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中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-075
低年级看图写话教学主要是通过对图片的分析，激发学生想象思维，提高其对事物的认识和分析能力，并且组织语言顺利将图片内容表达出来，完成写话任务。因此，下文以一年级教材中看图写话《春天来了》内容为例，对于看图写话教学策略的应用展开分析，期待提高学生的看图写话能力。
一、案例介绍
《春天来了》是一年级教材当中的看图写话内容，要求学生根据书中所给的图片，进行写话练习。在教学过程，笔者先利用多媒体，为学生展示大量和春天相关的图片，并且使用语言描述春天美景“在冰雪融化以后，泉水流向远方，小草也探出头来，实在是可爱极了……”在情境当中提问“同学们观看图片以后能够感受到春天是怎样的？”在笔者的引导下，某位学生说出“我觉得春天是温暖的，因为冰雪融化了”;有的学生回答“我觉得春天是快乐的，因为小草迫不及待地把‘头’探出来了”;可见，在情境之下，学生的想象力得到了一定程度发展。之后笔者继续提问，“同学们知道怎样对春天进行描述吗？可以使用哪些词语？”循序渐进引导，使学生能够对于春天到来的特点进行描述。之后带领其复习本单元的词汇，和学生共同整理，提炼出哪些词汇可以描述春天，为其看图写话积累语言材料。除此之外，笔者还组织学生展开说话练习，在此基础上将写话要点向学生讲解，通过课堂指导，让学生对于图片中描述的春天景色有全面感知，为其组织语言，完成写话任务奠定基础。
二、看图写话教学策略
（一）指导学生观察图片
所谓看图写话，看图是写话的基础，然而，一年级学生在观察能力方面还略有不足，特别是刚入学的小学生，其在观察事物方面往往是没有顺序，也没有目的。此时，需要教师下足功夫指导学生看图方法，只有其掌握正确的方法，才能仔细分析图片内容，进而对事件发生时间、地点、内容等信息有更全面地了解。所以，在《春天来了》教学过程，笔者指导学生从图片整体进行观察，对于图片内容形成初步感知，学生观察阶段及时引导，图片事件发生的时间是什么时候？事件发生的地点在哪里？图片当中都有哪些人？这些人在做什么？在系列问题的指导下，学生看图目的也就更加明确，能够潜移默化培养其对事物的认识及概括、总结等能力。
（二）激发学生想象力
低年级的看图写话是要求学生根据静止的画面来完成写作任务，这一过程相对单调，因此，在教学指导方面，需要教师以提问作为切入点，激发学生思维，使其对于图片内容展开合理想象，让静止画面能够活动起来，充实画面感的环境下，学生可将想象画面转化为写话素材。看图环节应该有序进行，《春天来了》可以按照“从上到下”的顺序，也可以按照“从远到近”的顺序对于图片进行观察。还可以打造想象情境，侧重于对学生思维展开训练，提高其创造能力。本节课笔者先创设信息化情境，之后引导其思维，由于低年级学生思维容易受到外界影响，因此，在学生想象过程，需要教师指导，帮助其找到正确的写话思路，逐渐提高其想象力。
（三）结合说话展开表达
看图说话也可以作为写话训练的重要途径，要求学生根据图画和想象思维，展开语言表达。在写话之前，笔者指导学生根据图片说话，按照先看、后想、再说这样的顺序，引导学生抓住图片传达的重点信息进行说话练习，逐渐提高其说话能力。因为写话是在说话的基础之上而完成，但是，对于一年级的学生，对其说话过程不可提出过高要求，只要学生能够将“时、地、人、事、果”等要素清晰表达即可。在循序渐进的说话练习过程，学生也会积累更多表达词汇，语言思维也有一定程度发展，加上口语表达能力的提升，可以为其写话提供更多支持。笔者在课堂上对于学生写话有明确要求，应该将图片信息描写完整，而且还需要将具体内容生動性体现出来。《春天来了》说话练习方面，可以指导学生说出精彩的“头和尾”。开头可以使用“春姑娘悄悄地来了……”，结尾可以使用“春天可真美呀！”“我喜欢春天”等。还可组织学生小组合作，将景物图片信息串联，利用教师所给开头和结尾，完成说话练习。
（四）学以致用展开写作
有了上述积累以后，可以组织学生展开写话练习。在学生写画之前，笔者明确要求，看图写话第一句开头应该空两格，并且标点符号也应该多占一格，如果遇到不会写的字，可以使用拼音进行代替，并且为学生明确写话“四要素”，即什么时候、什么人、什么地方、做什么。在学生写话阶段，教师可以适当给出指导，循序渐进，让学生掌握正确的写话格式，能够熟练运用标点符号，并且保证看图写话“四要素”的全面性，提高写话能力。
三、案例教学反思
通过《春天来了》看图写话教学案例教学，笔者围绕学生看图写话能力的培养设置四步教学策略，一是指导学生正确读图，二是创设情境激发学生想象力，三是组织说话活动，为其写话积累语言，四是学以致用。在整节课当中，学生学习热情高涨，也基本完成了教学目标。但是，如果在课前结合本节课教学内容，组织学生到室外观察春天的美景，之后展开教学，学生在语言表达方面可能效果更好，因此，后续看图写话教学之前，可以适当结合写作主题组织学生参与实践，让其到生活当中获得真实体验，有助于其在写作表达上抒发情感。
