论文部分内容阅读
摘 要:学习动机是教育心理学研究的一个重要问题,它是在学习需要的基础上产生并直接推动学生进行学习以达到学习目的的内部心理动因。本文以动机理论为基础,结合教学实践以及中学生物理学习动机的现状,探讨物理学习动机与物理教学的关系,从而培养和激发学生的学习动机,并对如何在物理教学中培养和激发学生物理学习动机提出了一些拙见,试图调动中学生物理学习动机,寻找教学方法,有效地提高教学质量,实现素质教育的总体目标。
关键词:学习动机 兴趣 主动性
在物理教学中,学生的学习不仅取决于智力水平、认知方式和学习能力等认知因素,还制约于对认知过程起着始动、定向、引导、维持、强化作用的心理因素。如动机、兴趣、情感、意志、态度、性格等心理 成分。其中,动机因素对学生的学习效果起着决定性的作用。下面以动机理论为基础,就“激发学生物理学习动机的方法”谈一谈我的认识。
1.动机理论及作用
动机是由某种需要所引起的有意识的行动倾向,它是激励或推动人去行动以达到一定目的的内在动因。
所谓学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力,是激励和指引学生进行学习的一种需要。学生的学习受多方面因素的影响,其中主要是受学习动机的支配,但也与学生的学习兴趣、学习的需要、个人的价值观、学生的态度、学生的志向水平以及外来的鼓励紧密相联。如学生们往往对感兴趣、符合自身需要、对自己有重要价值意义的学科投入很多的时间和精力,也能从中获得较大的满足感。有人认为,对知识价值的认识(知识价值观)、对学习的直接兴趣(学习兴趣)、对自身学习能力的认识(学习能力感)、学习以外的目标(外部目的),是学生学习动机的主要内容。
对学生来说,学习动机决定着他们是否学习,是否努力学习,并最终影响着学习的效果。学习动机就如同机车上的发动机,有了良好的学习动机,学习就有了主动性,积极性。
2. 中学生物理学习动机的分析
物理课程通过从自然、生活到物理的认识过程,通过基础知识的学习和基本技能技巧的训练,使他们了解自然界的基本规律,去认识科学、热爱科学、进而努力学习科学。 但目前的中学生学习物理这门科学却有着各式各样的抵触情绪:如认为“纯理论”知识太多而枯燥无味,没兴趣;或认为物理课太难,没有信心学好,进而逐步放弃,从不努力学到不学。很多资料也表明,在对中学生所学学科的问卷调查中,认为物理是最难学的学生的比例是最大的。
针对上述现象,我通过和一些老师交流,以及和所教的学生谈心、沟通,发现他们学习物理的动机是多种多样的。有的学生为丰富知识而学习物理,有的学生为以后学门技术有一定基础努力学习物理,而也有学生是为了应付考试学习物理。我将中学生物理学习动机做了一个简单的分类,大致分为四种类型:⑴求知进取,自我实现。具体表现内容:为了增长科学知识,丰富视野;知识有帮助;可以联系生活实际,更好地服务于生活;为了能在社会竞争中有立足之地,找到理想工作;为了取得好成绩,考上理想的学校不甘人后,为了证明自己比别人能力强。⑵兴趣爱好。具体表现内容:觉得物理有意思,喜欢动手动脑,搞一些小发明创造;喜欢做物理实验,必须打好物理基础。⑶情绪情感因素。具体表现内容:为了将来报答父母养育之恩,报答关爱自己的人;为了得到家长、老师的赞扬;为了避免家长、老师的责备;学不好物理怕被同学讥笑、看不起;因为喜欢物理教师(教师教学水平高,教学方法好,教师本人容易交流)。⑷其它方面。具体表现内容:因为老师、家长逼着学,为了完成任务,应付考试,不学不行。
3.在教学中发展学生物理学习动机
