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摘 要： 有效教学是以尽量少的时间、精力投入来提高教学效益，取得尽可能多的教学效果；是以先进的教育手段优化学生的学习方式，使之取得学习高效，提高学习质量，获得全面发展，实现教学目标和学生的个性培养。实施有效教学，要遵循教学规律，把握好校本研修、师资培训、班级管理等基本策略。
关键词：有效教学；基本策略；校本研修、师资培训、班级管理
中图分类号：G423.07 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）05-0027-03
“教学是通过教师的指导启发和学生的积极学习，使学生逐步掌握系统科学知识技能，并在此基础上发展学生的认识能力的过程。”而有效教学则是以尽量少的时间、精力投入来提高教学效益，取得尽可能多的教学效果；是以先进的教育手段优化学生的学习方式，使之取得学习高效，提高学习质量，获得全面发展，实现教学目标和学生的个性培养。然而，到底什么是课堂教学的“效”呢？大多数人认为其效就是指学生考取了高分。其实，课堂教学的“效”不仅指学生的学业成绩，更指学生多方面潜能的发现、发掘和发展，是真正了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。可见，富有针对性的课堂教学才能有效，能够充分调动学生的课堂教学才能有效，注重过程和方法、思维能力提高的课堂教学才是有效。因而，实施有效教学，要遵循教学规律，把握好基本策略。
一、强化校本教研，全面提升素质
实施有效教学，从校本教研入手是根本策略。教学的效果、指标与师资、生源等个性状态密切相关，而生源条件受周边社会环境的制约，学校几乎没有干预空间。因此，提高教学的有效性，要下足内功，从有效教学出发，开展校本教研，提升教师职业素质和专业水平，努力优化师资队伍。
（一）培养教师自信，积极投身教育科学研究
校本教研首先要解放教师的思想，破除对教科研的迷信，增强自我信念，勇于投身教科研中。很多人认为教科研远水不解近渴，对一名普通教师没有多少现实意义。其实，教育教学研究离我们每一个老师并不遥远，它不是花架子，不是摆设，只要我们向它靠拢，就能触摸到它。它能让每一个置身其中的参与者都得到启迪、收获。新一轮课程改革要求每一名老师都能成为课程的探索者、研究者，这本身就是摆在我们面前的大课题，我们唯一的选择就是投身教科研。
教科研的过程是积极、有效地促进教师成长蜕变、砺炼、完善的过程，它使我们的教学更切实地“以学生的发展为本”，更切实地向和谐课堂的方向迈进。总之，教育、教学研究是促进教师专业成长的非常有效的途径。
（二）聘请专家引领，迅速提升理论水平
顾名思义，校本研修就是一种在本校框架下进行的个性化的实证性教育、教学研究。然而，如果有了专家引领，就能够有效提高教师的理论水平，较快优化师资队伍。在校本教研的实践中我校充分认识到了这一点。
为扎实展开有效教学的研究、探索，我校聘请专家、学者对教师进行全员校本培训，专家就“有效教学内涵”、“有效教学价值”、“有效教学模式”等作专题报告，促使全体教师学习、建立新的教学理念，提高对有效教学的认识，渐渐明白课堂教学要以学生的发展为本，尊重学生，关注学生，全面发展学生的个性，注重学生自主学习能力的培养，注重培养小组合作探究的能力。提高理论认识后，教师理性地回顾、剖析自己以往的教学实践活动，反省自身的日常教育、教学行为，探索自我优化师生关系等教学环境的途径，教学基本技能和课堂驾驭能力明显提高，自主学习和研究能力显著增强，课堂教学效能不断提高。
