论文部分内容阅读
【摘 要】本文基于被调查者基本信息、戏曲文学作品学习情况、对地方戏曲的了解和学习现状以及被调查者的建议四个方面的调查结果，分析广西中职艺校语文教学与地方戏曲教学相融合面临的语文教学载体单一化、教师教学资源开发能力有限、学生学习主动性不强等问题，并提出以课本剧表演激发学习兴趣和学习主动性、通过艺术与文化的交融提高文学素养、通过营造情感体验氛围促进文本学习、通过体验戏曲故事精神培养情感态度和价值观等改善措施。
【关键词】艺校 语文 地方戏曲 融合 现状
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）26-0011-03
近年来，随着国家对中国优秀传统文化的重视，特别是对地方戏曲的传承与发展的关注，各大艺术院校都加大了对地方戏曲人才的培养力度。一些中职艺校将语文教学与地方戏曲教学融合起来，在弘扬中国优秀传统文化的同时，促进语文教学与地方戏曲教学的共同发展，具有较为现实的意义。但是，在语文教学与地方戏曲教学相融合过程中，也存在一些问题，影响了语文教学与地方戏曲教学相融合效果。对此，笔者进行了一次关于广西中职艺校语文教学与地方戏曲教学相融合现状的问卷调查，本文拟通过对问卷调查结果的统计和分析，得出广西中职艺校语文教学与地方戏曲教学相融合现状的有效数据，并针对存在的问题进行总结和分析，提出有效的解决方案和改善措施，为同行提供有益借鉴。
一、问卷调查情况
本次调查的对象为广西艺术学校戏曲班学生、戏曲教师和语文教师共 100 人，就语文教学现状及其与地方戏曲教学相融合现状进行调查。调查采取的是随机问卷调查形式，向被调查者发放问卷，被调查者填写后回收。问卷共发出 100 份，回收 98 份，2 份问卷无效（未收回），回收率为 98%。问卷共提出 13 个问题，开放式和半开放式问题相结合，主要针对广西中职艺校的语文戏曲文学教学力度、被调查者对戏曲文学作品的重视程度、被调查者对广西地方戏曲的了解程度、在融合学习过程中遇到的困难和提出的建议等几个方面进行调查变量的设定，符合问卷调查的真实性和可行性。
二、调查结果与分析
本文从被调查者基本信息、戏曲文学作品学习情况、对地方戏曲的了解和学习现状以及被调查者的建议四个方面对调查数据进行分析。
（一）被调查者基本信息。从表 1 可知，第 1、第 2 个问题是调查被调查者的基本信息。数据显示，被调查者中有 64.30% 为女性，而被调查者分布在各年龄段，其中以 17 岁以下学生为主（占 69.40%）。也就是说，本次调查的主体是学生，且多数是女生。
（二）戏曲文学作品学习情况。从表 2（见下页）可知，第 3 至第 8 题是调查学生在语文学习中对戏曲文学作品的学习情况。从调查结果来看，差不多一半的被调查者都比较喜欢学习戏曲文学作品，也对自己编写剧本比较感兴趣。他们在戏曲文学作品学习过程中最感兴趣的内容分别是情感体悟（26.12%）、戏曲常识（21.60%）和形象把握（21.20%）。但 63.30% 的语文老师只有在教授与戏曲相关的文学作品時，才会给学生推荐一些戏曲文学作品，这对学生的专业发展是远远不够的。被调查者在学习戏曲文学作品的过程中也遇到了很多困难，其中 49.82% 的人认为最大的困难是对戏曲文学作品了解太少。他们普遍喜欢的学习戏曲的方式是影视作品欣赏（40.85%）和戏曲排练演出（33.36%）。这为教师在语文教学中融入地方戏曲教学指明了方向。
