论文部分内容阅读
摘要：人体工程学一直是高职装饰艺术设计专业的一门专业基础课，也是专业主干课。在高职院校装饰艺术设计专业教学中，人体工程学是家居空间设计、室内陈设设计、家具设计、商业空间设计等课程的基础，与这些课程的设计实践教学关系紧密。人体工程学的教学效果的好坏直接关系到学生后续设计相关课程的学习，以及学生顶岗实习甚至是走向工作岗位后的设计实践能力的提高。本文就装饰艺术设计专业的人体工程学的课程教学改革和实践进行探讨。
关键词：人体工程学;课堂特点;课程教学;改革实践
中图分类号：G642.3文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）03-0174-01
1.人体工程学的课程特点
人体工程学研究的是人-机器-环境的相互关系，其研究领域十分广泛，被运用与工业设计、机械设计与制造、环境艺术设计等。对于在不同专业领域的运用侧重也不同，但均表现出对于人在工作状态下的效率、健康、安全、舒适的优化问题。由于人体工程学的研究和应用领域十分广泛，课程的本身也具有艺术与科学的双重属性，同时也兼有文科和理科教育的特点，在高职教育的课程中具有典型的综合性、边缘性学科的特点。
“人体工程学”是装饰艺术设计专业必修课、主干课。在装饰技术设计专业的课程体系中地位及其重要。它通常开设在第三或者第四学期，其后续或者并行的课程通常是家具设计、家居空间设计、商业空间设计等。人体工程学是这些课程设计实践的学习基础之一。人体工程学课程内容综合性强、涉及知识面广、知识点琐碎，因此对于授课教师的要求也相对较高。不仅要求教师需要有丰富的知识面，也要求教师能够采用多种教学手段，密切结合装饰艺术设计中的其他环节，如人体工程学中的环境心理学对材料选择的需求、人体尺度与结构设计的要求等，让学生学以致用，课程上活、将课课程内容深化。
2.教学现状和存在的问题
人体工程学研究的范围十分广泛，是一门边缘性的学科。这就使得课程教学模式不统一、教学内容存在差异、课程体系也相对混乱。在一线教学中，人体工程学通常被教师们认为是属于“难教”的课程。“难”在理论晦涩、知识点多、教材与实际联系不紧密。在教学中，由于缺少应用体系的研究和建立，对于装饰艺术设计的教师和学生来说，通常把整个人体工程学的教学重点放在了人的生理尺寸的应用上，往往会陷入学生在设计实践中，简单的照搬人体、动作域等设计尺寸的尴尬，教师则常常陷入照本宣科的困境，学生学习时候死记硬背，学习兴趣不高，难以学以致用。另外，在现行的教学中，对于人的行为特征在设计专业中的运用实践教学环节与社会脱节严重，学生无法直观感受教学内容，课程教学中缺乏社会实践，并且没有较好的教學手段来培养设计学科中，学生的实际参与能力和团队写作能力。
3.课程教学改革与实践探讨
3.1确立以学生为主体的课堂教学
现代教学活动中，学生是学习的主体。尤其是高职院校培养的是高技能应用型的人才，在教学中，应该注重培养学生自主学习的能力，使学生将知识转化为解决实际问题的能力。人体工程学的课程教学教学过程中要充分发挥学生的主观能动性，将以往的教师“教”转化为教师“引导”。在课程设计中适当增加师生互动环节，在课后的作业设计中，注重激发学生学以致用的积极性。以学生为主体的教学地位的改变需要教师付出巨大的精力设计好教学过程中的每一个环节，也需要学生对自己的学习负责。
3.2对接工作岗位，调整教学内容