过去，学生在课堂上不仅自己不积极发言，也不认真倾听同伴发言，小组合作学习更是有名无实。教师更多关注的是教学预案和所谓教学“任务”的“完成”情况，往往顾及不到学生的感受和情绪。从而导致课堂气氛沉闷，学生感受不到学习的快乐。
现在，我校教师将校本研修和教学实践紧密结合起来，打通了很多有效教学渠道，探索出很多有效教学模式。例如， “自育自学”的小组合作探究、“英特尔未来教育理念指导下的小学数学互动教学研究”以及“诤友评价”、“经典诵读·写”的情感碰撞等。学生变得积极主动，自主、合作意识增强，充分地感受到学习的快乐和校园生活的幸福。
（三）抓好教育信息技术培训，提升教师的现代教育技术能力
随着时代的飞速发展，办学条件逐步实现现代化，信息技术与课堂教学已深度融合，为有效教学提供了充足的现代技术条件。引导教师在自己的教学设计中充分融入信息技术，优化教学结构，提高教学效率，这是实施有效教学的重要举措。学校要加强信息技术培训，迅速提高每一名教师的现代教育技术能力。例如电子白板对有效教学提高教学频率、增加教学容量具有重要辅助功能，学校将电子白板使用方法培训作为校本培训的重要项目，尽快实现电子白板课堂使用的全覆盖，给力课堂教学效率的提高。
（四）强心坚志，落实“有效教学”
有效教学实验是长期工程，不会一帆风顺。教师必须有坚定不移的意志和持之以恒的毅力，才能保障实验的成功。顺利时，决不忘乎所以、盲目乐观，而要清醒地总结经验，预测失败；受挫时，更不灰心丧气，抱怨、焦虑，要冷静地挖掘根源，看到光明。这就需要通过心理健康讲座，倡导教师自我心理健康教育，提高教师心理自助能力和心理健康水平；也要通过师德培训，提高教师的思想觉悟，牢固树立职业理想，促使教师自觉践行师德规范，弘扬社会主义核心价值观。从而，为“有效教学”创造良好的主观环境。
教师素质提高的途径多种多样，与教师自身主观能动性、自身原有素质、环境熏陶等有着紧密的联系。只有切实抓好校本研训，才能有效地提高教师素质，才能更加有效地提高教学效益。
二、加强团队建设，保证“有效教学”。
有效教学仅凭借个人力量难以实施，务必依靠集体力量，共同完成，因此加强师资队伍建设也是有效教学的一项重要实施策略。 （一）培养教学骨干，领军全员成长
榜样的力量是无穷的。有了坚实的骨干教师队伍，才能领军全员，引导教师的自我专业提升，增强教师的教学自信；才能引导真诚合作，凝聚集体力量，增强战斗合力，推动教师队伍整体壮大、成长；才能最大程度地发掘每个教师的潜力，带领大家共同开创教学新天地。
例如，在教研组中，学科骨干教师能在教学研讨活动中充分发挥示范、引领作用，引导教师立足课堂，认真备课，依托团队，反思求索，帮助每一位教师快速成长。进而加强教学合作的深度，提高教学合作的质量、效率和研究成果的理论含量。
（二）激励主动参与，提高合作自觉
“一种思想与另一种思想交换，可以形成两种思想。”教师的个体能力无法使课堂达到完美，独立思维难以创造严密、周全的教学设计，难免出现没有预料到的问题，其必然高耗低效。特别是在解决教学难点和教法问题时，单靠教师的个人理解、经验、能力，往往难以取得理想效果，无法圆满完成教学任务。而合作探究才能凝聚智慧，集思广益，取长补短，帮助大家领悟教学新理念，理解教材编排思想、精神及其特点，准确制定教学目标，抓住教学重点，有效突破难点；共同参与和相互交流，才能既有利于教师自身素养的提高，也有利于学生学情的改善；合作探究具有单枪匹马无法企及的作用。因此，每个教师都应该提高合作的自觉性，积极、主动参与合作探究。
（三）加强集体备课
进行课堂教学设计，应加强集体协作。作为教师集体协作的研讨形式——集体备课，对于发挥团队合作精神，集思广益，取长补短，具有举足轻重的作用。
教师在教研组共同备课、听课、评课、磨课中，大家彼此信任，相互沟通，积极协调，这种良好的教研氛围，使每个人都感觉自己是在和集体一起行动，如同一滴水融入了浩瀚的大海之中。