（三）对地方戏曲的了解和学习现状。表 3（见下页）中第 9 至第 12 题是调查被调查者对地方戏曲的了解和学习现状。56.10%的被调查者表示，对广西地方戏曲只有少许的了解，他们大都是通过电视（24.04%）和网络（19.32%）才接触到地方戏曲，或者偶尔在现场看过此类的演出（22.96%）。他们最愿意参加的戏曲文化活动是戏曲体验学习类活动（24.73%）以及与戏曲相关的影视、歌曲欣赏（24.35%）和名家唱段欣赏（23.15%），而对于图片展览则意愿不强。这为提高语文教学的有效性和趣味性提供了很好的参考意见。被调查者认为，要想发展现今的地方戏曲，培养青少年兴趣（31.05%）和加强戏曲人才培养（30.22%）是关键，加大宣传力度也必不可少。
（四）被调查者的建议。第 13 题是开放性问题，希望被调查者结合自身对戏曲的看法或学习经验，给语文教学与地方戏曲教学相融合提出一些宝贵建议。被调查者所提建议主要可概括为以下几点：一是课堂多元化，多添加一些历史和戏曲常识，弘扬中国优秀传统文化;二是引入地方经典戏曲影视作品，并对名段进行讲解;三是了解地方民间故事作品，学会分析民间故事作品的人物性格及表达的情感，把握民间故事作品情节;四是加强写作能力，特别是对人物形象的描写能力，同时了解剧本写作的基本知识，创作戏曲小剧本;五是增加文言文和古诗的学习，多和前辈交流戏曲学习的心得体会;六是加强语言表达训练，加强唱词记忆;七是提高自身文学修养，阅读经典作品，扩大知识面，提升阅读水平，塑造舞台形象。
三、问题分析
从以上调查结果分析可知，当前广西中职艺校语文教学与地方戏曲教学相融合面临以下问题。
（一）语文教学载体单一化。当前中职艺校语文教学仅以单一的课本为教学载体，教师一般根据现有的教学大纲进行教学，很少讲解广西地方戏曲内容。表 2 调查结果显示，教师只有在教授与戏曲相关的文学作品时，才会给学生推荐一些戏曲文学作品，让学生课后去阅读，且缺乏后续的跟进，使得教学和自学效果都不理想。而学生在建议里也提到，希望能多阅读经典名著，引入经典地方戏曲和影视作品，这就需要教师充分运用多媒体、手机软件和线上线下课堂进行多元化融合教学。否则，仅以单一的课本为教学载体，学生不能很好地学到他们想学的戏曲知识，教师也不能很好地把握教学内容，无法体现融合教学的主导性和可利用性。 （二）教师教学资源开发能力有限。表 3 的调查结果数据显示，大多数被调查者只能通过电视或网络的途径接触少许地方戏曲，而他们更愿意参加一些戏曲体验学习类活动、欣赏名家唱段和与戏曲相关的影视作品。然而，在广西中职艺校这个大环境中，语文教师普遍对地方戏曲的了解不充分，与戏曲专业教师的沟通不够密切，在极大程度上限制了语文教师的课堂教学开发能力。这就要求语文教师在语文教学中改变原有的教学模式，寻求新的戏曲知识获取途径，通过网络搜索、实地考察、校团合作等形式丰富自身的戏曲知识，开发新的教学资源，进而在课堂上将语文知识与广西地方戏曲特点相结合进行分析，帮助学生深入学习相关文化知识。
（三）学生学习主动性不强。以上调查数据反映了一个直观的问题，就是学生对语文知识的接受情况很大程度上取决于他们的学习兴趣。作为艺术生，他们热爱自己的专业，甚至会出现严重的偏科现象，对语文等文化课则毫无兴趣。当教师所讲授的语文知识与戏曲相关的时候，他们才会主动听课和学习。而学生给出的建议里也反映了他们希望通过语文知识提高自身的文学修养，从而为专业打下坚实的文化基础。只有抓住学生这个心理，挑选合适的教学内容，把语文知识深入文学素养中，才能吸引他们的注意力，从而充分发挥他们的学习主动性，由内而外地改善学习风气。
