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体育教学是学校体育工作开展的核心部分，是实现高等院校体育工作的重要进程，其对于提升学生的身体素养，提高生活质量和健康水平具备十分重要的意义。因此，应该将提升体育教学水平放在体育工作首位。近几年高等院校教学改革一直处于一种不断探索的阶段，但是体育教学改革还相对滞后，因此，对体育教学改革进行探索研究具有重要意义。
1 高效体育教学目标改革
我国学校体育教学的最高阶段就是高等院校的体育教学，教学对象为大学生，在体育教学的目标设定方面以培育学生终身体育思维与体育素养为主。因此，高等院校体育教学是在中学与小学的体育教学基础之上进行的。对于学生的个人发展来说，大学阶段是学生身体与心理发展成长的重要阶段，也是大学生为了有效实现社会价值所累积基本的独特阶段，是大学生经由个人价值转变为社会价值提升的转折处，必须应该具备强健的身体与优良的个人品德。对于高等院校体育课堂教学改革来说，体育教师应该以培育大学生终身体育素养和提升身体健康水平为主要目标，经由合理恰当的体育锻炼，提升大学学生的身体素质，渗透加入相应的教学理念促使其形成完善的人格，实现学生身体与心理的全方位发展。
2 高效体育教学方式改革
在完成对于体育教学目标以及教学内容的改革前提之下，高等院校体育教学改革还应该形成一系列相对完整合理的教学方式，这一教学方式应该可以使用不同种类依据不同单元的体育课堂教学，全新创设的高等院校体育教学方式将带领高等院校体育教学向着多样化的趋势发展。在提升了学生身体素养的同时，应该重视培育提升终身体育思想，并且可以形成优良的体育学习习惯，切实实现高等院校过去体育教学项目与新兴的体育活动相互融合，如太极扇、体操等带有娱乐性质的健身活动，都可以合理引进高等院校的体育教学进程中。在体育教学课堂之中可以应用主要课本与辅助性的课本相互融合方式、教授模式教学与现代化多媒体教学相互结合的课堂开展形式等，经由全新的教学考核评价方式，对于学生的体育成绩、学习进程等进行全方位评价，从而促使全新的高等院校体育课堂成为一个教师与学生多样化互动的课堂，推进教学成效的进步。
3 与时俱进进行多元化教学
在新一轮基础教育课程改革的不断推进以及素质教育的持续深化背景下，高等院校体育教学改革也应该顺应时代的发展变化，坚持与时代发展相适应，持续不断创新优化教育教学理念，切实实现体育教学模式的多样化发展。高等院校体育教学与中学与小学体育课堂教学方式有所不同，高校体育教学更加应该重视对学生的创新思维与实践能力的培育，在动作实践进程中提高学生的创新水平，从而切实实现高等院校体育教学的三个大方向转变：一是经由过去的教授式教学向引领式的教学转变;二是经由流于表面模式向着重视实效的模式转变;三是经由单一枯燥的教学模式向着趣味形式转变。这对与高等院校体育教师提出了较为严格的要求，体育教师不单单应该向学生讲授相应的知识，还应该增进学习，提升学生个人素养，积极开拓全新的学习范畴，引领学生提升学生的视野与水平。与此同时，在进行体育教学实践进程中，体育教师应该最大程度尊重学生的学习重心位置，将学生的学习需要作为中心，革新优化过去体育教师“一言堂”的状况出现，在示范体育动作技能的进程之中，体育教师同样应该重视专业性理论知识的讲授，应用多样化教学方式，如启发形式的教学、探索研究形式的教学以及小组合作相互学习方式等，提高体育教学模式的愉悦性与趣味性，激起学生的学习热情，为大学生创设一种轻松活跃的高效学习氛围。
4 高效体育教学考评模式改革
高等院校体育教学只有创设起全新的教学考核评价方式，才可以切实符合教学目标、教学方式与教学内容的优化需要，全方面、多角度的整体性考核评价体系将成为高等院校体育教学的主体，切实发挥对于教学的反馈以及监督作用。依据高等院校体育教学的目标与相关原则，相应的体育教学考核评价应该在教学与学习这两个动态的方面来进行。高等院校应该改革过去将成绩分数作为唯一参照标准的考核评价形式，不单单对学生的考试分数成绩进行评价，同时还应该重视学生在实际学习进程之中的个人发展情况与变化，如学习态度、学习习惯的形成，学生个人心理素养的提高程度等，都应该将其加入到考核评价的范畴之中，也就是坚持定性评价与定量评价的有机融合、总结性評价与进程性评价的相互融合原则，对于学生的理论性知识把控、体育学习态度、体育课堂参与程度以及身体心理素质等进行全面评价。同时，应用多元化评价形式，就评价主体来说，不单单可以是体育教师，也可以是大学生，这样将教师评价与学生的评价有机结合，不论是体育教师抑或学生的自我评价都应该保持客观的原则，这样有益于学生自我清醒认知与反思，实现教师与学生之间的共同进步。除此以外，体育教师之间经由相互评议、观摩等形式实现考核评价也十分有利于实现资源的合理配置。
5 结束语
