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摘 要: 有效教学是以尽量少的时间、精力投入来提高教学效益,取得尽可能多的教学效果;是以先进的教育手段优化学生的学习方式,使之取得学习高效,提高学习质量,获得全面发展,实现教学目标和学生的个性培养。实施有效教学,要遵循教学规律,把握好校本研修、师资培训、班级管理等基本策略。
关键词:有效教学;基本策略;校本研修、师资培训、班级管理
中图分类号:G423.07 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2015)05-0027-03
“教学是通过教师的指导启发和学生的积极学习,使学生逐步掌握系统科学知识技能,并在此基础上发展学生的认识能力的过程。”而有效教学则是以尽量少的时间、精力投入来提高教学效益,取得尽可能多的教学效果;是以先进的教育手段优化学生的学习方式,使之取得学习高效,提高学习质量,获得全面发展,实现教学目标和学生的个性培养。然而,到底什么是课堂教学的“效”呢?大多数人认为其效就是指学生考取了高分。其实,课堂教学的“效”不仅指学生的学业成绩,更指学生多方面潜能的发现、发掘和发展,是真正了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。可见,富有针对性的课堂教学才能有效,能够充分调动学生的课堂教学才能有效,注重过程和方法、思维能力提高的课堂教学才是有效。因而,实施有效教学,要遵循教学规律,把握好基本策略。
一、强化校本教研,全面提升素质
实施有效教学,从校本教研入手是根本策略。教学的效果、指标与师资、生源等个性状态密切相关,而生源条件受周边社会环境的制约,学校几乎没有干预空间。因此,提高教学的有效性,要下足内功,从有效教学出发,开展校本教研,提升教师职业素质和专业水平,努力优化师资队伍。
(一)培养教师自信,积极投身教育科学研究
校本教研首先要解放教师的思想,破除对教科研的迷信,增强自我信念,勇于投身教科研中。很多人认为教科研远水不解近渴,对一名普通教师没有多少现实意义。其实,教育教学研究离我们每一个老师并不遥远,它不是花架子,不是摆设,只要我们向它靠拢,就能触摸到它。它能让每一个置身其中的参与者都得到启迪、收获。新一轮课程改革要求每一名老师都能成为课程的探索者、研究者,这本身就是摆在我们面前的大课题,我们唯一的选择就是投身教科研。
教科研的过程是积极、有效地促进教师成长蜕变、砺炼、完善的过程,它使我们的教学更切实地“以学生的发展为本”,更切实地向和谐课堂的方向迈进。总之,教育、教学研究是促进教师专业成长的非常有效的途径。
(二)聘请专家引领,迅速提升理论水平
顾名思义,校本研修就是一种在本校框架下进行的个性化的实证性教育、教学研究。然而,如果有了专家引领,就能够有效提高教师的理论水平,较快优化师资队伍。在校本教研的实践中我校充分认识到了这一点。
为扎实展开有效教学的研究、探索,我校聘请专家、学者对教师进行全员校本培训,专家就“有效教学内涵”、“有效教学价值”、“有效教学模式”等作专题报告,促使全体教师学习、建立新的教学理念,提高对有效教学的认识,渐渐明白课堂教学要以学生的发展为本,尊重学生,关注学生,全面发展学生的个性,注重学生自主学习能力的培养,注重培养小组合作探究的能力。提高理论认识后,教师理性地回顾、剖析自己以往的教学实践活动,反省自身的日常教育、教学行为,探索自我优化师生关系等教学环境的途径,教学基本技能和课堂驾驭能力明显提高,自主学习和研究能力显著增强,课堂教学效能不断提高。