作为高职教学一线的教师，在教学内容的选择上，应该针对本课程在就业岗位的需求入手，而不是从教材本身入手。高职装饰艺术设计专业的学生将来从事的岗位大多是设计助理、设计师、绘图员等。经过对企业一线的岗位需求来确立岗位所需要的技能训练，在课堂以培养能力为目标来组织教学内容。教学内容中知识点的编排则采用基本知识、深化知识、综合知识、社会知识的顺序来适应技能训练，确定核心学习内容为人体工程学在艺术设计中的运用。可以根据不同岗位对学生能力的需求，将教学内容组织成若干教学模块，或者以相同岗位上的不同工作任务或服务任务构成教学单元来组织教学内容。
3.3教学手段的多样化改革
装饰艺术设计本身就是兼具艺术性与科学性的学科，在设计满足人的使用功能的要求同时还应该满足艺术性需求。随着信息时代的到来，多媒体技术的运用，促进了教学手段的不断更新，在人体工程学的教学中，也可以运用多样化的教学手段，例如在人体测量学内容时，可以结合人体尺寸的测量实验，确定座高、座深、座宽等尺寸数据的应用。在环境心理学的教学中，可以穿插错觉实验和错视觉艺术的欣赏等帮助学生理解人们的视觉特征，充分调动学生的学习兴趣。总的来说，一切对学习有帮助的方式都可以运用到教学实践活动中来。
3.4增加实训教学环节
实践教学是高职教育教学的核心环节，尤其是人体工程学的课程与设计实践联系紧密，那么教学中，就更加不能脱离设计实训。例如在人体测量学的教学中，可以将教学内容组织一个教学任务，要求学生利用人体尺度、动作域等内容，绘制各种不同的功能空间的平面图。这样的实训教学环节，合理了运用了任务驱动教学法，变教师教为学生学。学生在实训环节中，为了完成教师下达的任务，必须牢固掌握人体测量学中的相关尺寸数据，并且在课堂中，便开始体验如何合理的运用人体测量学的相关知识，在解决问题的过程中，不知不觉掌握了相关知识，并且培养了学生的动手能力。
（作者单位：郑州城市职业学院）
参考文献：
[1]徐磊青.人体工程学与环境行为学[M].北京：中国建筑工业出版社.2006.
[2]史澎涛.环境艺术设计专业人体工程学教学改革创新研究.美与时代[J].201109.
[3]刘怀敏.人体工程学应用与实训[M].上海：东方出版中心.2008.
关键词：人体工程学;课堂特点;课程教学;改革实践
中图分类号：G642.3文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）03-0174-01
1.人体工程学的课程特点
人体工程学研究的是人-机器-环境的相互关系，其研究领域十分广泛，被运用与工业设计、机械设计与制造、环境艺术设计等。对于在不同专业领域的运用侧重也不同，但均表现出对于人在工作状态下的效率、健康、安全、舒适的优化问题。由于人体工程学的研究和应用领域十分广泛，课程的本身也具有艺术与科学的双重属性，同时也兼有文科和理科教育的特点，在高职教育的课程中具有典型的综合性、边缘性学科的特点。
“人体工程学”是装饰艺术设计专业必修课、主干课。在装饰技术设计专业的课程体系中地位及其重要。它通常开设在第三或者第四学期，其后续或者并行的课程通常是家具设计、家居空间设计、商业空间设计等。人体工程学是这些课程设计实践的学习基础之一。人体工程学课程内容综合性强、涉及知识面广、知识点琐碎，因此对于授课教师的要求也相对较高。不仅要求教师需要有丰富的知识面，也要求教师能够采用多种教学手段，密切结合装饰艺术设计中的其他环节，如人体工程学中的环境心理学对材料选择的需求、人体尺度与结构设计的要求等，让学生学以致用，课程上活、将课课程内容深化。
2.教学现状和存在的问题
