及责任参与社会建设，关注社会发展，需要承担一定的社会责任。
（三）树立正确的价值观
帮扶实践活动很多都要大学生亲自下到基层，因此对大学生来讲是一项巨大的挑战。现在大学生普遍备受宠爱，在家中基本不用劳动，更不用说服务别人了，劳动技能与服务技巧几乎为零。而在十八洞村的帮扶实践活动中，大学生的毅力得到锻炼，忍耐技能方面得到提高，也会更为他人着想。在帮扶过程中，大学生可以体会到劳动的不易与艰辛。在帮扶实践活动中引领大学生培养正确的价值观，体会到劳动创造财富的重要性。
三、帮扶十八洞村实践育人模式路径
（一）实践分层推进
学生在大学阶段是一个由学校步入社会的过程，伴随教育程度的深化及年龄的增长，大学生的思想历程及多方面能力会从稚嫩走向成熟。因此，在进行实践活动时要将大学生进行划分，根据大学生不同的层次有针对性地选取实践活动[4]。这需要湖南机电职院有关领导进行系统规划，将大学生整个大学生活都排入实践活动。比如，大一学生，学生刚刚步入大学校园，应以集体活动、爱国情怀及社会主义教育作为基调，社会实践活动形式可采取参观学习、集体出游、军事训练等，对学生进行民情、国情和思想上的教育，树立学生信念和理想。大二学生，实践活动可采取社区服务、社会调查、数据分析等，让大学生根据自身所学知识对社会进行无偿服务，锻炼自身能力的同时，提高奉献精神。大三学生由于即将毕业，因此实践活动应靠拢与大学生情操方面，通过参与支教、志愿者、帮扶等，让大学生对社会价值加以了解，大学生情操也能得以提升。分层次开展社会实践活动不仅条理顺畅，有助于大学生思想水平的稳步提升。
（二）实践学分制
高職院校大学生在进行实践活动时要重点抓帮扶实践。现在，湖南机电职院的大学生对支教、志愿者、帮扶实践活动参与度还有待提高。将大学生社会实践作为正式课程的组成部分，是大学生必修的一项学分[5]。事实表明，列入教学计划的项目，相关资源才能得以确保，教师及学生的主观能动性也更高。在大三进行支教、志愿者、帮扶十八洞村实践学分制时，我院具体操作手段如下：跟进实践活动的进程，对完成质量进行把控，实践作为大学生必修学分。此外，我院还将校内、校外时间活动、支教、志愿者、帮扶等活动都采用学分制，对实践的地位进行提高，使其更具完善性、规划性。除了对大学生采用实践学分制，同时也要将此列入教师考核标准中来，最终学院根据成果来对各学生支教、志愿者、帮扶十八洞村实践质量进行评估，给予表现突出的大学生一定的精神、物质奖励，并择优推荐。 （三）实践立体化
帮扶十八洞村实践不是单一的形式、简单的概念，它是丰富多彩的一项系统工程。因此湖南机电职院从课内、校内、校外三方面出发，遵循学校主导、学生主体、十八洞村协同的原则，对各项资源进行充分调动，三者之间相互协调更好地开展实践活动。完成三个对接，即学生对接社会、学院对接社会、企业，学生时代对接社会和职业时代[6]。对大学生进行帮扶实践内容的布置，在进行课外活动时，引领大学生走进社会实践场景，从而对社会实践进行了解。校外实践中，要求大学生跟社会多多进行接触，积极参与十八洞村的建设，从中获取知识并得到锻炼。在我院大力提倡帮扶十八洞村实践活动的基础上，我院绝大部分学生对社会的实际情况产生了极高的兴趣，同时在帮扶实践过程中，对所遇到的问题进行了有效总结，实践的作用显著增强。立体化的实践模式将学校教育与社会教育完美融合，帮助大学生更好地由校园化转入实践化，避免了大学生毕业后不适应社会环境的情况，使大学生成为有益于社会的人。近年来，我院对大学生参与的帮扶及寒暑假等社会实践活动进行管理、组织及引领，将课堂和学校与社会紧密相连，让大学生可以近距离和社会相接触。
（四）实践师资队伍