在集体备课中，教师所相互激励，资源共享，难点共商，充分发挥各自的优势；大家开诚布公地表达自己的观点和见解，互相倾听，共同分享，最大限度地展示各自的功力；畅所欲言，相互探讨、相互学习，在互动中受益，在交流中提升，从而营造轻松、自由的教研环境和浓郁的教研氛围。
面对不断深化改革、迅速发展的现代教育，仅凭个人经验、单兵作战，磨时间、耗体力是难以解决问题的，教师只有积极参与集体备课，发挥集体智慧，加强共同研究，才能提高备课水平和课堂教学实效，才能共同进步。
可见，当务之急是建设一支完美而强大的师资队伍，发挥无穷的集体智慧和力量，以“兵团作战”实施有效教学。
三、优化班级管理，促进“有效教学”
班级教学是课程教学的基本形式，是实施有效教学的基本单位。因此，加强班级管理，打造班级文化，是进行“有效教学”的基本保障。
（一）营造良好的班级氛围
学生是教学效果的呈现载体，班集体是学生健康成长的沃土。因此，要优化班级管理，促进有效教学的健康发展。
首先，必须营造良好的班风，良好班风形成的关键是树立正气，激励上进，抵制歪风，引导学生日有所进，超越自我。
其次，要培养学生的良好习惯，引导学生学会做人。常言道，育人先育德，成才先成人。培养习惯要从点滴小事抓起。比如，班主任应要求学生桌面收拾整洁，桌椅摆放整齐，纸屑入篓，吐痰入盂；规范坐、立、书写，认真完成作业，以良好的习惯保障稳定的学习状态和成绩的逐渐提高。
再次，师生关系要和谐，认识一致。班主任教育管理学生，一要身体力行，为人师表，相互理解、相互善待，携手共进；二要重在“育心”，要疏通思想，调适情绪，优化心境，以心导行。因为心若优化，态度则跟着改变；态度若优化，习惯则跟着优化；学生的习惯若优化，性格则随着优化；学生的性格若优化，其人生则跟着优化。经验证明，唯育心方可达“无为而治”的教育境界；唯育心，方能最有效地增强学生学习的动力，促使他们做学习的主人。
（二）运用鼓励，激励前行
前苏联教育学家马卡连柯说：“要用放大镜看待学生的优点。” 教师批评学生，应欲抑先扬，先尽力搜寻学生的优点和长处；还要一把钥匙开一把锁，依学生性格选择不同的教育方法，以求最佳教育效果。有的学生性格比较脆弱，胆小怕事，对待这样的学生，班主任宜“旁敲侧击”，善意提醒，循循善诱；有的学生容易感动，班主任则宜渲染情绪，激发感慨，营造共鸣；有些学生好讲义气，班主则可以一尺之义情触发学生的一丈之敬……总之，要遵循教育规律，坚持教育原则，坚持个性教育、人文关怀，使每一名学生都在校园的阳关沐浴下快乐成长。
（三）当好欣赏者，创设自主管理的氛围
美国心理学家威廉·詹姆斯曾深刻指出：“人性中最深刻的禀赋是对赏识的渴望。”针对小学生这种特殊的心理需求，教师要在遵循教育原则的前提下，尽力放低眼光，笑看学生，用欣赏者的心态看待学生的进步和成长。
教师笑看学生的优点、成绩并不难，难的是更要笑看学生的缺点和失败，面对班级出现的每一个小波澜都展现笑脸。其实，教师只要心存宽容，如若父母，思维宽阔，眼光辩证，就能将学生的任何失误都看作难得的教育良机；取得成绩是成功，出现问题也是成功，失之东隅收之桑榆。在班级这个舞台上，我们只要当好导演，当好观众，喜看学生在本属于他们的舞台上尽情表演。
总之，实施有效教学需要教师掌握有效策略，需要教师从多角度围绕有效教学开展校本研修，共同探讨教学的热点、难点，探讨教学艺术，交流实践经验，在交流中碰撞、升华，共享成功喜悦。在这种多层面、全方位的合作、探讨中，使教师的教学、 教研水平迈上一个新的台阶，整体提升教师的专业能力，全面提高学生的学习能力、学习成绩，真正实现教学的高效率。
参考文献：
[1]吕纯志.有效教学的认知[M].长春：东北师范大学出版社，2010，（6）.