过去,学生在课堂上不仅自己不积极发言,也不认真倾听同伴发言,小组合作学习更是有名无实。教师更多关注的是教学预案和所谓教学“任务”的“完成”情况,往往顾及不到学生的感受和情绪。从而导致课堂气氛沉闷,学生感受不到学习的快乐。
现在,我校教师将校本研修和教学实践紧密结合起来,打通了很多有效教学渠道,探索出很多有效教学模式。例如, “自育自学”的小组合作探究、“英特尔未来教育理念指导下的小学数学互动教学研究”以及“诤友评价”、“经典诵读·写”的情感碰撞等。学生变得积极主动,自主、合作意识增强,充分地感受到学习的快乐和校园生活的幸福。
(三)抓好教育信息技术培训,提升教师的现代教育技术能力
随着时代的飞速发展,办学条件逐步实现现代化,信息技术与课堂教学已深度融合,为有效教学提供了充足的现代技术条件。引导教师在自己的教学设计中充分融入信息技术,优化教学结构,提高教学效率,这是实施有效教学的重要举措。学校要加强信息技术培训,迅速提高每一名教师的现代教育技术能力。例如电子白板对有效教学提高教学频率、增加教学容量具有重要辅助功能,学校将电子白板使用方法培训作为校本培训的重要项目,尽快实现电子白板课堂使用的全覆盖,给力课堂教学效率的提高。
(四)强心坚志,落实“有效教学”
有效教学实验是长期工程,不会一帆风顺。教师必须有坚定不移的意志和持之以恒的毅力,才能保障实验的成功。顺利时,决不忘乎所以、盲目乐观,而要清醒地总结经验,预测失败;受挫时,更不灰心丧气,抱怨、焦虑,要冷静地挖掘根源,看到光明。这就需要通过心理健康讲座,倡导教师自我心理健康教育,提高教师心理自助能力和心理健康水平;也要通过师德培训,提高教师的思想觉悟,牢固树立职业理想,促使教师自觉践行师德规范,弘扬社会主义核心价值观。从而,为“有效教学”创造良好的主观环境。
教师素质提高的途径多种多样,与教师自身主观能动性、自身原有素质、环境熏陶等有着紧密的联系。只有切实抓好校本研训,才能有效地提高教师素质,才能更加有效地提高教学效益。
二、加强团队建设,保证“有效教学”。
有效教学仅凭借个人力量难以实施,务必依靠集体力量,共同完成,因此加强师资队伍建设也是有效教学的一项重要实施策略。 (一)培养教学骨干,领军全员成长
榜样的力量是无穷的。有了坚实的骨干教师队伍,才能领军全员,引导教师的自我专业提升,增强教师的教学自信;才能引导真诚合作,凝聚集体力量,增强战斗合力,推动教师队伍整体壮大、成长;才能最大程度地发掘每个教师的潜力,带领大家共同开创教学新天地。
例如,在教研组中,学科骨干教师能在教学研讨活动中充分发挥示范、引领作用,引导教师立足课堂,认真备课,依托团队,反思求索,帮助每一位教师快速成长。进而加强教学合作的深度,提高教学合作的质量、效率和研究成果的理论含量。
(二)激励主动参与,提高合作自觉
“一种思想与另一种思想交换,可以形成两种思想。”教师的个体能力无法使课堂达到完美,独立思维难以创造严密、周全的教学设计,难免出现没有预料到的问题,其必然高耗低效。特别是在解决教学难点和教法问题时,单靠教师的个人理解、经验、能力,往往难以取得理想效果,无法圆满完成教学任务。而合作探究才能凝聚智慧,集思广益,取长补短,帮助大家领悟教学新理念,理解教材编排思想、精神及其特点,准确制定教学目标,抓住教学重点,有效突破难点;共同参与和相互交流,才能既有利于教师自身素养的提高,也有利于学生学情的改善;合作探究具有单枪匹马无法企及的作用。因此,每个教师都应该提高合作的自觉性,积极、主动参与合作探究。
(三)加强集体备课
进行课堂教学设计,应加强集体协作。作为教师集体协作的研讨形式——集体备课,对于发挥团队合作精神,集思广益,取长补短,具有举足轻重的作用。
教师在教研组共同备课、听课、评课、磨课中,大家彼此信任,相互沟通,积极协调,这种良好的教研氛围,使每个人都感觉自己是在和集体一起行动,如同一滴水融入了浩瀚的大海之中。
