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自我规划和构建合适的计划，它的重要性决定人们会怎样管理自己生活中的事情。生活中切身计划迫切性的影响研究，在个人生活质量方面一般由复杂的社会经济情况决定，当人们经常陷入困境，就会导致严重的自我矛盾以及人与人之间的矛盾。有缺陷的人格结构会阻碍其发展。因此，只有人对于自身的建设做到过去、现在、未来的有机统一，才能保证自身在生活、事业和社会的平稳发展。
自我规划的价值和动机的决定因素，将成为在未来教育管理者在每一个专业构建阶段的主要问题。现分析未来高等教育院校管理者在专业自我规划组织培训方面的方法途径。
一、 教育管理者事业规划目标
管理事业中重要的一环是动机。跟管理者自身工作内容的动机不同，这个动机表现的是管理者自身的需求，就像人们在生活中的需求一样。这类动机的等级程度决定管理者劳动动机的程度。分为外部（初级）、内部（基本、最高等级）动机程度。
初级动机程度指外部社会因素和实际个人动机（任职职务、事业前程等等）促进管理事业对管理者的需求。基本动机程度对于管理者的需求在自身管理事业和管理作用中，这种必需性蕴含在其管理事业的内部动机中。最高级动机程度， 是 对于管理者的需求表现在管理事业中使用自身的创造潜能来实行自我实现。这样的运用方法在自我实现上，体现对管理者的需求。
为了使管理者在自己的管理事业中获取更优秀的成果，使其达到高级动机程度这一方法更为有效，对于管理者自身而言，也能更有利执行自己的管理职能。管理事业的初级（外部）动机程度多半是形式化、表面化且效率低的。基本动机程度是初级和高级动机程度的过渡阶段，它倾向于使管理者重注自我发展和自我实现。
还有一个非常重要的管理环节：完善未来事业成果的认知目标，确立管理者工作的方式方法。主要目标可以分为若干子目标。里昂缇耶夫指出，在人们尝试将主要目标作为自己的重要动机的情况下可以是不一致的。在这种情况下，一些子目标可以是与这个动机相矛盾的，有一些会与之相符合，还有一些会倾向于该动机。
总的来说，管理事业的组成部分中有自己的对象和主题，动机和目标（主要目标和子目标），它的实现条件和方法，评定（在事业层面的动机实现因素）和监管（在工作层面上实现目标的因素）。还有一个因素，能够影响管理事业的能否顺利实现，那就是管理者本身作为个人和主体在管理事业里的作用。
二、教育管理者事业的培训途径
管理事业的结构单位是独立的。该结构是由构建独立风格的管理事业的基础组成的。如果管理者的重点过多地放在单一方面的专业活动，这可能会导致个人发生变化，并使用不完善的方式来进行管理活动（未满足条件的专业环境、误解要求、缺乏职业流动性，等等）。
任何事业活动，特别是专业事业管理者的工作都充满其个人的思想意志。 很多科研者对于个人意志思想的问题做了十分多的研究。
当目标力量超过了动机，就会降低个人思想意志的意义。因此，目标力量可以理解为它自身的价值意义、吸引力和它的适应能力（这些概念是不同的，尽管它们之间联系很紧密）。如果动机的价值意义相对于目标的价值意义占了主导地位，就会改变管理者对于实现该目标工作的质与量。教育管理者的管理工作不总是把动机放在优于目标的优势位置，这样可能会改变其主要目标或者提出新的目标等等。不过这也可以适用于管理者管理事业的初步计划，以及鼓励员工改变和加强自身的意识想法。