四、改善措施
（一）以课本剧表演激发学习兴趣和学习主动性。兴趣是最好的老师，当学生对语文课堂教学有兴趣时，学习是没有阻力的。因此，教师可结合课本剧表演将语文课堂变成快乐的课堂，从而激发学生的学习兴趣与学习主动性。例如，在课文《宝莲灯》的人物赏析中，教师可以先引导学生观看剧本，再分析作品，最后指导课本剧表演。学生通过观看课本剧，能很快熟悉课文内容，对人物形象留下深刻的印象，这样对课文的解读也起到了辅助的作用。在理解课文内容的基础上，通过分小组排演的形式，激发学生更深入理解作者在塑造人物時的一些写作技巧，从而提高他们对课文的鉴赏水平。
（二）通过艺术与文化的交融提高文学素养。艺校语文课堂应是艺术与文化交融的课堂，追求课堂活动的丰富多彩，学生学习与交流的开放、自由，让学生通过自由的活动形成艺术与文化的感知与内化。例如，在粤剧《荔枝颂》的授课过程中，除了从修辞手法、正面和侧面描写等进行课文的分析、领会情感之外，也可以根据学生的专业特点，让他们发挥特长，以粤剧的方式演唱《荔枝颂》，从而培养学生对戏曲的兴趣，促使他们更深入地了解咏物诗借物抒情的特点，进一步提高学生的文学素养和对剧本的鉴赏水平。
（三）通过营造情感体验氛围促进文本学习。艺校语文教学不应仅依赖课本内容，可通过实现教师与地方戏曲的对话以及师生、生生的对话，让学生积极地走进文本。这要求学生要有与文本相一致的情感体验氛围，以及激发基本情感的语文教学前提与任务。例如，民间故事《春草闯堂》的主人公春草是一个善良正义、有勇有谋、知恩图报的姑娘，学生一般都比较喜爱这个角色，教师可以把课文分成春草和其他人物对话的几个小片段让学生演绎。学生可以根据人物的不同性格特点和处世方式自由发挥，把自己的情感融入人物中，大胆地创编和改写台词，实现情感的体验。学生在语文课堂上就可以演练自己的专业表演技巧，也自然而然地对文本产生了浓厚的兴趣，教师则可让学生进入小剧本的改写中，通过文字和演绎两种不同的形式，加深学生对地方戏曲的认识。
（四）通过体验戏曲故事精神培养情感态度和价值观。在课堂中通过一系列的活动过程设置实现艺校语文教学模式的构建，一个基本的桥梁就是“情节与故事”。可以通过对戏曲故事的情节体验实现教学基本目标。在艺校语文教学中体验地方戏曲故事的情节，“故事”只不过是形式而已，“故事精神”才是最为本质的特色。例如，在讲授课文《百鸟衣》的时候，教师通过让学生品读文章，了解民间故事的文体特点，并运用所学的鉴赏方式尝试赏析民间故事;同时让学生体会亚原和妻子真挚的感情，感受我国古代劳动人民的勤劳善良和对美好生活的向往，学习他们为了追求爱情和幸福，敢于向邪恶势力做斗争的积极进取精神，从而教会学生为人处世的道理，真正实现情感态度和价值观的目标。这也是语文素质教育和地方戏曲教学融合的一个新的尝试。
广西中职艺校语文教学与地方戏曲相融合，可以取得“1+1>2”的效果，具有较为重要的价值。在中职艺校语文教学中，应通过多种形式的融合活动，在促进学生专业学习的同时提高学生语文综合素质。
【参考文献】
[1]陈自然.语文学习与戏剧表演的融合[J].现代语文（教学研究），2014（9）.
[2]高玉洁.论中职学校语文课程中传统戏剧教学的困境与出路[J].四川戏剧，2015（7）.
