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网络技术能为学生提供丰富的学习资源,创设具有真实感的问题情境,并通过教育者对资源库的建设和相关网站的推荐,使学习资源与学习者学习的内容紧密联系,为实现建构主义所要求的学习环境提供了理想的条件,比传统教学环境更有利于提高学生的自主学习能力、交流合作能力和解决问题的能力。
一、以教师为主导进行情境创设
建构主义学习理论提倡在教师指导下的以学生为中心的学习,追求教与学的合作化,并强调创设真实情境,把创设情境看作是“意义建构”的必要前提。从而激发学生的联想思维,使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识,从而在新旧知识之间建立起联系,并赋予新知识以某种意义。
在《莫高窟》一文的教学中,教师在课文的专题学习网页上设置了“课文赏读”和“敦煌博览”,进入“课文赏读”页面,学生可以通过点击有关词语的超级链接,随时欣赏文中介绍到的彩塑、壁画图片甚至录像,学生能真切地感悟“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”等词语,体验文中描写飞天姿态的词句:“有的臂挎花篮,采摘鲜花;有的怀抱琵琶,轻拨银弦;有的倒悬身子,自天而降;有的彩带飘拂,漫天遨游;有的舒展双臂,翩翩起舞……”本来对学生来说很遥远、陌生的莫高窟世界一下子变得可感可知,网页上的丰富影像资料使学生能更好地理解掌握课文的语言。
二、以学生为中心进行协作学习
开展基于网络的协作学习,对于小学生来说,一般采用在集体讨论的基础上一起完成同一内容的学习的方式。要求学习内容系列化,有步骤地将一个个的学习单元作为共同的学习课题;通过发问和激励,引导集体讨论、集体思维,让学生充分发表各自的见解,激烈争论,相互补充,相互修正,不断将认识引向一个正确点。
在教学《“东方之珠”》这一内容学习的协作环节如下:
(1)小组交流,共享网上搜集到的材料,组合优化各种有价值的材料,再全班交流。在网上查找一些有关浅水湾、海洋公园、铜锣湾及香港美丽夜景的一些图片、文字资料。并且边读边看边想:为什么香港被称为东方之珠?
(2)小组协作,把你查到的资料介绍给大家。这么多内容如果要一个人去完成,在一节课中是不可能的。因而可让学生利用聊天室、BBS等即时交流工具协作完成。进行协作探究后,各小组把本组学习成果做成演示稿,在全班进行展示交流。这一过程在很大程度上激发了学生创新求异的精神。
三、以课堂为阵地进行会话商讨
要使学生真正成为信息加工的主体,就必须为学生的自主化学习、个性化学习、多元化学习、“会话”学习提供多媒体形式的信息资源。同时,教师还应结合教学内容、根据学生的具体情况对协作学习过程进行引导,以有利于学生的主动探索和主动发现,从而使学生在不断肯定、修正自己的思维过程中实现自我建构。
在《莫高窟》一文的教学中,学生学完了彩塑和壁画后,教师引导学生:“像莫高窟这样的民族瑰宝,应该让更多的人感受她的神奇魅力。大家愿意像老师一样来当当导游,向更多的人介绍莫高窟吗?那就请各位小导游选择莫高窟的一个方面,如地理位置或彩塑景观或壁画艺术或传说故事等,到网上资源中去搜集你所需要的资料,把你想向大家介绍的图片和文字资料粘贴到敦煌导游中。你还要能绘声绘色地给游客们做介绍,回答游客提出的问题,要做到讲解生动清楚,待人彬彬有礼。请大家同桌合作,一个当导游,一个当游客,操练一下。”学生互相合作完成准备工作后就指名上台扮演小导游作介绍,最后学生通过共享平台浏览各人制作的导游图。在这一环节中,学生一方面根据兴趣搜集、加工网上信息建构自己的知识;另一方面通过相互合作,平等交流,角色扮演,完善各自的意义建构。
四、利用网络指导学生写作
在网络教室里上作文课,我先尝试应用文的写作,重点在格式上进行指导。比如二年级学生在计算机上写请假条,三年级学生写借条、收条、领条。这些应用文的格式通过软件在计算机上呈现出来,让学生根据规定的格式进行写作练习。教师可以在网上指导学生按照规定格式修改应用文。如果学生格式对了,计算机给以肯定和鼓励,如奖励一个大气球、一个红苹果,口头表扬“太棒了!”“真聪明!”等等;如果学生做错了,就出现一只小刺猬,指出“真遗憾!”“请你再想一想!”以此激发学生的兴趣。
掌握了一般应用文的格式及写作方法后,我就着重指导学生进行一些片断练习。将一段文章输入每台电脑,并设计一些题目,要求学生在电脑上回答出来。经过一段时间的训练,学生基本上学会了这种输入方法。接着,我就结合本册语文训练要求,让学生掌握整理句子的方法,这类练习在评议课中较多,但大多数是让学生在每个句子前标上序号。在电脑室里,一些电脑尖子就可以利用文字处理系统中的操作知识,快速地将次序错乱的句子排列成一段通顺连贯的话。整理后,文本清晰有序,易于学生阅读、欣赏。达到这种能力后,就可以尝试在电脑上练习写作文了。小学生在计算机上写作,主要凭借计算机软件提供的内容。在指导《课外活动》习作时,课前,我在电脑中储存六个录像片断:体育活动、丢手帕、老鹰捉小鸡、制作风筝等等。上课时,计算机屏幕上再现出校园内一个个精彩、激烈、群情振奋的画面,在唤起学生回忆的同时,也给每个学生增加了大量的作文素材,使他们产生了强烈的写作愿望。在这样的前提下,教师的写作指导特别容易被学生所接受,所掌握,起到事半功倍的教学效果。