在角色功能中含有更为具体的方法途径 ：因素和习性反应。因素方法中含有对于内、外部因素的单独分析，以及它们对于教育管理者在切身生活事业中个人发展的影响。在因素中，分为宏观水平上的因素（组织结构和类型、权力体系和监控、信息供给说明等等）、微观水平因素（管理者独立个人特点的发展： 独立类型特点、适应的灵活性、进步的稳定性、专业培训的理论、实际水平等）和中间水平因素（连接前两类因素的单独因素）。
习性反应方法的代表认为：领导应当拥有相应的规范行为作风，有工作效率的领导能力决定管理者和下属的行为风格。除此之外，有效地使用该类或其它风格类型取决于其具体情况。
大多数学者着重强调不仅是个人，还有在管理事业中的主观个体和每位专业人材意图倾向，无疑，教育管理者应当更完整地展现自身的潜能，以达到更好的成果和更高的专业水平。在此基础上，科研者们提出用个体顶峰学方法来分析管理者的管理事业。
在现今世界，个体在事业活动的角色越来越突出。如果分析管理者管理事业，这意味着，研究首先要考虑该事业在教育管理者生活中的地位，不仅仅是当下（同期分析），而是有战略前景的地位。在教育管理者管理事业阶段上，可以反映出的能力不仅是个人的，还有超出形势范围的和该事业活动中真正主体的能力。
三、 教育管理者事业活动的原则与方法
1.管理事业活动原则
非对象化，是实现制定的外部活动事业；对象化是谨遵以个人为主体来综合所有自身力量去实现目标的原则。除此之外，还有重要概念—— 管理者的“主体区域”和他的主体范围。学者们认为，“主体区域”是在管理事业结构单位中，领导者感受到自己是事业中真正的主体的概念。在我们的案例中，从管理者管理事业的研究可以看出，尽管可以很轻松挑选出可以有质量地完成提出任务的人员，但是，和用物质刺激员工来有效率并保质保量地工作相比，是有一些区别的（除去非国家企业）。
主体概念是顶峰学中的一个模式。在这里个人不仅仅是一个客体，还是事业活动中的主体（本文中，事业活动为管理事业活动）。管理者个人在管理事业活动的道路上是直接的自我完善，与间接的个人专业事业活动和顶峰协同技巧方法。鲁宾施泰因指出，人们丰富的內心世界就是他自身切身生活事业的结果。“不要追求为自己做得更好，而是在生活中做好其它什么，应该以此为目标，自我完善—— 就是这个目标的结果。”
2.管理事业活动方法 主体方法。在20世纪上半期，已经具有现实意义并由鲁宾施坦因着手研究。在他的观点里，主体是世界的中心图。以该方法为基础，可以把教育管理者当作自我完善和自我完善能力，以达到高等自我发展的主体来评定，最终来达到自我实现的目的。
为了使管理者个人拥有主体意识并不是最终目的，它仅仅是在向自我完善方向前进的一个小探究。因此，顶峰就意味着个人和专业发展中无止境的最高点，也只有这个顶点能开启新的視野。
有一些新的方法被称作社会心理学方法 （尽管国外学者很早以前已经定义过）。这种方法的本质是已经现实反映在历史、社会、文化、个人真实状态决定因素的客体研究活动。按照综合原则，心理方法在教育管理者的管理活动事业里包括的不仅仅是管理者个人、个性、人格和自身主体的素养，还有他所有固有本性的综合评价。
综合方法。这是重在多角度、多因素、多形式的本体决定因素和本体组成部分的研究方法。在教育管理者专业自我完善的顶峰协同学研究上使用综合方法，其定位，不仅在该等级的专业人材研究方面，还有其真实的自我逐渐完善程度方面。
综合方法与系统方法不尽相同。综合方法的特点是在有条理的认知和自身事业活动领域的组织里。系统方法的特点广泛地运用在顶峰学的研究中，顶峰学的研究课题拥有明确的层级结构。其内容——本体论是不同的，但是在职能上拥有可以相连接的系统制度，通过这种状况的实质模式，达到拥有更高组织性的理想有利状态。理论研究在这一方面没有界定。