【基金项目】2018 年度广西职业教育教学改革研究项目“艺术中职语文教学与地方戏曲融合的研究与实践”（GXZZJG2018B052）。
【作者简介】黄冬梅（1983— ），女，瑶族，讲师，研究生，现就职于广西艺术学校，研究方向为课程与教学论、中英文教学;唐云霞（1979— ），女，汉族，副研究馆员，研究生，现就职于广西艺术学校，研究方向为语文课程与教学。
（责编 王悦之）
【关键词】艺校 语文 地方戏曲 融合 现状
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）26-0011-03
近年来，随着国家对中国优秀传统文化的重视，特别是对地方戏曲的传承与发展的关注，各大艺术院校都加大了对地方戏曲人才的培养力度。一些中职艺校将语文教学与地方戏曲教学融合起来，在弘扬中国优秀传统文化的同时，促进语文教学与地方戏曲教学的共同发展，具有较为现实的意义。但是，在语文教学与地方戏曲教学相融合过程中，也存在一些问题，影响了语文教学与地方戏曲教学相融合效果。对此，笔者进行了一次关于广西中职艺校语文教学与地方戏曲教学相融合现状的问卷调查，本文拟通过对问卷调查结果的统计和分析，得出广西中职艺校语文教学与地方戏曲教学相融合现状的有效数据，并针对存在的问题进行总结和分析，提出有效的解决方案和改善措施，为同行提供有益借鉴。
一、问卷调查情况
本次调查的对象为广西艺术学校戏曲班学生、戏曲教师和语文教师共 100 人，就语文教学现状及其与地方戏曲教学相融合现状进行调查。调查采取的是随机问卷调查形式，向被调查者发放问卷，被调查者填写后回收。问卷共发出 100 份，回收 98 份，2 份问卷无效（未收回），回收率为 98%。问卷共提出 13 个问题，开放式和半开放式问题相结合，主要针对广西中职艺校的语文戏曲文学教学力度、被调查者对戏曲文学作品的重视程度、被调查者对广西地方戏曲的了解程度、在融合学习过程中遇到的困难和提出的建议等几个方面进行调查变量的设定，符合问卷调查的真实性和可行性。
二、调查结果与分析
本文从被调查者基本信息、戏曲文学作品学习情况、对地方戏曲的了解和学习现状以及被调查者的建议四个方面对调查数据进行分析。
（一）被调查者基本信息。从表 1 可知，第 1、第 2 个问题是调查被调查者的基本信息。数据显示，被调查者中有 64.30% 为女性，而被调查者分布在各年龄段，其中以 17 岁以下学生为主（占 69.40%）。也就是说，本次调查的主体是学生，且多数是女生。
（二）戏曲文学作品学习情况。从表 2（见下页）可知，第 3 至第 8 题是调查学生在语文学习中对戏曲文学作品的学习情况。从调查结果来看，差不多一半的被调查者都比较喜欢学习戏曲文学作品，也对自己编写剧本比较感兴趣。他们在戏曲文学作品学习过程中最感兴趣的内容分别是情感体悟（26.12%）、戏曲常识（21.60%）和形象把握（21.20%）。但 63.30% 的语文老师只有在教授与戏曲相关的文学作品時，才会给学生推荐一些戏曲文学作品，这对学生的专业发展是远远不够的。被调查者在学习戏曲文学作品的过程中也遇到了很多困难，其中 49.82% 的人认为最大的困难是对戏曲文学作品了解太少。他们普遍喜欢的学习戏曲的方式是影视作品欣赏（40.85%）和戏曲排练演出（33.36%）。这为教师在语文教学中融入地方戏曲教学指明了方向。