在集体备课中,教师所相互激励,资源共享,难点共商,充分发挥各自的优势;大家开诚布公地表达自己的观点和见解,互相倾听,共同分享,最大限度地展示各自的功力;畅所欲言,相互探讨、相互学习,在互动中受益,在交流中提升,从而营造轻松、自由的教研环境和浓郁的教研氛围。
面对不断深化改革、迅速发展的现代教育,仅凭个人经验、单兵作战,磨时间、耗体力是难以解决问题的,教师只有积极参与集体备课,发挥集体智慧,加强共同研究,才能提高备课水平和课堂教学实效,才能共同进步。
可见,当务之急是建设一支完美而强大的师资队伍,发挥无穷的集体智慧和力量,以“兵团作战”实施有效教学。
三、优化班级管理,促进“有效教学”
班级教学是课程教学的基本形式,是实施有效教学的基本单位。因此,加强班级管理,打造班级文化,是进行“有效教学”的基本保障。
(一)营造良好的班级氛围
学生是教学效果的呈现载体,班集体是学生健康成长的沃土。因此,要优化班级管理,促进有效教学的健康发展。
首先,必须营造良好的班风,良好班风形成的关键是树立正气,激励上进,抵制歪风,引导学生日有所进,超越自我。
其次,要培养学生的良好习惯,引导学生学会做人。常言道,育人先育德,成才先成人。培养习惯要从点滴小事抓起。比如,班主任应要求学生桌面收拾整洁,桌椅摆放整齐,纸屑入篓,吐痰入盂;规范坐、立、书写,认真完成作业,以良好的习惯保障稳定的学习状态和成绩的逐渐提高。
再次,师生关系要和谐,认识一致。班主任教育管理学生,一要身体力行,为人师表,相互理解、相互善待,携手共进;二要重在“育心”,要疏通思想,调适情绪,优化心境,以心导行。因为心若优化,态度则跟着改变;态度若优化,习惯则跟着优化;学生的习惯若优化,性格则随着优化;学生的性格若优化,其人生则跟着优化。经验证明,唯育心方可达“无为而治”的教育境界;唯育心,方能最有效地增强学生学习的动力,促使他们做学习的主人。
(二)运用鼓励,激励前行
前苏联教育学家马卡连柯说:“要用放大镜看待学生的优点。” 教师批评学生,应欲抑先扬,先尽力搜寻学生的优点和长处;还要一把钥匙开一把锁,依学生性格选择不同的教育方法,以求最佳教育效果。有的学生性格比较脆弱,胆小怕事,对待这样的学生,班主任宜“旁敲侧击”,善意提醒,循循善诱;有的学生容易感动,班主任则宜渲染情绪,激发感慨,营造共鸣;有些学生好讲义气,班主则可以一尺之义情触发学生的一丈之敬……总之,要遵循教育规律,坚持教育原则,坚持个性教育、人文关怀,使每一名学生都在校园的阳关沐浴下快乐成长。
(三)当好欣赏者,创设自主管理的氛围
美国心理学家威廉·詹姆斯曾深刻指出:“人性中最深刻的禀赋是对赏识的渴望。”针对小学生这种特殊的心理需求,教师要在遵循教育原则的前提下,尽力放低眼光,笑看学生,用欣赏者的心态看待学生的进步和成长。
教师笑看学生的优点、成绩并不难,难的是更要笑看学生的缺点和失败,面对班级出现的每一个小波澜都展现笑脸。其实,教师只要心存宽容,如若父母,思维宽阔,眼光辩证,就能将学生的任何失误都看作难得的教育良机;取得成绩是成功,出现问题也是成功,失之东隅收之桑榆。在班级这个舞台上,我们只要当好导演,当好观众,喜看学生在本属于他们的舞台上尽情表演。
总之,实施有效教学需要教师掌握有效策略,需要教师从多角度围绕有效教学开展校本研修,共同探讨教学的热点、难点,探讨教学艺术,交流实践经验,在交流中碰撞、升华,共享成功喜悦。在这种多层面、全方位的合作、探讨中,使教师的教学、 教研水平迈上一个新的台阶,整体提升教师的专业能力,全面提高学生的学习能力、学习成绩,真正实现教学的高效率。
参考文献:
[1]吕纯志.有效教学的认知[M].长春:东北师范大学出版社,2010,(6).