人体工程学研究的范围十分广泛，是一门边缘性的学科。这就使得课程教学模式不统一、教学内容存在差异、课程体系也相对混乱。在一线教学中，人体工程学通常被教师们认为是属于“难教”的课程。“难”在理论晦涩、知识点多、教材与实际联系不紧密。在教学中，由于缺少应用体系的研究和建立，对于装饰艺术设计的教师和学生来说，通常把整个人体工程学的教学重点放在了人的生理尺寸的应用上，往往会陷入学生在设计实践中，简单的照搬人体、动作域等设计尺寸的尴尬，教师则常常陷入照本宣科的困境，学生学习时候死记硬背，学习兴趣不高，难以学以致用。另外，在现行的教学中，对于人的行为特征在设计专业中的运用实践教学环节与社会脱节严重，学生无法直观感受教学内容，课程教学中缺乏社会实践，并且没有较好的教學手段来培养设计学科中，学生的实际参与能力和团队写作能力。
3.课程教学改革与实践探讨
3.1确立以学生为主体的课堂教学
现代教学活动中，学生是学习的主体。尤其是高职院校培养的是高技能应用型的人才，在教学中，应该注重培养学生自主学习的能力，使学生将知识转化为解决实际问题的能力。人体工程学的课程教学教学过程中要充分发挥学生的主观能动性，将以往的教师“教”转化为教师“引导”。在课程设计中适当增加师生互动环节，在课后的作业设计中，注重激发学生学以致用的积极性。以学生为主体的教学地位的改变需要教师付出巨大的精力设计好教学过程中的每一个环节，也需要学生对自己的学习负责。
3.2对接工作岗位，调整教学内容
作为高职教学一线的教师，在教学内容的选择上，应该针对本课程在就业岗位的需求入手，而不是从教材本身入手。高职装饰艺术设计专业的学生将来从事的岗位大多是设计助理、设计师、绘图员等。经过对企业一线的岗位需求来确立岗位所需要的技能训练，在课堂以培养能力为目标来组织教学内容。教学内容中知识点的编排则采用基本知识、深化知识、综合知识、社会知识的顺序来适应技能训练，确定核心学习内容为人体工程学在艺术设计中的运用。可以根据不同岗位对学生能力的需求，将教学内容组织成若干教学模块，或者以相同岗位上的不同工作任务或服务任务构成教学单元来组织教学内容。
3.3教学手段的多样化改革
装饰艺术设计本身就是兼具艺术性与科学性的学科，在设计满足人的使用功能的要求同时还应该满足艺术性需求。随着信息时代的到来，多媒体技术的运用，促进了教学手段的不断更新，在人体工程学的教学中，也可以运用多样化的教学手段，例如在人体测量学内容时，可以结合人体尺寸的测量实验，确定座高、座深、座宽等尺寸数据的应用。在环境心理学的教学中，可以穿插错觉实验和错视觉艺术的欣赏等帮助学生理解人们的视觉特征，充分调动学生的学习兴趣。总的来说，一切对学习有帮助的方式都可以运用到教学实践活动中来。
3.4增加实训教学环节
实践教学是高职教育教学的核心环节，尤其是人体工程学的课程与设计实践联系紧密，那么教学中，就更加不能脱离设计实训。例如在人体测量学的教学中，可以将教学内容组织一个教学任务，要求学生利用人体尺度、动作域等内容，绘制各种不同的功能空间的平面图。这样的实训教学环节，合理了运用了任务驱动教学法，变教师教为学生学。学生在实训环节中，为了完成教师下达的任务，必须牢固掌握人体测量学中的相关尺寸数据，并且在课堂中，便开始体验如何合理的运用人体测量学的相关知识，在解决问题的过程中，不知不觉掌握了相关知识，并且培养了学生的动手能力。
（作者单位：郑州城市职业学院）
参考文献：
[1]徐磊青.人体工程学与环境行为学[M].北京：中国建筑工业出版社.2006.
[2]史澎涛.环境艺术设计专业人体工程学教学改革创新研究.美与时代[J].201109.
[3]刘怀敏.人体工程学应用与实训[M].上海：东方出版中心.2008.