（三）对地方戏曲的了解和学习现状。表 3（见下页）中第 9 至第 12 题是调查被调查者对地方戏曲的了解和学习现状。56.10%的被调查者表示，对广西地方戏曲只有少许的了解，他们大都是通过电视（24.04%）和网络（19.32%）才接触到地方戏曲，或者偶尔在现场看过此类的演出（22.96%）。他们最愿意参加的戏曲文化活动是戏曲体验学习类活动（24.73%）以及与戏曲相关的影视、歌曲欣赏（24.35%）和名家唱段欣赏（23.15%），而对于图片展览则意愿不强。这为提高语文教学的有效性和趣味性提供了很好的参考意见。被调查者认为，要想发展现今的地方戏曲，培养青少年兴趣（31.05%）和加强戏曲人才培养（30.22%）是关键，加大宣传力度也必不可少。
（四）被调查者的建议。第 13 题是开放性问题，希望被调查者结合自身对戏曲的看法或学习经验，给语文教学与地方戏曲教学相融合提出一些宝贵建议。被调查者所提建议主要可概括为以下几点：一是课堂多元化，多添加一些历史和戏曲常识，弘扬中国优秀传统文化;二是引入地方经典戏曲影视作品，并对名段进行讲解;三是了解地方民间故事作品，学会分析民间故事作品的人物性格及表达的情感，把握民间故事作品情节;四是加强写作能力，特别是对人物形象的描写能力，同时了解剧本写作的基本知识，创作戏曲小剧本;五是增加文言文和古诗的学习，多和前辈交流戏曲学习的心得体会;六是加强语言表达训练，加强唱词记忆;七是提高自身文学修养，阅读经典作品，扩大知识面，提升阅读水平，塑造舞台形象。
三、问题分析
从以上调查结果分析可知，当前广西中职艺校语文教学与地方戏曲教学相融合面临以下问题。
（一）语文教学载体单一化。当前中职艺校语文教学仅以单一的课本为教学载体，教师一般根据现有的教学大纲进行教学，很少讲解广西地方戏曲内容。表 2 调查结果显示，教师只有在教授与戏曲相关的文学作品时，才会给学生推荐一些戏曲文学作品，让学生课后去阅读，且缺乏后续的跟进，使得教学和自学效果都不理想。而学生在建议里也提到，希望能多阅读经典名著，引入经典地方戏曲和影视作品，这就需要教师充分运用多媒体、手机软件和线上线下课堂进行多元化融合教学。否则，仅以单一的课本为教学载体，学生不能很好地学到他们想学的戏曲知识，教师也不能很好地把握教学内容，无法体现融合教学的主导性和可利用性。 （二）教师教学资源开发能力有限。表 3 的调查结果数据显示，大多数被调查者只能通过电视或网络的途径接触少许地方戏曲，而他们更愿意参加一些戏曲体验学习类活动、欣赏名家唱段和与戏曲相关的影视作品。然而，在广西中职艺校这个大环境中，语文教师普遍对地方戏曲的了解不充分，与戏曲专业教师的沟通不够密切，在极大程度上限制了语文教师的课堂教学开发能力。这就要求语文教师在语文教学中改变原有的教学模式，寻求新的戏曲知识获取途径，通过网络搜索、实地考察、校团合作等形式丰富自身的戏曲知识，开发新的教学资源，进而在课堂上将语文知识与广西地方戏曲特点相结合进行分析，帮助学生深入学习相关文化知识。
（三）学生学习主动性不强。以上调查数据反映了一个直观的问题，就是学生对语文知识的接受情况很大程度上取决于他们的学习兴趣。作为艺术生，他们热爱自己的专业，甚至会出现严重的偏科现象，对语文等文化课则毫无兴趣。当教师所讲授的语文知识与戏曲相关的时候，他们才会主动听课和学习。而学生给出的建议里也反映了他们希望通过语文知识提高自身的文学修养，从而为专业打下坚实的文化基础。只有抓住学生这个心理，挑选合适的教学内容，把语文知识深入文学素养中，才能吸引他们的注意力，从而充分发挥他们的学习主动性，由内而外地改善学习风气。
四、改善措施