[2]李春华.名校校本研究创新力[M].重庆:西南师范大学出版社,2010.
关键词:有效教学;基本策略;校本研修、师资培训、班级管理
中图分类号:G423.07 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2015)05-0027-03
“教学是通过教师的指导启发和学生的积极学习,使学生逐步掌握系统科学知识技能,并在此基础上发展学生的认识能力的过程。”而有效教学则是以尽量少的时间、精力投入来提高教学效益,取得尽可能多的教学效果;是以先进的教育手段优化学生的学习方式,使之取得学习高效,提高学习质量,获得全面发展,实现教学目标和学生的个性培养。然而,到底什么是课堂教学的“效”呢?大多数人认为其效就是指学生考取了高分。其实,课堂教学的“效”不仅指学生的学业成绩,更指学生多方面潜能的发现、发掘和发展,是真正了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。可见,富有针对性的课堂教学才能有效,能够充分调动学生的课堂教学才能有效,注重过程和方法、思维能力提高的课堂教学才是有效。因而,实施有效教学,要遵循教学规律,把握好基本策略。
一、强化校本教研,全面提升素质
实施有效教学,从校本教研入手是根本策略。教学的效果、指标与师资、生源等个性状态密切相关,而生源条件受周边社会环境的制约,学校几乎没有干预空间。因此,提高教学的有效性,要下足内功,从有效教学出发,开展校本教研,提升教师职业素质和专业水平,努力优化师资队伍。
(一)培养教师自信,积极投身教育科学研究
校本教研首先要解放教师的思想,破除对教科研的迷信,增强自我信念,勇于投身教科研中。很多人认为教科研远水不解近渴,对一名普通教师没有多少现实意义。其实,教育教学研究离我们每一个老师并不遥远,它不是花架子,不是摆设,只要我们向它靠拢,就能触摸到它。它能让每一个置身其中的参与者都得到启迪、收获。新一轮课程改革要求每一名老师都能成为课程的探索者、研究者,这本身就是摆在我们面前的大课题,我们唯一的选择就是投身教科研。
教科研的过程是积极、有效地促进教师成长蜕变、砺炼、完善的过程,它使我们的教学更切实地“以学生的发展为本”,更切实地向和谐课堂的方向迈进。总之,教育、教学研究是促进教师专业成长的非常有效的途径。
(二)聘请专家引领,迅速提升理论水平
顾名思义,校本研修就是一种在本校框架下进行的个性化的实证性教育、教学研究。然而,如果有了专家引领,就能够有效提高教师的理论水平,较快优化师资队伍。在校本教研的实践中我校充分认识到了这一点。
为扎实展开有效教学的研究、探索,我校聘请专家、学者对教师进行全员校本培训,专家就“有效教学内涵”、“有效教学价值”、“有效教学模式”等作专题报告,促使全体教师学习、建立新的教学理念,提高对有效教学的认识,渐渐明白课堂教学要以学生的发展为本,尊重学生,关注学生,全面发展学生的个性,注重学生自主学习能力的培养,注重培养小组合作探究的能力。提高理论认识后,教师理性地回顾、剖析自己以往的教学实践活动,反省自身的日常教育、教学行为,探索自我优化师生关系等教学环境的途径,教学基本技能和课堂驾驭能力明显提高,自主学习和研究能力显著增强,课堂教学效能不断提高。
过去,学生在课堂上不仅自己不积极发言,也不认真倾听同伴发言,小组合作学习更是有名无实。教师更多关注的是教学预案和所谓教学“任务”的“完成”情况,往往顾及不到学生的感受和情绪。从而导致课堂气氛沉闷,学生感受不到学习的快乐。