一、以教师为主导进行情境创设
建构主义学习理论提倡在教师指导下的以学生为中心的学习,追求教与学的合作化,并强调创设真实情境,把创设情境看作是“意义建构”的必要前提。从而激发学生的联想思维,使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识,从而在新旧知识之间建立起联系,并赋予新知识以某种意义。
在《莫高窟》一文的教学中,教师在课文的专题学习网页上设置了“课文赏读”和“敦煌博览”,进入“课文赏读”页面,学生可以通过点击有关词语的超级链接,随时欣赏文中介绍到的彩塑、壁画图片甚至录像,学生能真切地感悟“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”等词语,体验文中描写飞天姿态的词句:“有的臂挎花篮,采摘鲜花;有的怀抱琵琶,轻拨银弦;有的倒悬身子,自天而降;有的彩带飘拂,漫天遨游;有的舒展双臂,翩翩起舞……”本来对学生来说很遥远、陌生的莫高窟世界一下子变得可感可知,网页上的丰富影像资料使学生能更好地理解掌握课文的语言。
二、以学生为中心进行协作学习
开展基于网络的协作学习,对于小学生来说,一般采用在集体讨论的基础上一起完成同一内容的学习的方式。要求学习内容系列化,有步骤地将一个个的学习单元作为共同的学习课题;通过发问和激励,引导集体讨论、集体思维,让学生充分发表各自的见解,激烈争论,相互补充,相互修正,不断将认识引向一个正确点。
在教学《“东方之珠”》这一内容学习的协作环节如下:
(1)小组交流,共享网上搜集到的材料,组合优化各种有价值的材料,再全班交流。在网上查找一些有关浅水湾、海洋公园、铜锣湾及香港美丽夜景的一些图片、文字资料。并且边读边看边想:为什么香港被称为东方之珠?
(2)小组协作,把你查到的资料介绍给大家。这么多内容如果要一个人去完成,在一节课中是不可能的。因而可让学生利用聊天室、BBS等即时交流工具协作完成。进行协作探究后,各小组把本组学习成果做成演示稿,在全班进行展示交流。这一过程在很大程度上激发了学生创新求异的精神。
三、以课堂为阵地进行会话商讨
要使学生真正成为信息加工的主体,就必须为学生的自主化学习、个性化学习、多元化学习、“会话”学习提供多媒体形式的信息资源。同时,教师还应结合教学内容、根据学生的具体情况对协作学习过程进行引导,以有利于学生的主动探索和主动发现,从而使学生在不断肯定、修正自己的思维过程中实现自我建构。
在《莫高窟》一文的教学中,学生学完了彩塑和壁画后,教师引导学生:“像莫高窟这样的民族瑰宝,应该让更多的人感受她的神奇魅力。大家愿意像老师一样来当当导游,向更多的人介绍莫高窟吗?那就请各位小导游选择莫高窟的一个方面,如地理位置或彩塑景观或壁画艺术或传说故事等,到网上资源中去搜集你所需要的资料,把你想向大家介绍的图片和文字资料粘贴到敦煌导游中。你还要能绘声绘色地给游客们做介绍,回答游客提出的问题,要做到讲解生动清楚,待人彬彬有礼。请大家同桌合作,一个当导游,一个当游客,操练一下。”学生互相合作完成准备工作后就指名上台扮演小导游作介绍,最后学生通过共享平台浏览各人制作的导游图。在这一环节中,学生一方面根据兴趣搜集、加工网上信息建构自己的知识;另一方面通过相互合作,平等交流,角色扮演,完善各自的意义建构。
四、利用网络指导学生写作
在网络教室里上作文课,我先尝试应用文的写作,重点在格式上进行指导。比如二年级学生在计算机上写请假条,三年级学生写借条、收条、领条。这些应用文的格式通过软件在计算机上呈现出来,让学生根据规定的格式进行写作练习。教师可以在网上指导学生按照规定格式修改应用文。如果学生格式对了,计算机给以肯定和鼓励,如奖励一个大气球、一个红苹果,口头表扬“太棒了!”“真聪明!”等等;如果学生做错了,就出现一只小刺猬,指出“真遗憾!”“请你再想一想!”以此激发学生的兴趣。
掌握了一般应用文的格式及写作方法后,我就着重指导学生进行一些片断练习。将一段文章输入每台电脑,并设计一些题目,要求学生在电脑上回答出来。经过一段时间的训练,学生基本上学会了这种输入方法。接着,我就结合本册语文训练要求,让学生掌握整理句子的方法,这类练习在评议课中较多,但大多数是让学生在每个句子前标上序号。在电脑室里,一些电脑尖子就可以利用文字处理系统中的操作知识,快速地将次序错乱的句子排列成一段通顺连贯的话。整理后,文本清晰有序,易于学生阅读、欣赏。达到这种能力后,就可以尝试在电脑上练习写作文了。小学生在计算机上写作,主要凭借计算机软件提供的内容。在指导《课外活动》习作时,课前,我在电脑中储存六个录像片断:体育活动、丢手帕、老鹰捉小鸡、制作风筝等等。上课时,计算机屏幕上再现出校园内一个个精彩、激烈、群情振奋的画面,在唤起学生回忆的同时,也给每个学生增加了大量的作文素材,使他们产生了强烈的写作愿望。在这样的前提下,教师的写作指导特别容易被学生所接受,所掌握,起到事半功倍的教学效果。