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[摘要]随着大学英语教学改革的不断深入，很多高校在大学英语教学中实施分层教学，取得了一定的成效，但在实施过程中还存在着一些问题。本文分析了大学英语分级教学中存在的问题，并提出了相应的优化策略，以期进一步完善大学英语分级教学过程，提高大学英语教学质量。
[关键词]分级教学 问题 对策
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）10-0233-01
分级教学是在承认学生间个体差异的基础上，在不打破班级构成的前提下，根据学生的实际情况制定不同的教学目标、教学内容，采用不同的教学模式、教学策略、教学评价模式，使各个层次的学生都能在“最近发展区”获得提升。近年来，由于高校持续扩招，学生人数不断增加，英语水平参差不齐，大学英语教学组织面临着困境。各地高校的大学英语教师根据本校实际，积极探索新的校本大学英语教学模式，在充分尊重学生个体差异的基础上，本着面向全体，使人人都有所收获的原则，探索并实践了大学英语分级教学模式，取得了很大成效，但也不可避免地存在着一些问题和弊端，亟待解决和完善。
一、大学英语分级教学中存在的问题
目前，大学英语分级教学中存在的问题主要体现在分级标准不科学、目标定位不合理和评价方式不恰当三方面。
对学生进行分级是分级教学的基础，分级的标准直接影响着教学目标、教学模式、教学评价的分级标准和分级教学的效果。为便于教学管理，多数高校以学生入学时的高考成绩或新生英语水平测试成绩为标准，将学生分为二到三个级别进行同质编班，施行显性分级。这种分级标准不可避免地给英语基础较差的学生带来心理影响，自尊心受到伤害，打消学生学习的积极性，不利于学生形成良好的自我评价。另外，该评价标准旨在消除学生之间的差异，这些都与分级教学的目标背道而馳，不能真正做到“因材施教”。
目标分级是分级教学的核心步骤，教学目标的分级是否合理直接关系着分级教学的理念能否得到贯彻，分级教学的任务能否完成。在大学英语分级教学的实践过程中，很多教师仍将学业成绩作为衡量学生进步与否的唯一标准，将通过四六级考试，提高考试成绩作为同一目标，不重视学生的语言综合运用能力的培养，没能做到以学生的发展为本，没有考虑到各级学生的差异，不能满足其学习需求，学生的潜能没有得到开发。
分级评价是实施分级教学的根本保证，要做到“以人为本”。很多高校虽然在作业等方面考虑到了学生的水平差异，但仍将期末考试或四六级考试成绩作为唯一的教学评价标准，施行终结性评价，在教学过程中没能建立档案袋，不能对学生的进步情况进行动态监控，缺乏形成性评价，与分级教学的初衷相悖。
二、优化大学英语分层教学的对策
为解决上述问题，笔者在多年分级教学实践中总结出隐性分级别、弹性目标、多元评价等应对策略。
隐性分级是指教师根据内在尺度，在不打破班级构成的前提下，在课堂教学中不对学生进行显性同质编组，而是在内心中按照学生的实际情况，将水平相当的学生分配到不同的组别，学生间没有级别的差异。分级的结果只有教师掌握，教师在充分考虑学生原有知识水平、兴趣爱好、学习潜能等情况基础上，按照同组异质互、助共进的原则，将学生划分为若干个学习小组，每组按优、中、差三个级别以1：2：1的比例组成四人合作小组，进行合作式学习，使不同级别的学生可以相互交流和探讨，互帮互助，为每个学生提供自我展示的平台，实现学业水平和能力的提升，获得自信。
《大学英语课程教学要求》指出，大学阶段的英语教学要求分为，一般要求、较高要求和更高要求三个层次。分级教学的目的并不是要全体学生在两年的大学英语学习后都达到最高要求，而是要所有学生都在其原有英语水平上得到尽可能大的提升。学生在达到基本要求的基础上，在其最近发展区内获得较大幅度的发展，达到较高要求或更高要求。教学目标的选择要有弹性，循序渐进，但不能单纯降低要求，简化教学内容，放慢教学速度。另外，分级教学应注重学生学习兴趣、学习动机与策略和情感因素的培养，而不能只专注于提高学生的考试成绩。
要将形成性评价与终结性评价相结合，充分发挥评价的激励和导向功能，使学生将教师的鼓励内化为学习的动力。对于学困生，教师更要积极发现其闪光点，通过形成性评价及时肯定其在学业上取得的进步，使其形成垂直性自我评价，体验成功的喜悦，提高自我效能感，降低自卑感，提高学习的积极性与主动性。对于中等生要进行激励评价，既使其意识到自身的不足，又能够明确今后努力的方向。对于学优生要进行竞争评价，高标准，严要求，使其谦虚、严谨，继续向着更高的目标努力。
分级教学贯彻了分类指导、因材施教的教学原则，适应了大学英语教学改革的个性化教学要求。在遵循教育教学规律的基础上，运用一定策略来规避大学英语教学中存在的问题，必将取得良好的教学效果。
【参考文献】
[1]胡莹，王先荣.大学英语分层教学存在的问题及对策[J].安徽电气工程职业技术学院学报，2011（09）.
