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摘 要：英语学科核心素养的第一要素是语言能力。如何培养小学生的语言能力，成为小学英语教学亟待解决的问题。根据信息差理论，教师只有在真实的语境中激发学生的思维，才能促进学生理解语言和运用语言。本文结合人教版小学英语教材语篇教学，从解锁信息差、架构信息差、挑战信息差这三个方面阐述了如何发展小学生的语言能力，以期提高语篇教学的有效性。
关键词：信息差;语篇教学;语言能力;真实语境
践行语篇教学已成为英语教学的趋势，有助于学生核心素养的发展。英语学科核心素养的第一要素是语言能力。笔者通过培训和教学反思发现，在“整进整出”的语篇教学理念下，学生语言能力的发展须依托真实语境和交际任务。因此，笔者引入了信息差理论，在该理论的启示下，研究了语篇教学中语言能力的培养路径。
一、信息差视角下语言能力的发展途径
语言能力是指在一定的语境下通过语言来表达思维意识的能力。语言是思维的载体，语言能力的提升需要思维的推动。思维产生于真实的交际意图，而交际意图的产生则是由信息差驱动的（见图1）。在双方信息不对等的前提下，需要通过交际手段互换信息，弥补信息缺失。没有信息差，语言交际就失去了实际的意义和动力。在信息差活动中，教师（或教材）向交际双方提供不同片段的信息，学生通过交流传递信息去填补信息差，以完成特定任务，并在此过程中提高英语语用能力（王松美，2003）。
二、语篇教学中信息差理论的运用策略
信息差理论认为，有信息差的交际才是真实的交际，学生只有在真实的交际中才能习得语言。根据语篇教学提倡的“整体输入、整体输出”的教学理念，在输入环节，教师呈现语篇的整体情境，借助信息差激发学生内在的学习动机，引发学生积极思考与探索。在师、生、教材多方的真实互动中，学生有充足的时间使用目标语言、构建语篇框架、获得语篇意义。在输出环节，教师设计信息差任务，创设真实的情境，让学生在生活场景中解决实际问题，检测学生对目标语言的理解和语篇的综合运用能力。可见，在语篇教学中运用信息差理论，有利于高效地开展教学活动，促进教学目标的达成，同时培养学生的思维能力和语言能力。
1.借助插图，解锁信息差
人教版小学英语教材图文并茂，各语篇都配有精美的插图。教材插图作为教学辅助材料中最直观、形象的书面内容，能促进学生对文本内容的理解，锻炼学生的英语思维，提高学生的综合语言能力（苏永超、张爱玉，2017）。教师“不是教教材，而是用教材教”，因此，教师应仔细研读教材，充分挖掘插图中的信息差，自然导入话题语境，为语篇学习打基础。
教材的插图整合了语篇的背景和主要情节，有助于语篇的理解。学生通过插图可以熟悉话题语境，解锁信息差，进行合理预测。以PEP Book 7 Unit 6 How do you feel？ B Let’s talk为例，本课重点学习情绪的表达，插图见图2。
T： Who are they？ How do they feel？
S1： They are Sarah， Sam and their mum. Sarah is worried and Sam is angry.
T： Yeah， Sam is angry. Please look carefully， why is he angry？
S2： Because he can’t go to the zoo.
T： Good guessing！ Now look more carefully！ Is anybody missing in this family？
S3： Dad is not here.
T： Good job！ It is 7 o’clock in the morning. Where is dad now？
（结合Let’s try 听力练习中的背景知识合理猜测）
S4： He is in the bedroom， because he has a fever.
S5： Maybe he is sleeping on bed， because he feels bad.
T： From “Let’s try” we know dad has a fever. So， can Sam and Sarah go to the zoo？
S6： They can’t go to the zoo， because they should go to the hospital.
S7： Maybe yes. They can go to the zoo with mum.