主体是顶峰学的系统因素（在案例中主体代表教育管理者）。在这种方法中，用于构建管理者个人发展研究基础的重要方法原则，是环境主体（作为一个系统）的完整性、等级性、结构性和相互关联性，没有其各个部分所有相应的系统特性等。
顶峰学方法是综合了系统方法和综合方法的、具有各种研究战略、以职能系统为理论研究的方法。很多学者着重指出，在专业人才的专业活动中使用顶峰学方法，其用于研究和评鉴的必须性。
在顶峰学方法中，是以领导者个人发展的规律性和机制的成熟阶段所达到的顶点来作为研究依据。管理顶峰学特别具有实际意义的地方，在于管理者专业类的问题和它的成熟度，管理主体的管理专业变形的预防办法，达到高等专业水平的途径等。顶峰学的重要意义，是由管理者在专业活动事业系统中发展的规律性组成（在我们的案例中，是教育管理者的管理活动事业）。
在指定的方法途径中进行效率的自我组织，一定要考虑到向专业顶点推进的规律性（案例中指教育管理），收获专业和技巧的基础，特别是未来专业人才（高等教育院校的管理者）的自我认知、自我教育、自我修正、自我组织和自我改造的自我完善方面。顶峰学方法综合了系统法、个人定位法和事业活动法，可以将顶峰学方法的准则归于以下几点：研究客体的系统观点、综合顶峰学诊断、不同水平的综合结果预报、个人制约过程的统计、有效方法的模式使用、优质成果的战略成就研究的制定、专业研究准则和评定指标根据以及其达成途径、研究结果的综合分析、得出建议。
在教育管理的领域，使用普遍方法论途径研究管理活动事业时不能忽略协同法（顶峰协同法），该方法现已经广泛适用于顶峰学研究中。
协同学的原理起源于秩序与混乱。协同学是自我组织的理论，因为秩序是从混乱中诞生的自发特性，并不是外力导致的。
教育机构管理者个人就像复杂的社会体系，是消散的结构，它旨在实现最完善的独立自我组织途径，更确切地说有自修、自我教育、自我展示和自我肯定。
总之，顶峰协同学方法是以累计为原则，选取其它方法论中更合理的途径来总结的方法，在研究论述中，是更为合适的研究方法论，并为它编入了方法论依据。
责任编辑魏家坚
自我规划的价值和动机的决定因素，将成为在未来教育管理者在每一个专业构建阶段的主要问题。现分析未来高等教育院校管理者在专业自我规划组织培训方面的方法途径。
一、 教育管理者事业规划目标
管理事业中重要的一环是动机。跟管理者自身工作内容的动机不同，这个动机表现的是管理者自身的需求，就像人们在生活中的需求一样。这类动机的等级程度决定管理者劳动动机的程度。分为外部（初级）、内部（基本、最高等级）动机程度。
初级动机程度指外部社会因素和实际个人动机（任职职务、事业前程等等）促进管理事业对管理者的需求。基本动机程度对于管理者的需求在自身管理事业和管理作用中，这种必需性蕴含在其管理事业的内部动机中。最高级动机程度， 是 对于管理者的需求表现在管理事业中使用自身的创造潜能来实行自我实现。这样的运用方法在自我实现上，体现对管理者的需求。
为了使管理者在自己的管理事业中获取更优秀的成果，使其达到高级动机程度这一方法更为有效，对于管理者自身而言，也能更有利执行自己的管理职能。管理事业的初级（外部）动机程度多半是形式化、表面化且效率低的。基本动机程度是初级和高级动机程度的过渡阶段，它倾向于使管理者重注自我发展和自我实现。
还有一个非常重要的管理环节：完善未来事业成果的认知目标，确立管理者工作的方式方法。主要目标可以分为若干子目标。里昂缇耶夫指出，在人们尝试将主要目标作为自己的重要动机的情况下可以是不一致的。在这种情况下，一些子目标可以是与这个动机相矛盾的，有一些会与之相符合，还有一些会倾向于该动机。
