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摘 要： 课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。作者结合教学实践就如何在数学课堂教学中提高有效性进行了体会。
关键词： 和谐课堂 情感交流 教学实践
课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。新課程提出数学价值体现在所学知识与生活经验、现实世界及其他学科的联系，问题解决过程是综合运用已有知识探索新情境问题的过程。让学生在实际生活中学习数学、理解数学、应用数学，从而解决数学问题。随着课程改革的不断深入，提高课堂教学有效性成为每个教师的责任，是永恒的话题。如何提高课堂教学的有效性，让数学课堂焕发生命的活力呢？下面结合教学实践谈几点不成熟的想法。
一、创设和谐课堂，提高有效性的关键
1.创设有效学习情境，培养学生的应用意识。
创设有效的学习情境是提高课堂教学有效性的重要条件。《数学课堂标准》指出：“数学来源于生活，在熟悉的生活情境中能有效激发学生的学习兴趣，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”因此，情境创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，根据学生实际生活经验而设计，让他们提高应用知识的能力。如教学《认识人民币》，通过让学生观察购物、购票和小朋友存钱的画面，感知人民币的功能和作用，引导学生养成勤俭节约的良好习惯；通过换钱游戏和购物、购票活动加深对各种面值人民币的认识，进一步体会人民币单位之间的换算关系，培养学生的应用意识。
2.注重自主探究学习，促进学生和谐发展。
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。这就要求教师树立强烈的学生意识，善于创设自主学习的情境，把学习权利和探索时空留给学生，让学生自己选择学习内容、方式、形式；甚至自己确定学习时间，实际活动方案，安排学习程序，通过观察、操作、猜测、思考、讨论等多种活动参与对知识的探究、获取，努力实现求知过程“自主化”，从中培养自主学习能力和刻苦钻研精神。例如，教完“长方形的认识”后有这样一道题目：“一个长方形，剪掉一个角后，剩下的部分还有几个角？”如果按常规思考，学生定会想到4-1=3（个），教师在肯定了这个解法的正确性后，发给每个学生一张长方形纸，让学生动手画一画、折一折、剪一剪，进行小组交流，从而得出如下三种不同结果：很显然，剩下的部分可能有5个角、4个角或3个角。这样让学生在剪、画、折的实践活动中探索出思路独特的巧妙解法，不仅使学生感受到成功的乐趣，更重要的是调动学生学习数学的积极性，培养学生的自主探索精神和求异精神，提高课堂教学实效。
3.优化课堂教学评价，构建开放的评价体系。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”因此，小学数学课堂评价要以学生发展为宗旨，构建开放的评价体系，既要关注学习结果，又要关注学习过程；善待学生出现的错误。著名教育家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”我们班有个聪明的孩子，平时学习不认真，成绩不理想，多次找他谈话不见效果。一次公开课上，他用最快的速度正确回答了问题，我真诚地对他说：“你真了不起，我也要向你学习！”这句话犹如一股新鲜的空气注入课堂，为他的心田注入一股暖流。从那以后我发现他悄悄爱上了数学，思维之花开得更加鲜艳夺目。可见，开放的评价体系能引导学生体验学习成功的乐趣，体验学习数学的过程，体验学习数学的价值，从而达到提高数学课堂教学有效性的目的。
二、良好情感交流，提高有效性的前提
