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摘 要：目前，有相当一部分小学生都尚未形成良好的写作思维、写作意识与写作能力，一方面是因为知识储备不足，难以写出内容充实、素材多元的作文;另一方面则是因为小学生无法通过作文表达自己的真情实感，无法形成良好的写作效能。对此，小学语文教师则要尝试在日常教学中渗透作文教学，使作文教学变得更加灵活、开放与实时，由此引导学生养成良好的写作习惯。从利用口语交际活动导入写作教学、利用阅读活动优化写作教学、利用学科实践活动丰富写作活动三个角度来分析小学语文教师应该如何在日常教学中全面组织写作教学活动。
关键词：小学语文;作文教学;融合策略
在新课改下，听、说、读、写活动被看成是一个有机的统一体，因为这四项语言实践活动本身就可以相互促进、彼此影响。其中，小学生可以通过丰富的听、说、读活动积累丰富的语言素材，使其自主展开书面创作，保证所写的作文内容是充实的、情感是真挚的、思维是思辨的，所以小学语文教师要在日常教学过程中渗透作文教学，自然而然地培养学生的写作意识，有效优化学生的书面表达能力。
一、利用口语交际活动导入写作教学
口语交际活动是以听、说为基本形式的语言实践活动，与写作都属于表达活动，只是二者的表达技巧、语言习惯不甚一致。对此，小学语文教师则可将口语交际活动与写作教学结合起来，而这一整合活动有两种形式，一种形式是引导学生自主撰写演讲稿、对话内容，由此训练学生的写作能力;另外一种形式则可待口语交际活动结束之后引导学生撰写表达感悟，使其进一步抒发个人所感所想。
就如在“口语交际：长大以后做什么”一课教学中，笔者就引导本班学生围绕自己的梦想组织了口语交际活动，使其自主阐述了自己的人生理想。比如，有的学生渴望当一名救死扶伤的医生，有的学生则渴望成为一名正义的警察，有的学生则想要成为受他人爱戴的教师，还有的学生渴望成为职业游戏选手或运动选手等。在口语交际课上，本班学生十分激动，情绪十分高涨，所以笔者就据此渗透了作文教学，即让学生以梦想为主题，用文字去阐述自己的梦想、自己对某种职业的了解以及自己是否做好了充足准备去应对实现梦想道路上的各项挑战。由此，小学生便可产生丰富的写作灵感，及时撰写作文，初步积累书面写作经验。
二、利用阅读活动优化写作教学
阅读与写作本身就是两项至关重要的语言实践活动，二者可以相互促进。一方面，小学生可以通过阅读活动丰富语言素材，以便写出内容充实的好作文;另一方面，小学生则可通过现成文本归纳写作技巧、写作手法，形成良好的写作思维。因此，小学语文教师要在阅读教学活动中渗透作文教学，进一步开发学生的写作潜能，有效提升学生的写作能力。
就如在《观潮》一课教学中，作者使用了丰富的比喻句展现了钱塘江涨潮时的壮观景象。在本节课上，笔者就引导本班学生认真分析了课文的语言表达特点、篇章结构，由此设计了两个难度水平的仿写任务，即仿句练习与仿篇章练习。本班写作能力低下的学生则可选择仿句练习任务，写作能力高超且生活经验充足的学生则可选择仿篇章练习任务。如此，小学生就可初步积累有效的写作经验，了解各类修辞手法的书面表达特点。再如，在《穷人》一课教学中，本班有不少学生都被渔夫、桑娜两人的善良品质所感动，所以笔者就组织小学生写读后感，使其自主概括课文内容，及时表达自己的阅读感悟与情感体会，由此则可让学生切身认识到书面表达的积极作用。
三、利用学科实践活动丰富写作活动
客观来讲，写作本身就是小学生剖析内心世界、表达个人观点与抒发个人情感的书面表达形式，需要以现实生活为依托，使其切实展开书面表达。对此，小学语文教师要利用学科实践活动组织作文教学，让学生用文字记录自己的语文学业成就变化情况，由此丰富小学生的写作经验。如此，也可直接促使小学生展开学习反思与自我评价，可以进一步培养小学生的语文素养。
就如本班学生会在学校生活中参加丰富的综合实践活动，这些活动普遍包含着一定的口语交际、文字阅读活动，所以笔者就利用这些实践活动渗透作文教学。比如，在校运动会中，笔者就鼓励本班学生向校广播站投稿，用简短的语言为运动选手加油助威，由此培养小学生的遣词造句能力。待运动会结束之后，笔者就由此组织作文教学活动，让学生及时展开书面表达，由此优化小学生的书面表达能力。比如，小学生可以描寫运动会的盛况，也可分享自己参加运动会的真实感受等，每个学生都可从不同角度切入作文主题，及时展现自己的书面表达能力。
总而言之，在小学语文教学过程中全面渗透作文教学可以进一步开发小学生的语言潜能，使其逐步提升个人表达能力。因此，小学语文教师要组织丰富的、实时的作文教学，让小学生在日常生活中自觉进行创作。
参考文献：
[1]李虎平.浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].科学咨询（科技·管理），2018（8）：97.