[2]陆云霞，吴允高.分层教学要注意的三个问题[J].辽宁教育，1999（09）.
[关键词]分级教学 问题 对策
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）10-0233-01
分级教学是在承认学生间个体差异的基础上，在不打破班级构成的前提下，根据学生的实际情况制定不同的教学目标、教学内容，采用不同的教学模式、教学策略、教学评价模式，使各个层次的学生都能在“最近发展区”获得提升。近年来，由于高校持续扩招，学生人数不断增加，英语水平参差不齐，大学英语教学组织面临着困境。各地高校的大学英语教师根据本校实际，积极探索新的校本大学英语教学模式，在充分尊重学生个体差异的基础上，本着面向全体，使人人都有所收获的原则，探索并实践了大学英语分级教学模式，取得了很大成效，但也不可避免地存在着一些问题和弊端，亟待解决和完善。
一、大学英语分级教学中存在的问题
目前，大学英语分级教学中存在的问题主要体现在分级标准不科学、目标定位不合理和评价方式不恰当三方面。
对学生进行分级是分级教学的基础，分级的标准直接影响着教学目标、教学模式、教学评价的分级标准和分级教学的效果。为便于教学管理，多数高校以学生入学时的高考成绩或新生英语水平测试成绩为标准，将学生分为二到三个级别进行同质编班，施行显性分级。这种分级标准不可避免地给英语基础较差的学生带来心理影响，自尊心受到伤害，打消学生学习的积极性，不利于学生形成良好的自我评价。另外，该评价标准旨在消除学生之间的差异，这些都与分级教学的目标背道而馳，不能真正做到“因材施教”。
目标分级是分级教学的核心步骤，教学目标的分级是否合理直接关系着分级教学的理念能否得到贯彻，分级教学的任务能否完成。在大学英语分级教学的实践过程中，很多教师仍将学业成绩作为衡量学生进步与否的唯一标准，将通过四六级考试，提高考试成绩作为同一目标，不重视学生的语言综合运用能力的培养，没能做到以学生的发展为本，没有考虑到各级学生的差异，不能满足其学习需求，学生的潜能没有得到开发。
分级评价是实施分级教学的根本保证，要做到“以人为本”。很多高校虽然在作业等方面考虑到了学生的水平差异，但仍将期末考试或四六级考试成绩作为唯一的教学评价标准，施行终结性评价，在教学过程中没能建立档案袋，不能对学生的进步情况进行动态监控，缺乏形成性评价，与分级教学的初衷相悖。
二、优化大学英语分层教学的对策
为解决上述问题，笔者在多年分级教学实践中总结出隐性分级别、弹性目标、多元评价等应对策略。
隐性分级是指教师根据内在尺度，在不打破班级构成的前提下，在课堂教学中不对学生进行显性同质编组，而是在内心中按照学生的实际情况，将水平相当的学生分配到不同的组别，学生间没有级别的差异。分级的结果只有教师掌握，教师在充分考虑学生原有知识水平、兴趣爱好、学习潜能等情况基础上，按照同组异质互、助共进的原则，将学生划分为若干个学习小组，每组按优、中、差三个级别以1：2：1的比例组成四人合作小组，进行合作式学习，使不同级别的学生可以相互交流和探讨，互帮互助，为每个学生提供自我展示的平台，实现学业水平和能力的提升，获得自信。
《大学英语课程教学要求》指出，大学阶段的英语教学要求分为，一般要求、较高要求和更高要求三个层次。分级教学的目的并不是要全体学生在两年的大学英语学习后都达到最高要求，而是要所有学生都在其原有英语水平上得到尽可能大的提升。学生在达到基本要求的基础上，在其最近发展区内获得较大幅度的发展，达到较高要求或更高要求。教学目标的选择要有弹性，循序渐进，但不能单纯降低要求，简化教学内容，放慢教学速度。另外，分级教学应注重学生学习兴趣、学习动机与策略和情感因素的培养，而不能只专注于提高学生的考试成绩。
要将形成性评价与终结性评价相结合，充分发挥评价的激励和导向功能，使学生将教师的鼓励内化为学习的动力。对于学困生，教师更要积极发现其闪光点，通过形成性评价及时肯定其在学业上取得的进步，使其形成垂直性自我评价，体验成功的喜悦，提高自我效能感，降低自卑感，提高学习的积极性与主动性。对于中等生要进行激励评价，既使其意识到自身的不足，又能够明确今后努力的方向。对于学优生要进行竞争评价，高标准，严要求，使其谦虚、严谨，继续向着更高的目标努力。
分级教学贯彻了分类指导、因材施教的教学原则，适应了大学英语教学改革的个性化教学要求。在遵循教育教学规律的基础上，运用一定策略来规避大学英语教学中存在的问题，必将取得良好的教学效果。
【参考文献】
[1]胡莹，王先荣.大学英语分层教学存在的问题及对策[J].安徽电气工程职业技术学院学报，2011（09）.
[2]陆云霞，吴允高.分层教学要注意的三个问题[J].辽宁教育，1999（09）.