[2]李春华.名校校本研究创新力[M].重庆：西南师范大学出版社，2010.
关键词：有效教学；基本策略；校本研修、师资培训、班级管理
中图分类号：G423.07 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）05-0027-03
“教学是通过教师的指导启发和学生的积极学习，使学生逐步掌握系统科学知识技能，并在此基础上发展学生的认识能力的过程。”而有效教学则是以尽量少的时间、精力投入来提高教学效益，取得尽可能多的教学效果；是以先进的教育手段优化学生的学习方式，使之取得学习高效，提高学习质量，获得全面发展，实现教学目标和学生的个性培养。然而，到底什么是课堂教学的“效”呢？大多数人认为其效就是指学生考取了高分。其实，课堂教学的“效”不仅指学生的学业成绩，更指学生多方面潜能的发现、发掘和发展，是真正了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。可见，富有针对性的课堂教学才能有效，能够充分调动学生的课堂教学才能有效，注重过程和方法、思维能力提高的课堂教学才是有效。因而，实施有效教学，要遵循教学规律，把握好基本策略。
一、强化校本教研，全面提升素质
实施有效教学，从校本教研入手是根本策略。教学的效果、指标与师资、生源等个性状态密切相关，而生源条件受周边社会环境的制约，学校几乎没有干预空间。因此，提高教学的有效性，要下足内功，从有效教学出发，开展校本教研，提升教师职业素质和专业水平，努力优化师资队伍。
（一）培养教师自信，积极投身教育科学研究
校本教研首先要解放教师的思想，破除对教科研的迷信，增强自我信念，勇于投身教科研中。很多人认为教科研远水不解近渴，对一名普通教师没有多少现实意义。其实，教育教学研究离我们每一个老师并不遥远，它不是花架子，不是摆设，只要我们向它靠拢，就能触摸到它。它能让每一个置身其中的参与者都得到启迪、收获。新一轮课程改革要求每一名老师都能成为课程的探索者、研究者，这本身就是摆在我们面前的大课题，我们唯一的选择就是投身教科研。
教科研的过程是积极、有效地促进教师成长蜕变、砺炼、完善的过程，它使我们的教学更切实地“以学生的发展为本”，更切实地向和谐课堂的方向迈进。总之，教育、教学研究是促进教师专业成长的非常有效的途径。
（二）聘请专家引领，迅速提升理论水平
顾名思义，校本研修就是一种在本校框架下进行的个性化的实证性教育、教学研究。然而，如果有了专家引领，就能够有效提高教师的理论水平，较快优化师资队伍。在校本教研的实践中我校充分认识到了这一点。
为扎实展开有效教学的研究、探索，我校聘请专家、学者对教师进行全员校本培训，专家就“有效教学内涵”、“有效教学价值”、“有效教学模式”等作专题报告，促使全体教师学习、建立新的教学理念，提高对有效教学的认识，渐渐明白课堂教学要以学生的发展为本，尊重学生，关注学生，全面发展学生的个性，注重学生自主学习能力的培养，注重培养小组合作探究的能力。提高理论认识后，教师理性地回顾、剖析自己以往的教学实践活动，反省自身的日常教育、教学行为，探索自我优化师生关系等教学环境的途径，教学基本技能和课堂驾驭能力明显提高，自主学习和研究能力显著增强，课堂教学效能不断提高。
过去，学生在课堂上不仅自己不积极发言，也不认真倾听同伴发言，小组合作学习更是有名无实。教师更多关注的是教学预案和所谓教学“任务”的“完成”情况，往往顾及不到学生的感受和情绪。从而导致课堂气氛沉闷，学生感受不到学习的快乐。