教育强国，而教育离不开教师，支教十八洞村实践育人也是如此。在我院进行支教十八洞村实践活动时，一旦学生遇到自己无法解决的问题，实践教师可以及时给予帮助，使问题得到有效专业的解决。在传统教育理念的影响下，大学生进行支教帮扶实践活动时往往存在创新能力及动手能力差的问题，因此需专业教师在旁对其进行辅导。改变以往的教学模式，将教学重点放于学生的参与性、体验性上。以大学生作为主体，教师起辅助作用。我院在进行十八洞村支教实践时采取导师责任制，5～8名大学生参与十八洞村的支教实践由一名教师进行负责，在实践中遇到问题，大学生可与负责自己的教师进行联系，获取指导意见。此外，教师结合每位学生参加支教实践活动的情况定期对学生进行指导交流，这样有利于大学生参与实践活动完成任务。完善教师的实践考核体系，实践育人结果如何在于大学生的表现，主体评价对象为学生，但教师作为实践的辅助者，在大学生帮扶十八洞村的实践期间對学生的指导情况、引导效果也会对社会实践育人结果造成不同程度的影响，因此需将教师也列入实践成果分析中，建立完整的实践成果评价体系。体系包含教师及学生两个方面，结合实践结果来对教师及学生在实践中的表现进行综合评价，而不是单单对实践结果进行评价。设定教师评价方面为问题解决情况、实践指导情况、学生反馈等三方面，进行评价时确保其真实性和公平性。评价完成后，采取讲座、班级探讨等形式对帮扶十八洞村实践结果进行反馈，帮助参与实践的大学生及老师结合评价结果对自身优势和劣势进行认知，从而对自身进行强化。
综上所述，帮扶十八洞村的实践活动可以起到独特的育人作用，将大学生以往的校园生活加以改变，以往大学生的大部分时间都用于学校的生活、学习中，缺少生活体验，对社会实际情况了解甚少，思维仅停留在认知层次，不利于全面提升，无法适应当代社会对人才的需求。将帮扶实践引入高职院校中来，可以起到培养人才的作用，促进大学生全方位的发展，让大学生日后能更好地适应社会、服务社会。
参考文献：
[1]刘双.大学生社会主义核心价值观培育和践行之“第二课堂”路径建设实探：以湖南文理学院实际为例[J].教育现代化， 2018，5（18）：346-347.
[2]辛显华，孙绍然.新时代大学生社会实践文化育人功能探析[J].开封教育学院学报，2018（1）：196-197.
[3]潘晓侃，钱超.高校暑期社会实践育人功能现状研究与改进对策：以嘉兴学院2016年暑期社会实践为例[J].湖北函授大学学报，2018（3）：36-37.
[4]盛立强，杨思东.职业院校校企合作协同育人的探索与实践：以苏州经贸职院物流管理专业“四进四化”模式为例[J].职教论坛，2018，693（5）：115-120.
[5]郭稳涛，肖志芳.创客空间模式下的高职学生创新能力培养研究[J].辽宁高职学报，2018，20（2）：91-93.
[6]任克.高校社会实践指导体系研究[J].学校党建与思想教育，2018（10）：86-88.
编辑 武生智
[关 键 词] 大学生;帮扶十八洞村;实践育人
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）13-0158-02
目前，社会发展形势是极为开放的，对人才的界定越发理性、全面、客观。看一个人，不止注重于他的专业水平、知识程度，更多的是对人品、责任感、社会经验、心理素质的考查。社会不再需要考场高手，而是需要生活、工作上的高手。而这些能力在以往课堂为主的教学手段中，无法全部得以实现。因此，就需教育工作者结合现有的教育资源，对大学生多方面素质进行提高，帮扶十八洞村实践活动可以促进大学生全面发展，利用课堂外的教学手段来辅助大学生对社会进行正确认知、培养正确的价值观等，同时也是培养高素质人才的有效手段。
一、支教、志愿者、帮扶实践育人的重要性
高职教育在高等教育中占据很大比例，与普通高校大学生相比，高职学院大学生具备鲜明的专业特点，高职院校对帮扶实践需要重视。所以，帮扶实践育人是基于高职教育的基础上，促进大学生身心健康全面发展的必然手段[1]。帮扶实践活动可以让大学生更好地对社会进行认知，尽快融入社会大环境内，树立正确的价值观、人生观、道德观等，其重要性不言而喻。目前，湖南机电职院对大学生帮扶实践活动重视度极高，大学生在进行帮扶十八洞村实践活动时均取得不错的成绩，真正起到帮扶实践育人的作用。