现在,我校教师将校本研修和教学实践紧密结合起来,打通了很多有效教学渠道,探索出很多有效教学模式。例如, “自育自学”的小组合作探究、“英特尔未来教育理念指导下的小学数学互动教学研究”以及“诤友评价”、“经典诵读·写”的情感碰撞等。学生变得积极主动,自主、合作意识增强,充分地感受到学习的快乐和校园生活的幸福。
(三)抓好教育信息技术培训,提升教师的现代教育技术能力
随着时代的飞速发展,办学条件逐步实现现代化,信息技术与课堂教学已深度融合,为有效教学提供了充足的现代技术条件。引导教师在自己的教学设计中充分融入信息技术,优化教学结构,提高教学效率,这是实施有效教学的重要举措。学校要加强信息技术培训,迅速提高每一名教师的现代教育技术能力。例如电子白板对有效教学提高教学频率、增加教学容量具有重要辅助功能,学校将电子白板使用方法培训作为校本培训的重要项目,尽快实现电子白板课堂使用的全覆盖,给力课堂教学效率的提高。
(四)强心坚志,落实“有效教学”
有效教学实验是长期工程,不会一帆风顺。教师必须有坚定不移的意志和持之以恒的毅力,才能保障实验的成功。顺利时,决不忘乎所以、盲目乐观,而要清醒地总结经验,预测失败;受挫时,更不灰心丧气,抱怨、焦虑,要冷静地挖掘根源,看到光明。这就需要通过心理健康讲座,倡导教师自我心理健康教育,提高教师心理自助能力和心理健康水平;也要通过师德培训,提高教师的思想觉悟,牢固树立职业理想,促使教师自觉践行师德规范,弘扬社会主义核心价值观。从而,为“有效教学”创造良好的主观环境。
教师素质提高的途径多种多样,与教师自身主观能动性、自身原有素质、环境熏陶等有着紧密的联系。只有切实抓好校本研训,才能有效地提高教师素质,才能更加有效地提高教学效益。
二、加强团队建设,保证“有效教学”。
有效教学仅凭借个人力量难以实施,务必依靠集体力量,共同完成,因此加强师资队伍建设也是有效教学的一项重要实施策略。 (一)培养教学骨干,领军全员成长
榜样的力量是无穷的。有了坚实的骨干教师队伍,才能领军全员,引导教师的自我专业提升,增强教师的教学自信;才能引导真诚合作,凝聚集体力量,增强战斗合力,推动教师队伍整体壮大、成长;才能最大程度地发掘每个教师的潜力,带领大家共同开创教学新天地。
例如,在教研组中,学科骨干教师能在教学研讨活动中充分发挥示范、引领作用,引导教师立足课堂,认真备课,依托团队,反思求索,帮助每一位教师快速成长。进而加强教学合作的深度,提高教学合作的质量、效率和研究成果的理论含量。
(二)激励主动参与,提高合作自觉
“一种思想与另一种思想交换,可以形成两种思想。”教师的个体能力无法使课堂达到完美,独立思维难以创造严密、周全的教学设计,难免出现没有预料到的问题,其必然高耗低效。特别是在解决教学难点和教法问题时,单靠教师的个人理解、经验、能力,往往难以取得理想效果,无法圆满完成教学任务。而合作探究才能凝聚智慧,集思广益,取长补短,帮助大家领悟教学新理念,理解教材编排思想、精神及其特点,准确制定教学目标,抓住教学重点,有效突破难点;共同参与和相互交流,才能既有利于教师自身素养的提高,也有利于学生学情的改善;合作探究具有单枪匹马无法企及的作用。因此,每个教师都应该提高合作的自觉性,积极、主动参与合作探究。
(三)加强集体备课
进行课堂教学设计,应加强集体协作。作为教师集体协作的研讨形式——集体备课,对于发挥团队合作精神,集思广益,取长补短,具有举足轻重的作用。
教师在教研组共同备课、听课、评课、磨课中,大家彼此信任,相互沟通,积极协调,这种良好的教研氛围,使每个人都感觉自己是在和集体一起行动,如同一滴水融入了浩瀚的大海之中。