现在，我校教师将校本研修和教学实践紧密结合起来，打通了很多有效教学渠道，探索出很多有效教学模式。例如， “自育自学”的小组合作探究、“英特尔未来教育理念指导下的小学数学互动教学研究”以及“诤友评价”、“经典诵读·写”的情感碰撞等。学生变得积极主动，自主、合作意识增强，充分地感受到学习的快乐和校园生活的幸福。
（三）抓好教育信息技术培训，提升教师的现代教育技术能力
随着时代的飞速发展，办学条件逐步实现现代化，信息技术与课堂教学已深度融合，为有效教学提供了充足的现代技术条件。引导教师在自己的教学设计中充分融入信息技术，优化教学结构，提高教学效率，这是实施有效教学的重要举措。学校要加强信息技术培训，迅速提高每一名教师的现代教育技术能力。例如电子白板对有效教学提高教学频率、增加教学容量具有重要辅助功能，学校将电子白板使用方法培训作为校本培训的重要项目，尽快实现电子白板课堂使用的全覆盖，给力课堂教学效率的提高。
（四）强心坚志，落实“有效教学”
有效教学实验是长期工程，不会一帆风顺。教师必须有坚定不移的意志和持之以恒的毅力，才能保障实验的成功。顺利时，决不忘乎所以、盲目乐观，而要清醒地总结经验，预测失败；受挫时，更不灰心丧气，抱怨、焦虑，要冷静地挖掘根源，看到光明。这就需要通过心理健康讲座，倡导教师自我心理健康教育，提高教师心理自助能力和心理健康水平；也要通过师德培训，提高教师的思想觉悟，牢固树立职业理想，促使教师自觉践行师德规范，弘扬社会主义核心价值观。从而，为“有效教学”创造良好的主观环境。
教师素质提高的途径多种多样，与教师自身主观能动性、自身原有素质、环境熏陶等有着紧密的联系。只有切实抓好校本研训，才能有效地提高教师素质，才能更加有效地提高教学效益。
二、加强团队建设，保证“有效教学”。
有效教学仅凭借个人力量难以实施，务必依靠集体力量，共同完成，因此加强师资队伍建设也是有效教学的一项重要实施策略。 （一）培养教学骨干，领军全员成长
榜样的力量是无穷的。有了坚实的骨干教师队伍，才能领军全员，引导教师的自我专业提升，增强教师的教学自信；才能引导真诚合作，凝聚集体力量，增强战斗合力，推动教师队伍整体壮大、成长；才能最大程度地发掘每个教师的潜力，带领大家共同开创教学新天地。
例如，在教研组中，学科骨干教师能在教学研讨活动中充分发挥示范、引领作用，引导教师立足课堂，认真备课，依托团队，反思求索，帮助每一位教师快速成长。进而加强教学合作的深度，提高教学合作的质量、效率和研究成果的理论含量。
（二）激励主动参与，提高合作自觉
“一种思想与另一种思想交换，可以形成两种思想。”教师的个体能力无法使课堂达到完美，独立思维难以创造严密、周全的教学设计，难免出现没有预料到的问题，其必然高耗低效。特别是在解决教学难点和教法问题时，单靠教师的个人理解、经验、能力，往往难以取得理想效果，无法圆满完成教学任务。而合作探究才能凝聚智慧，集思广益，取长补短，帮助大家领悟教学新理念，理解教材编排思想、精神及其特点，准确制定教学目标，抓住教学重点，有效突破难点；共同参与和相互交流，才能既有利于教师自身素养的提高，也有利于学生学情的改善；合作探究具有单枪匹马无法企及的作用。因此，每个教师都应该提高合作的自觉性，积极、主动参与合作探究。
（三）加强集体备课
进行课堂教学设计，应加强集体协作。作为教师集体协作的研讨形式——集体备课，对于发挥团队合作精神，集思广益，取长补短，具有举足轻重的作用。
教师在教研组共同备课、听课、评课、磨课中，大家彼此信任，相互沟通，积极协调，这种良好的教研氛围，使每个人都感觉自己是在和集体一起行动，如同一滴水融入了浩瀚的大海之中。