著名教育家乌申斯基说过：“情感所起的作用，比单纯理智所抱的信念，或比由于恐惧惩罚而形成的根深蒂固的习惯都要强有力得多。”小学数学教学课堂中师生之间的情感交流使学生充满自信，使师生之间在感情上彼此信赖、支持，创造良好、和谐的课堂环境。记得开学第二天，我们班有个不爱做作业的学生没完成作业，一上课，小组长报告：“小明没完成作业。”其他同学跟着七嘴八舌地说：“五年级时他就经常不做作业。”“老师拿他没办法。”听了同学们的话，他则不屑地看着窗外，一副老师你拿我没办法的样子，我轻轻地走到他身边说：“一定是老师昨天晚上布置作业时没说清楚，老师向你道歉。”他转过头来一脸惊愕地看着我，然后慢慢地低下了头。后来他主动把作业补好交给了我，我和他聊了起来，他告诉我，有一次他忘记带作业，老师说他不做作业还假装没带，就罚他站在教室角落里，从那以后他就每次故意不完成作业，成绩下降了，同学们开始冷落他。后来我在课堂上特意给他多点发言的机会，课后对其他学生做好思想工作，让一些学生主动和他一起玩，现在小明已经成为班上的优秀学生了，不仅数学学得好，语文成绩也比以前进步得多了。
三、反思教学实践，提高教学实效性的升华
叶谰教授说：“写一辈子教案的老师不可能成名师，写三年反思的老师就有可能成为名师。”教学是一门遗憾的艺术，一堂课不可能十全十美。所以我每上一节课，都及时进行深入剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。我还经常写教学故事，这是一种很好的反思形式，它不同于纯理论、思辨式教学论文，是教师对经历过的教学活动的一种回忆、刻画、描述，教师可以通过这种文本记录发现课堂教学的脉络，更快地形成自己独有的教学风格，而且通过教师之间的互评，凸显教师习惯化的环节，有助于教师对教学活动进行理性、深刻的反思，形成客观的评价，促进教师的专业成长，提高数学课堂教学的有效性。
“有效的课堂”是我们永恒的追求。通过良好的情感交流、情境创设、探究学习、优化评价、反思教学等策略，能充分调动学生的积极性，让学生在自信、美不胜收的小学课堂教学里遨游、体验，享受学习数学的乐趣，体会学习数学的价值，让数学课堂焕发生命活力。
参考文献：
[1]张勇彪.如何提高小学数学课堂教学的有效性.百度文库，2012.8.21.
[2]刘惠琴.教学反思—促进教师专业成长的有效途径.甘肃教育，2010.8.
关键词： 和谐课堂 情感交流 教学实践
课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。新課程提出数学价值体现在所学知识与生活经验、现实世界及其他学科的联系，问题解决过程是综合运用已有知识探索新情境问题的过程。让学生在实际生活中学习数学、理解数学、应用数学，从而解决数学问题。随着课程改革的不断深入，提高课堂教学有效性成为每个教师的责任，是永恒的话题。如何提高课堂教学的有效性，让数学课堂焕发生命的活力呢？下面结合教学实践谈几点不成熟的想法。
一、创设和谐课堂，提高有效性的关键
1.创设有效学习情境，培养学生的应用意识。
创设有效的学习情境是提高课堂教学有效性的重要条件。《数学课堂标准》指出：“数学来源于生活，在熟悉的生活情境中能有效激发学生的学习兴趣，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”因此，情境创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，根据学生实际生活经验而设计，让他们提高应用知识的能力。如教学《认识人民币》，通过让学生观察购物、购票和小朋友存钱的画面，感知人民币的功能和作用，引导学生养成勤俭节约的良好习惯；通过换钱游戏和购物、购票活动加深对各种面值人民币的认识，进一步体会人民币单位之间的换算关系，培养学生的应用意识。
2.注重自主探究学习，促进学生和谐发展。