二、支教、志愿者、帮扶十八洞村实践育人的作用
（一）对社会进行正确认知
大学生在各方面的能力都有所欠缺，和真实社会没有过多的接触，社会认知力不够。而农村、基层是大学生对社会进行了解、接触、观察的重要窗口之一[2]。大学生通过走进十八洞村，深入基层、下至村小将自己放置于现实社会环境中，采取支教、志愿者、公益活动、社会调研等形式的社会实践活动。
（二）培养社会责任意识
实践活动由于具有公益性，因此可以提高大学生的奉献精神，进而培养大学生的社会责任意识。奉献是快乐、有意义的，同时也是可以传递、培育的。在十八洞小学社会实践过程中，大学生在对困难学生提供帮助时，在面对学生实际情况时，大学生的爱心、奉献精神会被激发，从而主动对困难学生在力所能及的范围内提供帮助[3]。当受助人走出困境并向大学生表达感谢时，大学生会充分体会到奉献的价值。此外，这种支教、帮扶实践活动还可对大学生的社会责任意识进行培养，使大学生在奉献爱心、帮助别人的过程内感受作为社会的一员，每个人都有义务及责任参与社会建设，关注社会发展，需要承担一定的社会责任。
（三）树立正确的价值观
帮扶实践活动很多都要大学生亲自下到基层，因此对大学生来讲是一项巨大的挑战。现在大学生普遍备受宠爱，在家中基本不用劳动，更不用说服务别人了，劳动技能与服务技巧几乎为零。而在十八洞村的帮扶实践活动中，大学生的毅力得到锻炼，忍耐技能方面得到提高，也会更为他人着想。在帮扶过程中，大学生可以体会到劳动的不易与艰辛。在帮扶实践活动中引领大学生培养正确的价值观，体会到劳动创造财富的重要性。
三、帮扶十八洞村实践育人模式路径
（一）实践分层推进
学生在大学阶段是一个由学校步入社会的过程，伴随教育程度的深化及年龄的增长，大学生的思想历程及多方面能力会从稚嫩走向成熟。因此，在进行实践活动时要将大学生进行划分，根据大学生不同的层次有针对性地选取实践活动[4]。这需要湖南机电职院有关领导进行系统规划，将大学生整个大学生活都排入实践活动。比如，大一学生，学生刚刚步入大学校园，应以集体活动、爱国情怀及社会主义教育作为基调，社会实践活动形式可采取参观学习、集体出游、军事训练等，对学生进行民情、国情和思想上的教育，树立学生信念和理想。大二学生，实践活动可采取社区服务、社会调查、数据分析等，让大学生根据自身所学知识对社会进行无偿服务，锻炼自身能力的同时，提高奉献精神。大三学生由于即将毕业，因此实践活动应靠拢与大学生情操方面，通过参与支教、志愿者、帮扶等，让大学生对社会价值加以了解，大学生情操也能得以提升。分层次开展社会实践活动不仅条理顺畅，有助于大学生思想水平的稳步提升。
（二）实践学分制
高職院校大学生在进行实践活动时要重点抓帮扶实践。现在，湖南机电职院的大学生对支教、志愿者、帮扶实践活动参与度还有待提高。将大学生社会实践作为正式课程的组成部分，是大学生必修的一项学分[5]。事实表明，列入教学计划的项目，相关资源才能得以确保，教师及学生的主观能动性也更高。在大三进行支教、志愿者、帮扶十八洞村实践学分制时，我院具体操作手段如下：跟进实践活动的进程，对完成质量进行把控，实践作为大学生必修学分。此外，我院还将校内、校外时间活动、支教、志愿者、帮扶等活动都采用学分制，对实践的地位进行提高，使其更具完善性、规划性。除了对大学生采用实践学分制，同时也要将此列入教师考核标准中来，最终学院根据成果来对各学生支教、志愿者、帮扶十八洞村实践质量进行评估，给予表现突出的大学生一定的精神、物质奖励，并择优推荐。 （三）实践立体化