…
2.借助思维导图，架构信息差
理解语篇是语篇教学中的关键环节。在理解语篇时，要引导学生发现语篇中各个成分之间的邏辑—语义关系，教师可以根据这种语篇框架来设计阅读理解问题，而不是随意地根据语篇中的某些信息来设计问题（程晓堂，2005）。因此，教师要从语篇的层面出发，以“整体感知—聚焦细节—整体输出”为原则，在仔细分析语篇的行文结构和内在逻辑后，统筹问题的设计，以逻辑为主线将问题串联成链，在抛出信息差、弥补信息差、再抛出信息差的循环递进过程中带领学生梳理信息，搭建语篇的逻辑框架，为知识的内化和迁移做铺垫。
思维导图有利于引导学生梳理信息，利用信息点的内在关联架构逻辑知识网。教师可以设计适当的思维可视图，将学生在学习过程中的思维轨迹呈现出来，帮助学生理解文本、建构概念、厘清思路，而且还能有效地帮助学生掌握一定的思维方法（唐冰，2019）。教师应根据语篇的逻辑结构选择恰当的思维导图。以PEP Book 7 Unit 6 How do you feel？ A Let’s talk 为例。 （听对话录音）
T： Who is he？ What’s he like？
S1： He is Mr Black. He is tall and strong.
T： What does he do？
Ss： He is a police officer.
（看对话视频）
T： What does Mr Black often do？
Ss： He often chases the mice.
T： Why？
S2： Because the mice are bad. They hurt people.
（播放《黑猫警长》动画片段）
T： Why do they hurt people？ Let’s watch a short video.
（学生观看视频并小组讨论、回答问题）
T： You think the mice are so bad！ So how does the cat feel about the mice and how do the mice feel when the cat chases them？
S3： The cat is very angry with the mice because they are so bad.
S4： The mice are afraid of the cat.
3.运用迁移，挑战信息差
新课程标准强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求（乐伟国，2013）。学习语言的目的是真实地运用语言，即在真实的生活场景中使用语言获取信息、表达观点。教师在设计拓展活动时，要以信息差理论为指导，任务情境要贴近生活实际，形式要符合学生的学习兴趣，目标要指向学生的综合语言运用和语篇表达能力的提升。
语言是文化的载体。《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出“接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深對中华民族优秀文化的认识与热爱”。在处理文化语篇材料时，教师应尝试将外国优秀文化迁移并运用到介绍中国传统文化中来。文化的迁移蕴含大量的信息差，对思维和语言能力都是一种挑战。
以PEP Book 3 Recycle 2 Read aloud为例。本课重点是了解圣诞节文化，复习home、family、dinner time三个主题的核心句型和词汇。教师带领学生梳理圣诞节特有的文化，同时以做客为主线，提炼出文明做客的四个要素：称赞朋友、认识家人、表达祝福、文明用餐。
T： For western people， they have Christmas. But in China， we have Chinese New Year. What do you do on Chinese New Year？ Let’s watch a video.
S1： We eat fish.
S2： I wear red clothes.
…
T： Well， let’ s discuss in groups of six.
接下来教师布置拓展任务：表演Mike 和John 到Chen Jie家过春节的故事，引导学生将春节的特色融合到文明做客的情境中。
三、结语
信息差理论对语篇教学具有重要的指导意义。借助信息差，教师创设有意义的交际语境和交流契机，让学生在语境中接触、体验和理解完整、真实的语言，并在此基础上习得和运用语言，有助于培养学生的思维素养和语言能力，巩固语篇教学的效果，推动学生综合素养的发展。
（作者单位：浙江省宁波市海曙区古林镇布政小学）
参考文献
[1]王松美.论外语教学课堂中信息差任务的原理与设计[J].山东外语教学，2003（3）.
[2]苏永超，张爱玉.小学高段英语单元教学中插图的应用策略研究[J].英语教师，2017，17（3）.
[3]程晓堂.基于语篇的语言教学途径[J].国外外语教学，2005（1）.