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。这就要求教师树立强烈的学生意识，善于创设自主学习的情境，把学习权利和探索时空留给学生，让学生自己选择学习内容、方式、形式；甚至自己确定学习时间，实际活动方案，安排学习程序，通过观察、操作、猜测、思考、讨论等多种活动参与对知识的探究、获取，努力实现求知过程“自主化”，从中培养自主学习能力和刻苦钻研精神。例如，教完“长方形的认识”后有这样一道题目：“一个长方形，剪掉一个角后，剩下的部分还有几个角？”如果按常规思考，学生定会想到4-1=3（个），教师在肯定了这个解法的正确性后，发给每个学生一张长方形纸，让学生动手画一画、折一折、剪一剪，进行小组交流，从而得出如下三种不同结果：很显然，剩下的部分可能有5个角、4个角或3个角。这样让学生在剪、画、折的实践活动中探索出思路独特的巧妙解法，不仅使学生感受到成功的乐趣，更重要的是调动学生学习数学的积极性，培养学生的自主探索精神和求异精神，提高课堂教学实效。
3.优化课堂教学评价，构建开放的评价体系。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”因此，小学数学课堂评价要以学生发展为宗旨，构建开放的评价体系，既要关注学习结果，又要关注学习过程；善待学生出现的错误。著名教育家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”我们班有个聪明的孩子，平时学习不认真，成绩不理想，多次找他谈话不见效果。一次公开课上，他用最快的速度正确回答了问题，我真诚地对他说：“你真了不起，我也要向你学习！”这句话犹如一股新鲜的空气注入课堂，为他的心田注入一股暖流。从那以后我发现他悄悄爱上了数学，思维之花开得更加鲜艳夺目。可见，开放的评价体系能引导学生体验学习成功的乐趣，体验学习数学的过程，体验学习数学的价值，从而达到提高数学课堂教学有效性的目的。
二、良好情感交流，提高有效性的前提
著名教育家乌申斯基说过：“情感所起的作用，比单纯理智所抱的信念，或比由于恐惧惩罚而形成的根深蒂固的习惯都要强有力得多。”小学数学教学课堂中师生之间的情感交流使学生充满自信，使师生之间在感情上彼此信赖、支持，创造良好、和谐的课堂环境。记得开学第二天，我们班有个不爱做作业的学生没完成作业，一上课，小组长报告：“小明没完成作业。”其他同学跟着七嘴八舌地说：“五年级时他就经常不做作业。”“老师拿他没办法。”听了同学们的话，他则不屑地看着窗外，一副老师你拿我没办法的样子，我轻轻地走到他身边说：“一定是老师昨天晚上布置作业时没说清楚，老师向你道歉。”他转过头来一脸惊愕地看着我，然后慢慢地低下了头。后来他主动把作业补好交给了我，我和他聊了起来，他告诉我，有一次他忘记带作业，老师说他不做作业还假装没带，就罚他站在教室角落里，从那以后他就每次故意不完成作业，成绩下降了，同学们开始冷落他。后来我在课堂上特意给他多点发言的机会，课后对其他学生做好思想工作，让一些学生主动和他一起玩，现在小明已经成为班上的优秀学生了，不仅数学学得好，语文成绩也比以前进步得多了。
三、反思教学实践，提高教学实效性的升华
叶谰教授说：“写一辈子教案的老师不可能成名师，写三年反思的老师就有可能成为名师。”教学是一门遗憾的艺术，一堂课不可能十全十美。所以我每上一节课，都及时进行深入剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。我还经常写教学故事，这是一种很好的反思形式，它不同于纯理论、思辨式教学论文，是教师对经历过的教学活动的一种回忆、刻画、描述，教师可以通过这种文本记录发现课堂教学的脉络，更快地形成自己独有的教学风格，而且通过教师之间的互评，凸显教师习惯化的环节，有助于教师对教学活动进行理性、深刻的反思，形成客观的评价，促进教师的专业成长，提高数学课堂教学的有效性。
“有效的课堂”是我们永恒的追求。通过良好的情感交流、情境创设、探究学习、优化评价、反思教学等策略，能充分调动学生的积极性，让学生在自信、美不胜收的小学课堂教学里遨游、体验，享受学习数学的乐趣，体会学习数学的价值，让数学课堂焕发生命活力。
参考文献：
[1]张勇彪.如何提高小学数学课堂教学的有效性.百度文库，2012.8.21.
[2]刘惠琴.教学反思—促进教师专业成长的有效途径.甘肃教育，2010.8.