帮扶十八洞村实践不是单一的形式、简单的概念，它是丰富多彩的一项系统工程。因此湖南机电职院从课内、校内、校外三方面出发，遵循学校主导、学生主体、十八洞村协同的原则，对各项资源进行充分调动，三者之间相互协调更好地开展实践活动。完成三个对接，即学生对接社会、学院对接社会、企业，学生时代对接社会和职业时代[6]。对大学生进行帮扶实践内容的布置，在进行课外活动时，引领大学生走进社会实践场景，从而对社会实践进行了解。校外实践中，要求大学生跟社会多多进行接触，积极参与十八洞村的建设，从中获取知识并得到锻炼。在我院大力提倡帮扶十八洞村实践活动的基础上，我院绝大部分学生对社会的实际情况产生了极高的兴趣，同时在帮扶实践过程中，对所遇到的问题进行了有效总结，实践的作用显著增强。立体化的实践模式将学校教育与社会教育完美融合，帮助大学生更好地由校园化转入实践化，避免了大学生毕业后不适应社会环境的情况，使大学生成为有益于社会的人。近年来，我院对大学生参与的帮扶及寒暑假等社会实践活动进行管理、组织及引领，将课堂和学校与社会紧密相连，让大学生可以近距离和社会相接触。
（四）实践师资队伍
教育强国，而教育离不开教师，支教十八洞村实践育人也是如此。在我院进行支教十八洞村实践活动时，一旦学生遇到自己无法解决的问题，实践教师可以及时给予帮助，使问题得到有效专业的解决。在传统教育理念的影响下，大学生进行支教帮扶实践活动时往往存在创新能力及动手能力差的问题，因此需专业教师在旁对其进行辅导。改变以往的教学模式，将教学重点放于学生的参与性、体验性上。以大学生作为主体，教师起辅助作用。我院在进行十八洞村支教实践时采取导师责任制，5～8名大学生参与十八洞村的支教实践由一名教师进行负责，在实践中遇到问题，大学生可与负责自己的教师进行联系，获取指导意见。此外，教师结合每位学生参加支教实践活动的情况定期对学生进行指导交流，这样有利于大学生参与实践活动完成任务。完善教师的实践考核体系，实践育人结果如何在于大学生的表现，主体评价对象为学生，但教师作为实践的辅助者，在大学生帮扶十八洞村的实践期间對学生的指导情况、引导效果也会对社会实践育人结果造成不同程度的影响，因此需将教师也列入实践成果分析中，建立完整的实践成果评价体系。体系包含教师及学生两个方面，结合实践结果来对教师及学生在实践中的表现进行综合评价，而不是单单对实践结果进行评价。设定教师评价方面为问题解决情况、实践指导情况、学生反馈等三方面，进行评价时确保其真实性和公平性。评价完成后，采取讲座、班级探讨等形式对帮扶十八洞村实践结果进行反馈，帮助参与实践的大学生及老师结合评价结果对自身优势和劣势进行认知，从而对自身进行强化。
综上所述，帮扶十八洞村的实践活动可以起到独特的育人作用，将大学生以往的校园生活加以改变，以往大学生的大部分时间都用于学校的生活、学习中，缺少生活体验，对社会实际情况了解甚少，思维仅停留在认知层次，不利于全面提升，无法适应当代社会对人才的需求。将帮扶实践引入高职院校中来，可以起到培养人才的作用，促进大学生全方位的发展，让大学生日后能更好地适应社会、服务社会。
参考文献：
[1]刘双.大学生社会主义核心价值观培育和践行之“第二课堂”路径建设实探：以湖南文理学院实际为例[J].教育现代化， 2018，5（18）：346-347.
[2]辛显华，孙绍然.新时代大学生社会实践文化育人功能探析[J].开封教育学院学报，2018（1）：196-197.
[3]潘晓侃，钱超.高校暑期社会实践育人功能现状研究与改进对策：以嘉兴学院2016年暑期社会实践为例[J].湖北函授大学学报，2018（3）：36-37.
[4]盛立强，杨思东.职业院校校企合作协同育人的探索与实践：以苏州经贸职院物流管理专业“四进四化”模式为例[J].职教论坛，2018，693（5）：115-120.
[5]郭稳涛，肖志芳.创客空间模式下的高职学生创新能力培养研究[J].辽宁高职学报，2018，20（2）：91-93.
[6]任克.高校社会实践指导体系研究[J].学校党建与思想教育，2018（10）：86-88.
编辑 武生智