[4]唐冰.学思结合理念下小学“思维英语”的教学实践[J].教育科学论坛，2018（26）.
[5]乐伟国.小学英语语用能力培养实践操略[M].宁波：宁波出版社，2013.
关键词：信息差;语篇教学;语言能力;真实语境
践行语篇教学已成为英语教学的趋势，有助于学生核心素养的发展。英语学科核心素养的第一要素是语言能力。笔者通过培训和教学反思发现，在“整进整出”的语篇教学理念下，学生语言能力的发展须依托真实语境和交际任务。因此，笔者引入了信息差理论，在该理论的启示下，研究了语篇教学中语言能力的培养路径。
一、信息差视角下语言能力的发展途径
语言能力是指在一定的语境下通过语言来表达思维意识的能力。语言是思维的载体，语言能力的提升需要思维的推动。思维产生于真实的交际意图，而交际意图的产生则是由信息差驱动的（见图1）。在双方信息不对等的前提下，需要通过交际手段互换信息，弥补信息缺失。没有信息差，语言交际就失去了实际的意义和动力。在信息差活动中，教师（或教材）向交际双方提供不同片段的信息，学生通过交流传递信息去填补信息差，以完成特定任务，并在此过程中提高英语语用能力（王松美，2003）。
二、语篇教学中信息差理论的运用策略
信息差理论认为，有信息差的交际才是真实的交际，学生只有在真实的交际中才能习得语言。根据语篇教学提倡的“整体输入、整体输出”的教学理念，在输入环节，教师呈现语篇的整体情境，借助信息差激发学生内在的学习动机，引发学生积极思考与探索。在师、生、教材多方的真实互动中，学生有充足的时间使用目标语言、构建语篇框架、获得语篇意义。在输出环节，教师设计信息差任务，创设真实的情境，让学生在生活场景中解决实际问题，检测学生对目标语言的理解和语篇的综合运用能力。可见，在语篇教学中运用信息差理论，有利于高效地开展教学活动，促进教学目标的达成，同时培养学生的思维能力和语言能力。
1.借助插图，解锁信息差
人教版小学英语教材图文并茂，各语篇都配有精美的插图。教材插图作为教学辅助材料中最直观、形象的书面内容，能促进学生对文本内容的理解，锻炼学生的英语思维，提高学生的综合语言能力（苏永超、张爱玉，2017）。教师“不是教教材，而是用教材教”，因此，教师应仔细研读教材，充分挖掘插图中的信息差，自然导入话题语境，为语篇学习打基础。
教材的插图整合了语篇的背景和主要情节，有助于语篇的理解。学生通过插图可以熟悉话题语境，解锁信息差，进行合理预测。以PEP Book 7 Unit 6 How do you feel？ B Let’s talk为例，本课重点学习情绪的表达，插图见图2。
T： Who are they？ How do they feel？
S1： They are Sarah， Sam and their mum. Sarah is worried and Sam is angry.
T： Yeah， Sam is angry. Please look carefully， why is he angry？
S2： Because he can’t go to the zoo.
T： Good guessing！ Now look more carefully！ Is anybody missing in this family？
S3： Dad is not here.
T： Good job！ It is 7 o’clock in the morning. Where is dad now？
（结合Let’s try 听力练习中的背景知识合理猜测）
S4： He is in the bedroom， because he has a fever.
S5： Maybe he is sleeping on bed， because he feels bad.
T： From “Let’s try” we know dad has a fever. So， can Sam and Sarah go to the zoo？
S6： They can’t go to the zoo， because they should go to the hospital.
S7： Maybe yes. They can go to the zoo with mum.