3.1在课堂教学中使学生明确课堂教学的目标和意义
每辆火车都有自己的终点站,每个人都有自己的追求,每节课都有它的学习目标,即学生应该理解和掌握的学习内容,所以每节课都应明确这节课的目标和意义。
3.2 充分调动学生在课堂学习中的主动性,发挥其“主人翁”作用
大多数学生总是在主动地学习活动中感受到学习的快乐,在死记硬背的学习状态中产生烦躁。因为学习毕竟是艰苦的劳动,也不可能处处引人入胜,所以还要对学生进行义务感和责任感的教育,使其树立正确地学习态度和目的,是学习成为学生内在的需要,变“要我学习”为“我要学习”。
3.3及时反馈学生的课堂学习行为,师生及时沟通,争取双向互动
教师要走进学生的世界,学会用学生的眼光看世界,分享孩子的喜怒哀乐,欣赏孩子的闪光之处,缩短师生之间的距离,学生不仅愿意主观参加课堂学习活动,而且期望自己的学习行为得到老师和同学的肯定,因此教师在课堂上要针对不同学生的学习情况有目的地提出问题让学生思考后回答。教师对学生的积极学习行为示以满意的微笑、点头称赞以及口头表扬,都会给学生增强新的动机力量。如果教师对学生的某种积极学习行为没有任何反馈,将无形中降低学生的学习劲头。如果教师对学生的学习行为给予消极的反馈,诸如嘲讽、不正当的批评等,则会使学生丧失学习的信心。因此,教师应对学生的积极学习行为给以及时的肯定,以鼓励学生敢于想问题、提问题,不怕犯错误,充分利用外在动机力量调动学生课堂学习的积极性和自觉性,促使和增强学生内在学习动机。
我们在物理教学中,不但要交给学生知识,还要用科学家的思维方法和研究精神去教育学生,去感动学生,培养他们热爱科学,学习科学,探索科学的态度,让他们以愉悦的心情、良好的心态、高昂的斗志进入到物理学习之中去,在学习动机的引领下,高歌猛进,奋勇向前。
参考文献:
[1] 贺忠丽.论物理情感教学[J].广西民族学院学报(自然科学版),2001,(7):13-14.
[2] 邵瑞珍.教育心理学[M].上海:上海教育出版社,1997
(唐县迷城乡初级中学)
关键词:学习动机 兴趣 主动性
在物理教学中,学生的学习不仅取决于智力水平、认知方式和学习能力等认知因素,还制约于对认知过程起着始动、定向、引导、维持、强化作用的心理因素。如动机、兴趣、情感、意志、态度、性格等心理 成分。其中,动机因素对学生的学习效果起着决定性的作用。下面以动机理论为基础,就“激发学生物理学习动机的方法”谈一谈我的认识。
1.动机理论及作用
动机是由某种需要所引起的有意识的行动倾向,它是激励或推动人去行动以达到一定目的的内在动因。
所谓学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力,是激励和指引学生进行学习的一种需要。学生的学习受多方面因素的影响,其中主要是受学习动机的支配,但也与学生的学习兴趣、学习的需要、个人的价值观、学生的态度、学生的志向水平以及外来的鼓励紧密相联。如学生们往往对感兴趣、符合自身需要、对自己有重要价值意义的学科投入很多的时间和精力,也能从中获得较大的满足感。有人认为,对知识价值的认识(知识价值观)、对学习的直接兴趣(学习兴趣)、对自身学习能力的认识(学习能力感)、学习以外的目标(外部目的),是学生学习动机的主要内容。
对学生来说,学习动机决定着他们是否学习,是否努力学习,并最终影响着学习的效果。学习动机就如同机车上的发动机,有了良好的学习动机,学习就有了主动性,积极性。
2. 中学生物理学习动机的分析