[2]黄素娥.文字源于对生活的品味：小学高年级作文教学优化途径探寻[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（7）：49-51.
编辑 王彦清
关键词：小学语文;作文教学;融合策略
在新课改下，听、说、读、写活动被看成是一个有机的统一体，因为这四项语言实践活动本身就可以相互促进、彼此影响。其中，小学生可以通过丰富的听、说、读活动积累丰富的语言素材，使其自主展开书面创作，保证所写的作文内容是充实的、情感是真挚的、思维是思辨的，所以小学语文教师要在日常教学过程中渗透作文教学，自然而然地培养学生的写作意识，有效优化学生的书面表达能力。
一、利用口语交际活动导入写作教学
口语交际活动是以听、说为基本形式的语言实践活动，与写作都属于表达活动，只是二者的表达技巧、语言习惯不甚一致。对此，小学语文教师则可将口语交际活动与写作教学结合起来，而这一整合活动有两种形式，一种形式是引导学生自主撰写演讲稿、对话内容，由此训练学生的写作能力;另外一种形式则可待口语交际活动结束之后引导学生撰写表达感悟，使其进一步抒发个人所感所想。
就如在“口语交际：长大以后做什么”一课教学中，笔者就引导本班学生围绕自己的梦想组织了口语交际活动，使其自主阐述了自己的人生理想。比如，有的学生渴望当一名救死扶伤的医生，有的学生则渴望成为一名正义的警察，有的学生则想要成为受他人爱戴的教师，还有的学生渴望成为职业游戏选手或运动选手等。在口语交际课上，本班学生十分激动，情绪十分高涨，所以笔者就据此渗透了作文教学，即让学生以梦想为主题，用文字去阐述自己的梦想、自己对某种职业的了解以及自己是否做好了充足准备去应对实现梦想道路上的各项挑战。由此，小学生便可产生丰富的写作灵感，及时撰写作文，初步积累书面写作经验。
二、利用阅读活动优化写作教学
阅读与写作本身就是两项至关重要的语言实践活动，二者可以相互促进。一方面，小学生可以通过阅读活动丰富语言素材，以便写出内容充实的好作文;另一方面，小学生则可通过现成文本归纳写作技巧、写作手法，形成良好的写作思维。因此，小学语文教师要在阅读教学活动中渗透作文教学，进一步开发学生的写作潜能，有效提升学生的写作能力。
就如在《观潮》一课教学中，作者使用了丰富的比喻句展现了钱塘江涨潮时的壮观景象。在本节课上，笔者就引导本班学生认真分析了课文的语言表达特点、篇章结构，由此设计了两个难度水平的仿写任务，即仿句练习与仿篇章练习。本班写作能力低下的学生则可选择仿句练习任务，写作能力高超且生活经验充足的学生则可选择仿篇章练习任务。如此，小学生就可初步积累有效的写作经验，了解各类修辞手法的书面表达特点。再如，在《穷人》一课教学中，本班有不少学生都被渔夫、桑娜两人的善良品质所感动，所以笔者就组织小学生写读后感，使其自主概括课文内容，及时表达自己的阅读感悟与情感体会，由此则可让学生切身认识到书面表达的积极作用。
三、利用学科实践活动丰富写作活动
客观来讲，写作本身就是小学生剖析内心世界、表达个人观点与抒发个人情感的书面表达形式，需要以现实生活为依托，使其切实展开书面表达。对此，小学语文教师要利用学科实践活动组织作文教学，让学生用文字记录自己的语文学业成就变化情况，由此丰富小学生的写作经验。如此，也可直接促使小学生展开学习反思与自我评价，可以进一步培养小学生的语文素养。
就如本班学生会在学校生活中参加丰富的综合实践活动，这些活动普遍包含着一定的口语交际、文字阅读活动，所以笔者就利用这些实践活动渗透作文教学。比如，在校运动会中，笔者就鼓励本班学生向校广播站投稿，用简短的语言为运动选手加油助威，由此培养小学生的遣词造句能力。待运动会结束之后，笔者就由此组织作文教学活动，让学生及时展开书面表达，由此优化小学生的书面表达能力。比如，小学生可以描寫运动会的盛况，也可分享自己参加运动会的真实感受等，每个学生都可从不同角度切入作文主题，及时展现自己的书面表达能力。
总而言之，在小学语文教学过程中全面渗透作文教学可以进一步开发小学生的语言潜能，使其逐步提升个人表达能力。因此，小学语文教师要组织丰富的、实时的作文教学，让小学生在日常生活中自觉进行创作。
参考文献：
[1]李虎平.浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].科学咨询（科技·管理），2018（8）：97.
[2]黄素娥.文字源于对生活的品味：小学高年级作文教学优化途径探寻[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（7）：49-51.
编辑 王彦清