综上所述，高等院校体育教学改革，应该从实际情况出发，重视学生的学习能力与体育素养和身心健康，改革教学目标、优化教学方式，重视体育教学考核评价的改革，提升学生的体育素养，实现学生的全面发展进步。
（作者单位：辽宁工程职业学院）
1 高效体育教学目标改革
我国学校体育教学的最高阶段就是高等院校的体育教学，教学对象为大学生，在体育教学的目标设定方面以培育学生终身体育思维与体育素养为主。因此，高等院校体育教学是在中学与小学的体育教学基础之上进行的。对于学生的个人发展来说，大学阶段是学生身体与心理发展成长的重要阶段，也是大学生为了有效实现社会价值所累积基本的独特阶段，是大学生经由个人价值转变为社会价值提升的转折处，必须应该具备强健的身体与优良的个人品德。对于高等院校体育课堂教学改革来说，体育教师应该以培育大学生终身体育素养和提升身体健康水平为主要目标，经由合理恰当的体育锻炼，提升大学学生的身体素质，渗透加入相应的教学理念促使其形成完善的人格，实现学生身体与心理的全方位发展。
2 高效体育教学方式改革
在完成对于体育教学目标以及教学内容的改革前提之下，高等院校体育教学改革还应该形成一系列相对完整合理的教学方式，这一教学方式应该可以使用不同种类依据不同单元的体育课堂教学，全新创设的高等院校体育教学方式将带领高等院校体育教学向着多样化的趋势发展。在提升了学生身体素养的同时，应该重视培育提升终身体育思想，并且可以形成优良的体育学习习惯，切实实现高等院校过去体育教学项目与新兴的体育活动相互融合，如太极扇、体操等带有娱乐性质的健身活动，都可以合理引进高等院校的体育教学进程中。在体育教学课堂之中可以应用主要课本与辅助性的课本相互融合方式、教授模式教学与现代化多媒体教学相互结合的课堂开展形式等，经由全新的教学考核评价方式，对于学生的体育成绩、学习进程等进行全方位评价，从而促使全新的高等院校体育课堂成为一个教师与学生多样化互动的课堂，推进教学成效的进步。
3 与时俱进进行多元化教学
在新一轮基础教育课程改革的不断推进以及素质教育的持续深化背景下，高等院校体育教学改革也应该顺应时代的发展变化，坚持与时代发展相适应，持续不断创新优化教育教学理念，切实实现体育教学模式的多样化发展。高等院校体育教学与中学与小学体育课堂教学方式有所不同，高校体育教学更加应该重视对学生的创新思维与实践能力的培育，在动作实践进程中提高学生的创新水平，从而切实实现高等院校体育教学的三个大方向转变：一是经由过去的教授式教学向引领式的教学转变;二是经由流于表面模式向着重视实效的模式转变;三是经由单一枯燥的教学模式向着趣味形式转变。这对与高等院校体育教师提出了较为严格的要求，体育教师不单单应该向学生讲授相应的知识，还应该增进学习，提升学生个人素养，积极开拓全新的学习范畴，引领学生提升学生的视野与水平。与此同时，在进行体育教学实践进程中，体育教师应该最大程度尊重学生的学习重心位置，将学生的学习需要作为中心，革新优化过去体育教师“一言堂”的状况出现，在示范体育动作技能的进程之中，体育教师同样应该重视专业性理论知识的讲授，应用多样化教学方式，如启发形式的教学、探索研究形式的教学以及小组合作相互学习方式等，提高体育教学模式的愉悦性与趣味性，激起学生的学习热情，为大学生创设一种轻松活跃的高效学习氛围。
4 高效体育教学考评模式改革
高等院校体育教学只有创设起全新的教学考核评价方式，才可以切实符合教学目标、教学方式与教学内容的优化需要，全方面、多角度的整体性考核评价体系将成为高等院校体育教学的主体，切实发挥对于教学的反馈以及监督作用。依据高等院校体育教学的目标与相关原则，相应的体育教学考核评价应该在教学与学习这两个动态的方面来进行。高等院校应该改革过去将成绩分数作为唯一参照标准的考核评价形式，不单单对学生的考试分数成绩进行评价，同时还应该重视学生在实际学习进程之中的个人发展情况与变化，如学习态度、学习习惯的形成，学生个人心理素养的提高程度等，都应该将其加入到考核评价的范畴之中，也就是坚持定性评价与定量评价的有机融合、总结性評价与进程性评价的相互融合原则，对于学生的理论性知识把控、体育学习态度、体育课堂参与程度以及身体心理素质等进行全面评价。同时，应用多元化评价形式，就评价主体来说，不单单可以是体育教师，也可以是大学生，这样将教师评价与学生的评价有机结合，不论是体育教师抑或学生的自我评价都应该保持客观的原则，这样有益于学生自我清醒认知与反思，实现教师与学生之间的共同进步。除此以外，体育教师之间经由相互评议、观摩等形式实现考核评价也十分有利于实现资源的合理配置。
5 结束语
综上所述，高等院校体育教学改革，应该从实际情况出发，重视学生的学习能力与体育素养和身心健康，改革教学目标、优化教学方式，重视体育教学考核评价的改革，提升学生的体育素养，实现学生的全面发展进步。
（作者单位：辽宁工程职业学院）