总的来说，管理事业的组成部分中有自己的对象和主题，动机和目标（主要目标和子目标），它的实现条件和方法，评定（在事业层面的动机实现因素）和监管（在工作层面上实现目标的因素）。还有一个因素，能够影响管理事业的能否顺利实现，那就是管理者本身作为个人和主体在管理事业里的作用。
二、教育管理者事业的培训途径
管理事业的结构单位是独立的。该结构是由构建独立风格的管理事业的基础组成的。如果管理者的重点过多地放在单一方面的专业活动，这可能会导致个人发生变化，并使用不完善的方式来进行管理活动（未满足条件的专业环境、误解要求、缺乏职业流动性，等等）。
任何事业活动，特别是专业事业管理者的工作都充满其个人的思想意志。 很多科研者对于个人意志思想的问题做了十分多的研究。
当目标力量超过了动机，就会降低个人思想意志的意义。因此，目标力量可以理解为它自身的价值意义、吸引力和它的适应能力（这些概念是不同的，尽管它们之间联系很紧密）。如果动机的价值意义相对于目标的价值意义占了主导地位，就会改变管理者对于实现该目标工作的质与量。教育管理者的管理工作不总是把动机放在优于目标的优势位置，这样可能会改变其主要目标或者提出新的目标等等。不过这也可以适用于管理者管理事业的初步计划，以及鼓励员工改变和加强自身的意识想法。
在角色功能中含有更为具体的方法途径 ：因素和习性反应。因素方法中含有对于内、外部因素的单独分析，以及它们对于教育管理者在切身生活事业中个人发展的影响。在因素中，分为宏观水平上的因素（组织结构和类型、权力体系和监控、信息供给说明等等）、微观水平因素（管理者独立个人特点的发展： 独立类型特点、适应的灵活性、进步的稳定性、专业培训的理论、实际水平等）和中间水平因素（连接前两类因素的单独因素）。
习性反应方法的代表认为：领导应当拥有相应的规范行为作风，有工作效率的领导能力决定管理者和下属的行为风格。除此之外，有效地使用该类或其它风格类型取决于其具体情况。
大多数学者着重强调不仅是个人，还有在管理事业中的主观个体和每位专业人材意图倾向，无疑，教育管理者应当更完整地展现自身的潜能，以达到更好的成果和更高的专业水平。在此基础上，科研者们提出用个体顶峰学方法来分析管理者的管理事业。
在现今世界，个体在事业活动的角色越来越突出。如果分析管理者管理事业，这意味着，研究首先要考虑该事业在教育管理者生活中的地位，不仅仅是当下（同期分析），而是有战略前景的地位。在教育管理者管理事业阶段上，可以反映出的能力不仅是个人的，还有超出形势范围的和该事业活动中真正主体的能力。
三、 教育管理者事业活动的原则与方法
1.管理事业活动原则
非对象化，是实现制定的外部活动事业；对象化是谨遵以个人为主体来综合所有自身力量去实现目标的原则。除此之外，还有重要概念—— 管理者的“主体区域”和他的主体范围。学者们认为，“主体区域”是在管理事业结构单位中，领导者感受到自己是事业中真正的主体的概念。在我们的案例中，从管理者管理事业的研究可以看出，尽管可以很轻松挑选出可以有质量地完成提出任务的人员，但是，和用物质刺激员工来有效率并保质保量地工作相比，是有一些区别的（除去非国家企业）。
主体概念是顶峰学中的一个模式。在这里个人不仅仅是一个客体，还是事业活动中的主体（本文中，事业活动为管理事业活动）。管理者个人在管理事业活动的道路上是直接的自我完善，与间接的个人专业事业活动和顶峰协同技巧方法。鲁宾施泰因指出，人们丰富的內心世界就是他自身切身生活事业的结果。“不要追求为自己做得更好，而是在生活中做好其它什么，应该以此为目标，自我完善—— 就是这个目标的结果。”