…
2.借助思维导图，架构信息差
理解语篇是语篇教学中的关键环节。在理解语篇时，要引导学生发现语篇中各个成分之间的邏辑—语义关系，教师可以根据这种语篇框架来设计阅读理解问题，而不是随意地根据语篇中的某些信息来设计问题（程晓堂，2005）。因此，教师要从语篇的层面出发，以“整体感知—聚焦细节—整体输出”为原则，在仔细分析语篇的行文结构和内在逻辑后，统筹问题的设计，以逻辑为主线将问题串联成链，在抛出信息差、弥补信息差、再抛出信息差的循环递进过程中带领学生梳理信息，搭建语篇的逻辑框架，为知识的内化和迁移做铺垫。
思维导图有利于引导学生梳理信息，利用信息点的内在关联架构逻辑知识网。教师可以设计适当的思维可视图，将学生在学习过程中的思维轨迹呈现出来，帮助学生理解文本、建构概念、厘清思路，而且还能有效地帮助学生掌握一定的思维方法（唐冰，2019）。教师应根据语篇的逻辑结构选择恰当的思维导图。以PEP Book 7 Unit 6 How do you feel？ A Let’s talk 为例。 （听对话录音）
T： Who is he？ What’s he like？
S1： He is Mr Black. He is tall and strong.
T： What does he do？
Ss： He is a police officer.
（看对话视频）
T： What does Mr Black often do？
Ss： He often chases the mice.
T： Why？
S2： Because the mice are bad. They hurt people.
（播放《黑猫警长》动画片段）
T： Why do they hurt people？ Let’s watch a short video.
（学生观看视频并小组讨论、回答问题）
T： You think the mice are so bad！ So how does the cat feel about the mice and how do the mice feel when the cat chases them？
S3： The cat is very angry with the mice because they are so bad.
S4： The mice are afraid of the cat.
3.运用迁移，挑战信息差
新课程标准强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求（乐伟国，2013）。学习语言的目的是真实地运用语言，即在真实的生活场景中使用语言获取信息、表达观点。教师在设计拓展活动时，要以信息差理论为指导，任务情境要贴近生活实际，形式要符合学生的学习兴趣，目标要指向学生的综合语言运用和语篇表达能力的提升。
语言是文化的载体。《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出“接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深對中华民族优秀文化的认识与热爱”。在处理文化语篇材料时，教师应尝试将外国优秀文化迁移并运用到介绍中国传统文化中来。文化的迁移蕴含大量的信息差，对思维和语言能力都是一种挑战。
以PEP Book 3 Recycle 2 Read aloud为例。本课重点是了解圣诞节文化，复习home、family、dinner time三个主题的核心句型和词汇。教师带领学生梳理圣诞节特有的文化，同时以做客为主线，提炼出文明做客的四个要素：称赞朋友、认识家人、表达祝福、文明用餐。
T： For western people， they have Christmas. But in China， we have Chinese New Year. What do you do on Chinese New Year？ Let’s watch a video.
S1： We eat fish.
S2： I wear red clothes.
…
T： Well， let’ s discuss in groups of six.
接下来教师布置拓展任务：表演Mike 和John 到Chen Jie家过春节的故事，引导学生将春节的特色融合到文明做客的情境中。
三、结语
信息差理论对语篇教学具有重要的指导意义。借助信息差，教师创设有意义的交际语境和交流契机，让学生在语境中接触、体验和理解完整、真实的语言，并在此基础上习得和运用语言，有助于培养学生的思维素养和语言能力，巩固语篇教学的效果，推动学生综合素养的发展。
（作者单位：浙江省宁波市海曙区古林镇布政小学）
参考文献
[1]王松美.论外语教学课堂中信息差任务的原理与设计[J].山东外语教学，2003（3）.
[2]苏永超，张爱玉.小学高段英语单元教学中插图的应用策略研究[J].英语教师，2017，17（3）.
[3]程晓堂.基于语篇的语言教学途径[J].国外外语教学，2005（1）.
[4]唐冰.学思结合理念下小学“思维英语”的教学实践[J].教育科学论坛，2018（26）.
[5]乐伟国.小学英语语用能力培养实践操略[M].宁波：宁波出版社，2013.