在集体备课中,教师所相互激励,资源共享,难点共商,充分发挥各自的优势;大家开诚布公地表达自己的观点和见解,互相倾听,共同分享,最大限度地展示各自的功力;畅所欲言,相互探讨、相互学习,在互动中受益,在交流中提升,从而营造轻松、自由的教研环境和浓郁的教研氛围。
面对不断深化改革、迅速发展的现代教育,仅凭个人经验、单兵作战,磨时间、耗体力是难以解决问题的,教师只有积极参与集体备课,发挥集体智慧,加强共同研究,才能提高备课水平和课堂教学实效,才能共同进步。
可见,当务之急是建设一支完美而强大的师资队伍,发挥无穷的集体智慧和力量,以“兵团作战”实施有效教学。
三、优化班级管理,促进“有效教学”
班级教学是课程教学的基本形式,是实施有效教学的基本单位。因此,加强班级管理,打造班级文化,是进行“有效教学”的基本保障。
(一)营造良好的班级氛围
学生是教学效果的呈现载体,班集体是学生健康成长的沃土。因此,要优化班级管理,促进有效教学的健康发展。
首先,必须营造良好的班风,良好班风形成的关键是树立正气,激励上进,抵制歪风,引导学生日有所进,超越自我。
其次,要培养学生的良好习惯,引导学生学会做人。常言道,育人先育德,成才先成人。培养习惯要从点滴小事抓起。比如,班主任应要求学生桌面收拾整洁,桌椅摆放整齐,纸屑入篓,吐痰入盂;规范坐、立、书写,认真完成作业,以良好的习惯保障稳定的学习状态和成绩的逐渐提高。
再次,师生关系要和谐,认识一致。班主任教育管理学生,一要身体力行,为人师表,相互理解、相互善待,携手共进;二要重在“育心”,要疏通思想,调适情绪,优化心境,以心导行。因为心若优化,态度则跟着改变;态度若优化,习惯则跟着优化;学生的习惯若优化,性格则随着优化;学生的性格若优化,其人生则跟着优化。经验证明,唯育心方可达“无为而治”的教育境界;唯育心,方能最有效地增强学生学习的动力,促使他们做学习的主人。
(二)运用鼓励,激励前行
前苏联教育学家马卡连柯说:“要用放大镜看待学生的优点。” 教师批评学生,应欲抑先扬,先尽力搜寻学生的优点和长处;还要一把钥匙开一把锁,依学生性格选择不同的教育方法,以求最佳教育效果。有的学生性格比较脆弱,胆小怕事,对待这样的学生,班主任宜“旁敲侧击”,善意提醒,循循善诱;有的学生容易感动,班主任则宜渲染情绪,激发感慨,营造共鸣;有些学生好讲义气,班主则可以一尺之义情触发学生的一丈之敬……总之,要遵循教育规律,坚持教育原则,坚持个性教育、人文关怀,使每一名学生都在校园的阳关沐浴下快乐成长。
(三)当好欣赏者,创设自主管理的氛围
美国心理学家威廉·詹姆斯曾深刻指出:“人性中最深刻的禀赋是对赏识的渴望。”针对小学生这种特殊的心理需求,教师要在遵循教育原则的前提下,尽力放低眼光,笑看学生,用欣赏者的心态看待学生的进步和成长。
教师笑看学生的优点、成绩并不难,难的是更要笑看学生的缺点和失败,面对班级出现的每一个小波澜都展现笑脸。其实,教师只要心存宽容,如若父母,思维宽阔,眼光辩证,就能将学生的任何失误都看作难得的教育良机;取得成绩是成功,出现问题也是成功,失之东隅收之桑榆。在班级这个舞台上,我们只要当好导演,当好观众,喜看学生在本属于他们的舞台上尽情表演。
总之,实施有效教学需要教师掌握有效策略,需要教师从多角度围绕有效教学开展校本研修,共同探讨教学的热点、难点,探讨教学艺术,交流实践经验,在交流中碰撞、升华,共享成功喜悦。在这种多层面、全方位的合作、探讨中,使教师的教学、 教研水平迈上一个新的台阶,整体提升教师的专业能力,全面提高学生的学习能力、学习成绩,真正实现教学的高效率。
参考文献:
[1]吕纯志.有效教学的认知[M].长春:东北师范大学出版社,2010,(6).
[2]李春华.名校校本研究创新力[M].重庆:西南师范大学出版社,2010.