在集体备课中，教师所相互激励，资源共享，难点共商，充分发挥各自的优势；大家开诚布公地表达自己的观点和见解，互相倾听，共同分享，最大限度地展示各自的功力；畅所欲言，相互探讨、相互学习，在互动中受益，在交流中提升，从而营造轻松、自由的教研环境和浓郁的教研氛围。
面对不断深化改革、迅速发展的现代教育，仅凭个人经验、单兵作战，磨时间、耗体力是难以解决问题的，教师只有积极参与集体备课，发挥集体智慧，加强共同研究，才能提高备课水平和课堂教学实效，才能共同进步。
可见，当务之急是建设一支完美而强大的师资队伍，发挥无穷的集体智慧和力量，以“兵团作战”实施有效教学。
三、优化班级管理，促进“有效教学”
班级教学是课程教学的基本形式，是实施有效教学的基本单位。因此，加强班级管理，打造班级文化，是进行“有效教学”的基本保障。
（一）营造良好的班级氛围
学生是教学效果的呈现载体，班集体是学生健康成长的沃土。因此，要优化班级管理，促进有效教学的健康发展。
首先，必须营造良好的班风，良好班风形成的关键是树立正气，激励上进，抵制歪风，引导学生日有所进，超越自我。
其次，要培养学生的良好习惯，引导学生学会做人。常言道，育人先育德，成才先成人。培养习惯要从点滴小事抓起。比如，班主任应要求学生桌面收拾整洁，桌椅摆放整齐，纸屑入篓，吐痰入盂；规范坐、立、书写，认真完成作业，以良好的习惯保障稳定的学习状态和成绩的逐渐提高。
再次，师生关系要和谐，认识一致。班主任教育管理学生，一要身体力行，为人师表，相互理解、相互善待，携手共进；二要重在“育心”，要疏通思想，调适情绪，优化心境，以心导行。因为心若优化，态度则跟着改变；态度若优化，习惯则跟着优化；学生的习惯若优化，性格则随着优化；学生的性格若优化，其人生则跟着优化。经验证明，唯育心方可达“无为而治”的教育境界；唯育心，方能最有效地增强学生学习的动力，促使他们做学习的主人。
（二）运用鼓励，激励前行
前苏联教育学家马卡连柯说：“要用放大镜看待学生的优点。” 教师批评学生，应欲抑先扬，先尽力搜寻学生的优点和长处；还要一把钥匙开一把锁，依学生性格选择不同的教育方法，以求最佳教育效果。有的学生性格比较脆弱，胆小怕事，对待这样的学生，班主任宜“旁敲侧击”，善意提醒，循循善诱；有的学生容易感动，班主任则宜渲染情绪，激发感慨，营造共鸣；有些学生好讲义气，班主则可以一尺之义情触发学生的一丈之敬……总之，要遵循教育规律，坚持教育原则，坚持个性教育、人文关怀，使每一名学生都在校园的阳关沐浴下快乐成长。
（三）当好欣赏者，创设自主管理的氛围
美国心理学家威廉·詹姆斯曾深刻指出：“人性中最深刻的禀赋是对赏识的渴望。”针对小学生这种特殊的心理需求，教师要在遵循教育原则的前提下，尽力放低眼光，笑看学生，用欣赏者的心态看待学生的进步和成长。
教师笑看学生的优点、成绩并不难，难的是更要笑看学生的缺点和失败，面对班级出现的每一个小波澜都展现笑脸。其实，教师只要心存宽容，如若父母，思维宽阔，眼光辩证，就能将学生的任何失误都看作难得的教育良机；取得成绩是成功，出现问题也是成功，失之东隅收之桑榆。在班级这个舞台上，我们只要当好导演，当好观众，喜看学生在本属于他们的舞台上尽情表演。
总之，实施有效教学需要教师掌握有效策略，需要教师从多角度围绕有效教学开展校本研修，共同探讨教学的热点、难点，探讨教学艺术，交流实践经验，在交流中碰撞、升华，共享成功喜悦。在这种多层面、全方位的合作、探讨中，使教师的教学、 教研水平迈上一个新的台阶，整体提升教师的专业能力，全面提高学生的学习能力、学习成绩，真正实现教学的高效率。
参考文献：
[1]吕纯志.有效教学的认知[M].长春：东北师范大学出版社，2010，（6）.
[2]李春华.名校校本研究创新力[M].重庆：西南师范大学出版社，2010.