低年级看图写话教学主要是通过对图片的分析，激发学生想象思维，提高其对事物的认识和分析能力，并且组织语言顺利将图片内容表达出来，完成写话任务。因此，下文以一年级教材中看图写话《春天来了》内容为例，对于看图写话教学策略的应用展开分析，期待提高学生的看图写话能力。
一、案例介绍
《春天来了》是一年级教材当中的看图写话内容，要求学生根据书中所给的图片，进行写话练习。在教学过程，笔者先利用多媒体，为学生展示大量和春天相关的图片，并且使用语言描述春天美景“在冰雪融化以后，泉水流向远方，小草也探出头来，实在是可爱极了……”在情境当中提问“同学们观看图片以后能够感受到春天是怎样的？”在笔者的引导下，某位学生说出“我觉得春天是温暖的，因为冰雪融化了”;有的学生回答“我觉得春天是快乐的，因为小草迫不及待地把‘头’探出来了”;可见，在情境之下，学生的想象力得到了一定程度发展。之后笔者继续提问，“同学们知道怎样对春天进行描述吗？可以使用哪些词语？”循序渐进引导，使学生能够对于春天到来的特点进行描述。之后带领其复习本单元的词汇，和学生共同整理，提炼出哪些词汇可以描述春天，为其看图写话积累语言材料。除此之外，笔者还组织学生展开说话练习，在此基础上将写话要点向学生讲解，通过课堂指导，让学生对于图片中描述的春天景色有全面感知，为其组织语言，完成写话任务奠定基础。
二、看图写话教学策略
（一）指导学生观察图片
所谓看图写话，看图是写话的基础，然而，一年级学生在观察能力方面还略有不足，特别是刚入学的小学生，其在观察事物方面往往是没有顺序，也没有目的。此时，需要教师下足功夫指导学生看图方法，只有其掌握正确的方法，才能仔细分析图片内容，进而对事件发生时间、地点、内容等信息有更全面地了解。所以，在《春天来了》教学过程，笔者指导学生从图片整体进行观察，对于图片内容形成初步感知，学生观察阶段及时引导，图片事件发生的时间是什么时候？事件发生的地点在哪里？图片当中都有哪些人？这些人在做什么？在系列问题的指导下，学生看图目的也就更加明确，能够潜移默化培养其对事物的认识及概括、总结等能力。
（二）激发学生想象力
低年级的看图写话是要求学生根据静止的画面来完成写作任务，这一过程相对单调，因此，在教学指导方面，需要教师以提问作为切入点，激发学生思维，使其对于图片内容展开合理想象，让静止画面能够活动起来，充实画面感的环境下，学生可将想象画面转化为写话素材。看图环节应该有序进行，《春天来了》可以按照“从上到下”的顺序，也可以按照“从远到近”的顺序对于图片进行观察。还可以打造想象情境，侧重于对学生思维展开训练，提高其创造能力。本节课笔者先创设信息化情境，之后引导其思维，由于低年级学生思维容易受到外界影响，因此，在学生想象过程，需要教师指导，帮助其找到正确的写话思路，逐渐提高其想象力。
（三）结合说话展开表达
看图说话也可以作为写话训练的重要途径，要求学生根据图画和想象思维，展开语言表达。在写话之前，笔者指导学生根据图片说话，按照先看、后想、再说这样的顺序，引导学生抓住图片传达的重点信息进行说话练习，逐渐提高其说话能力。因为写话是在说话的基础之上而完成，但是，对于一年级的学生，对其说话过程不可提出过高要求，只要学生能够将“时、地、人、事、果”等要素清晰表达即可。在循序渐进的说话练习过程，学生也会积累更多表达词汇，语言思维也有一定程度发展，加上口语表达能力的提升，可以为其写话提供更多支持。笔者在课堂上对于学生写话有明确要求，应该将图片信息描写完整，而且还需要将具体内容生動性体现出来。《春天来了》说话练习方面，可以指导学生说出精彩的“头和尾”。开头可以使用“春姑娘悄悄地来了……”，结尾可以使用“春天可真美呀！”“我喜欢春天”等。还可组织学生小组合作，将景物图片信息串联，利用教师所给开头和结尾，完成说话练习。
（四）学以致用展开写作
有了上述积累以后，可以组织学生展开写话练习。在学生写画之前，笔者明确要求，看图写话第一句开头应该空两格，并且标点符号也应该多占一格，如果遇到不会写的字，可以使用拼音进行代替，并且为学生明确写话“四要素”，即什么时候、什么人、什么地方、做什么。在学生写话阶段，教师可以适当给出指导，循序渐进，让学生掌握正确的写话格式，能够熟练运用标点符号，并且保证看图写话“四要素”的全面性，提高写话能力。
三、案例教学反思
通过《春天来了》看图写话教学案例教学，笔者围绕学生看图写话能力的培养设置四步教学策略，一是指导学生正确读图，二是创设情境激发学生想象力，三是组织说话活动，为其写话积累语言，四是学以致用。在整节课当中，学生学习热情高涨，也基本完成了教学目标。但是，如果在课前结合本节课教学内容，组织学生到室外观察春天的美景，之后展开教学，学生在语言表达方面可能效果更好，因此，后续看图写话教学之前，可以适当结合写作主题组织学生参与实践，让其到生活当中获得真实体验，有助于其在写作表达上抒发情感。