物理课程通过从自然、生活到物理的认识过程,通过基础知识的学习和基本技能技巧的训练,使他们了解自然界的基本规律,去认识科学、热爱科学、进而努力学习科学。 但目前的中学生学习物理这门科学却有着各式各样的抵触情绪:如认为“纯理论”知识太多而枯燥无味,没兴趣;或认为物理课太难,没有信心学好,进而逐步放弃,从不努力学到不学。很多资料也表明,在对中学生所学学科的问卷调查中,认为物理是最难学的学生的比例是最大的。
针对上述现象,我通过和一些老师交流,以及和所教的学生谈心、沟通,发现他们学习物理的动机是多种多样的。有的学生为丰富知识而学习物理,有的学生为以后学门技术有一定基础努力学习物理,而也有学生是为了应付考试学习物理。我将中学生物理学习动机做了一个简单的分类,大致分为四种类型:⑴求知进取,自我实现。具体表现内容:为了增长科学知识,丰富视野;知识有帮助;可以联系生活实际,更好地服务于生活;为了能在社会竞争中有立足之地,找到理想工作;为了取得好成绩,考上理想的学校不甘人后,为了证明自己比别人能力强。⑵兴趣爱好。具体表现内容:觉得物理有意思,喜欢动手动脑,搞一些小发明创造;喜欢做物理实验,必须打好物理基础。⑶情绪情感因素。具体表现内容:为了将来报答父母养育之恩,报答关爱自己的人;为了得到家长、老师的赞扬;为了避免家长、老师的责备;学不好物理怕被同学讥笑、看不起;因为喜欢物理教师(教师教学水平高,教学方法好,教师本人容易交流)。⑷其它方面。具体表现内容:因为老师、家长逼着学,为了完成任务,应付考试,不学不行。
3.在教学中发展学生物理学习动机
3.1在课堂教学中使学生明确课堂教学的目标和意义
每辆火车都有自己的终点站,每个人都有自己的追求,每节课都有它的学习目标,即学生应该理解和掌握的学习内容,所以每节课都应明确这节课的目标和意义。
3.2 充分调动学生在课堂学习中的主动性,发挥其“主人翁”作用
大多数学生总是在主动地学习活动中感受到学习的快乐,在死记硬背的学习状态中产生烦躁。因为学习毕竟是艰苦的劳动,也不可能处处引人入胜,所以还要对学生进行义务感和责任感的教育,使其树立正确地学习态度和目的,是学习成为学生内在的需要,变“要我学习”为“我要学习”。
3.3及时反馈学生的课堂学习行为,师生及时沟通,争取双向互动
教师要走进学生的世界,学会用学生的眼光看世界,分享孩子的喜怒哀乐,欣赏孩子的闪光之处,缩短师生之间的距离,学生不仅愿意主观参加课堂学习活动,而且期望自己的学习行为得到老师和同学的肯定,因此教师在课堂上要针对不同学生的学习情况有目的地提出问题让学生思考后回答。教师对学生的积极学习行为示以满意的微笑、点头称赞以及口头表扬,都会给学生增强新的动机力量。如果教师对学生的某种积极学习行为没有任何反馈,将无形中降低学生的学习劲头。如果教师对学生的学习行为给予消极的反馈,诸如嘲讽、不正当的批评等,则会使学生丧失学习的信心。因此,教师应对学生的积极学习行为给以及时的肯定,以鼓励学生敢于想问题、提问题,不怕犯错误,充分利用外在动机力量调动学生课堂学习的积极性和自觉性,促使和增强学生内在学习动机。
我们在物理教学中,不但要交给学生知识,还要用科学家的思维方法和研究精神去教育学生,去感动学生,培养他们热爱科学,学习科学,探索科学的态度,让他们以愉悦的心情、良好的心态、高昂的斗志进入到物理学习之中去,在学习动机的引领下,高歌猛进,奋勇向前。
参考文献:
[1] 贺忠丽.论物理情感教学[J].广西民族学院学报(自然科学版),2001,(7):13-14.
[2] 邵瑞珍.教育心理学[M].上海:上海教育出版社,1997
(唐县迷城乡初级中学)