2.管理事业活动方法 主体方法。在20世纪上半期，已经具有现实意义并由鲁宾施坦因着手研究。在他的观点里，主体是世界的中心图。以该方法为基础，可以把教育管理者当作自我完善和自我完善能力，以达到高等自我发展的主体来评定，最终来达到自我实现的目的。
为了使管理者个人拥有主体意识并不是最终目的，它仅仅是在向自我完善方向前进的一个小探究。因此，顶峰就意味着个人和专业发展中无止境的最高点，也只有这个顶点能开启新的視野。
有一些新的方法被称作社会心理学方法 （尽管国外学者很早以前已经定义过）。这种方法的本质是已经现实反映在历史、社会、文化、个人真实状态决定因素的客体研究活动。按照综合原则，心理方法在教育管理者的管理活动事业里包括的不仅仅是管理者个人、个性、人格和自身主体的素养，还有他所有固有本性的综合评价。
综合方法。这是重在多角度、多因素、多形式的本体决定因素和本体组成部分的研究方法。在教育管理者专业自我完善的顶峰协同学研究上使用综合方法，其定位，不仅在该等级的专业人材研究方面，还有其真实的自我逐渐完善程度方面。
综合方法与系统方法不尽相同。综合方法的特点是在有条理的认知和自身事业活动领域的组织里。系统方法的特点广泛地运用在顶峰学的研究中，顶峰学的研究课题拥有明确的层级结构。其内容——本体论是不同的，但是在职能上拥有可以相连接的系统制度，通过这种状况的实质模式，达到拥有更高组织性的理想有利状态。理论研究在这一方面没有界定。
主体是顶峰学的系统因素（在案例中主体代表教育管理者）。在这种方法中，用于构建管理者个人发展研究基础的重要方法原则，是环境主体（作为一个系统）的完整性、等级性、结构性和相互关联性，没有其各个部分所有相应的系统特性等。
顶峰学方法是综合了系统方法和综合方法的、具有各种研究战略、以职能系统为理论研究的方法。很多学者着重指出，在专业人才的专业活动中使用顶峰学方法，其用于研究和评鉴的必须性。
在顶峰学方法中，是以领导者个人发展的规律性和机制的成熟阶段所达到的顶点来作为研究依据。管理顶峰学特别具有实际意义的地方，在于管理者专业类的问题和它的成熟度，管理主体的管理专业变形的预防办法，达到高等专业水平的途径等。顶峰学的重要意义，是由管理者在专业活动事业系统中发展的规律性组成（在我们的案例中，是教育管理者的管理活动事业）。
在指定的方法途径中进行效率的自我组织，一定要考虑到向专业顶点推进的规律性（案例中指教育管理），收获专业和技巧的基础，特别是未来专业人才（高等教育院校的管理者）的自我认知、自我教育、自我修正、自我组织和自我改造的自我完善方面。顶峰学方法综合了系统法、个人定位法和事业活动法，可以将顶峰学方法的准则归于以下几点：研究客体的系统观点、综合顶峰学诊断、不同水平的综合结果预报、个人制约过程的统计、有效方法的模式使用、优质成果的战略成就研究的制定、专业研究准则和评定指标根据以及其达成途径、研究结果的综合分析、得出建议。
在教育管理的领域，使用普遍方法论途径研究管理活动事业时不能忽略协同法（顶峰协同法），该方法现已经广泛适用于顶峰学研究中。
协同学的原理起源于秩序与混乱。协同学是自我组织的理论，因为秩序是从混乱中诞生的自发特性，并不是外力导致的。
教育机构管理者个人就像复杂的社会体系，是消散的结构，它旨在实现最完善的独立自我组织途径，更确切地说有自修、自我教育、自我展示和自我肯定。
总之，顶峰协同学方法是以累计为原则，选取其它方法论中更合理的途径来总结的方法，在研究论述中，是更为合适的研究方法论，并为它编入了方法论依据。
责任编辑魏家坚