（一）以课本剧表演激发学习兴趣和学习主动性。兴趣是最好的老师，当学生对语文课堂教学有兴趣时，学习是没有阻力的。因此，教师可结合课本剧表演将语文课堂变成快乐的课堂，从而激发学生的学习兴趣与学习主动性。例如，在课文《宝莲灯》的人物赏析中，教师可以先引导学生观看剧本，再分析作品，最后指导课本剧表演。学生通过观看课本剧，能很快熟悉课文内容，对人物形象留下深刻的印象，这样对课文的解读也起到了辅助的作用。在理解课文内容的基础上，通过分小组排演的形式，激发学生更深入理解作者在塑造人物時的一些写作技巧，从而提高他们对课文的鉴赏水平。
（二）通过艺术与文化的交融提高文学素养。艺校语文课堂应是艺术与文化交融的课堂，追求课堂活动的丰富多彩，学生学习与交流的开放、自由，让学生通过自由的活动形成艺术与文化的感知与内化。例如，在粤剧《荔枝颂》的授课过程中，除了从修辞手法、正面和侧面描写等进行课文的分析、领会情感之外，也可以根据学生的专业特点，让他们发挥特长，以粤剧的方式演唱《荔枝颂》，从而培养学生对戏曲的兴趣，促使他们更深入地了解咏物诗借物抒情的特点，进一步提高学生的文学素养和对剧本的鉴赏水平。
（三）通过营造情感体验氛围促进文本学习。艺校语文教学不应仅依赖课本内容，可通过实现教师与地方戏曲的对话以及师生、生生的对话，让学生积极地走进文本。这要求学生要有与文本相一致的情感体验氛围，以及激发基本情感的语文教学前提与任务。例如，民间故事《春草闯堂》的主人公春草是一个善良正义、有勇有谋、知恩图报的姑娘，学生一般都比较喜爱这个角色，教师可以把课文分成春草和其他人物对话的几个小片段让学生演绎。学生可以根据人物的不同性格特点和处世方式自由发挥，把自己的情感融入人物中，大胆地创编和改写台词，实现情感的体验。学生在语文课堂上就可以演练自己的专业表演技巧，也自然而然地对文本产生了浓厚的兴趣，教师则可让学生进入小剧本的改写中，通过文字和演绎两种不同的形式，加深学生对地方戏曲的认识。
（四）通过体验戏曲故事精神培养情感态度和价值观。在课堂中通过一系列的活动过程设置实现艺校语文教学模式的构建，一个基本的桥梁就是“情节与故事”。可以通过对戏曲故事的情节体验实现教学基本目标。在艺校语文教学中体验地方戏曲故事的情节，“故事”只不过是形式而已，“故事精神”才是最为本质的特色。例如，在讲授课文《百鸟衣》的时候，教师通过让学生品读文章，了解民间故事的文体特点，并运用所学的鉴赏方式尝试赏析民间故事;同时让学生体会亚原和妻子真挚的感情，感受我国古代劳动人民的勤劳善良和对美好生活的向往，学习他们为了追求爱情和幸福，敢于向邪恶势力做斗争的积极进取精神，从而教会学生为人处世的道理，真正实现情感态度和价值观的目标。这也是语文素质教育和地方戏曲教学融合的一个新的尝试。
广西中职艺校语文教学与地方戏曲相融合，可以取得“1+1>2”的效果，具有较为重要的价值。在中职艺校语文教学中，应通过多种形式的融合活动，在促进学生专业学习的同时提高学生语文综合素质。
【参考文献】
[1]陈自然.语文学习与戏剧表演的融合[J].现代语文（教学研究），2014（9）.
[2]高玉洁.论中职学校语文课程中传统戏剧教学的困境与出路[J].四川戏剧，2015（7）.
【基金项目】2018 年度广西职业教育教学改革研究项目“艺术中职语文教学与地方戏曲融合的研究与实践”（GXZZJG2018B052）。
【作者简介】黄冬梅（1983— ），女，瑶族，讲师，研究生，现就职于广西艺术学校，研究方向为课程与教学论、中英文教学;唐云霞（1979— ），女，汉族，副研究馆员，研究生，现就职于广西艺术学校，研究方向为语文课程与教学。
（责编 王悦之）