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摘要：困扰高中政治教师的一个问题是，学生对政治课的学习热情不高，精力投入不足，主动性不强。那么我们高中政治教师加强政治教师如何从加强自身修养、更新教育理念、把握教育原则、改进教育方法等几方面去努力，探讨如何高中生政治课学习热情，这是一个值得研究的大课题。本文主要谈谈如何培养提高高中生学习政治课的热情。
关键词：高中生；政治课；热情
“思想政治是严肃的，枯燥的。”——大部分的学生起初都是抱着这样一种态度来对待政治这门学科。心理学的研究表明，动机和兴趣是人行为的两大内在动力。学生是学习的主体，学习效果的好坏，取决于这一主体是否有学习的愿望和动力，是否有发自内心的对学习的渴望与追求。如能激发高中生学习思想政治的热情，就可以调动起学生学习积极性、主动性，创造和谐、民主、活跃的课堂气氛，维系起更加紧密的师生关系，从而使政治课达到内容生动、师生互动、学生主动的教学效果。但是学生们抱着“政治就是枯燥说教”这种先入为主的观念来上政治课，他们就缺乏学习的愿望和动力，教师也就很难提高政治课堂的教学效果。所以政治教学效果的提高关键在于学生学习热情的激发，让学生自己喜欢上思想政治。因此要在课堂导入、难点讲解以及在复习背诵这几个教学环节中，灵活运用教学手段来激发高中生学习思想政治的热情。
一、加强自身修养，树立教师威信，充分展示教师的个人魅力
教学过程中，学生的学科喜好与学生的个人兴趣有关，和教师的个人魅力也有关。有些学生喜欢某学科，就是因为喜欢、钦佩该科任老师。俗话说，亲其师才能信其道。学高为师，德高为范。特定的职业，对教师提出了高出其他从业者的特定要求。而人们又普遍对政治教师提出了更高的要求。政治教师除应具备教师的一般素养，有扎实的知识功底和理论基础，较强的语言表达能力和教学基本功外，还应有更高的政治素质和思想品质。政治教师要有坚定的政治信仰，言行一致的作风、表里如一的品格和较高的思想水准。这样，才能赢得学生的尊重和爱戴，教师所传之道也才能让学生信服。因此，加强业务学习，注重自身修养，树立良好形象始终是对政治教师的必然要求，也是调动学生政治科学习热情的基本要求。
二、以人为本，更新教育理念，充分发挥学生的主体作用
有学生认为，政治课就是说教课。其实，这是对政治课的曲解。这种现象的产生与教师的教学方法有关。有些教师从一上课就开始“夸夸其谈”，从含义到原因，再到意义，结论等，分析细致、缜密，把一套完整的理论模式呈现在学生的面前。对于学生而言，这是一条别无选择的思维通道。它剥夺了学生的思考权，使学生根本就没有自己的思维空间。学生只是消极被动地接受，而根本无暇去思考。这样，学生以近乎“场外人”的身份参与课堂，能有积极性吗？再者，社会科学与自然科学有很大的区别。对于某些自然科学知识，人们可能知之较少，比较容易接受新观点；但对于社会现象，正常人都会有自己的观点，甚至可能还有较大的差异。正确的认识是在比较中产生的。如果不给学生时间去探讨、研究，学生当然不易接受他个人想法之外的“新”观点。可见，转变教育理念，做好师生定位，充分发挥学生的主体作用，对于激发学生的学习热情起着重要作用。政治课，教师要巧妙设计，启发学生积极思考，从而发现问题、研究问题和解决问题，在解决问题的过程中提高自己的能力；还可以让学生自己去搜集一些资料，或者发动学生辩论(举办小型课堂辩论等方式)，让学生在课前、课中、课后动起来，让学生的思维“活”起来，学生的学习热情自然会高涨。
可能有些人担心学生“动”起来，会影响正确政治结论的得出。这种担心，在一定程度上反映了对教师业务水平和能力的较高要求。学生是教学的主体，教师是教学的主导。成功课堂的必然要求是教师的合理引导。教师是教学的设计者，课堂的导演，是课堂的调控者。通过教师的“启”、“导”和“调”，保证教育方向的正确性和教育教学目标的实现。教师的“导”要适时、适度、巧妙而正确。这就要求教师有扎实的理论基础，较强的应变能力和驾驭课堂的能力。
三、讲解形象生动，及时肯定，增强学生的自信心
一堂内容精彩、讲授生动、氛围愉快的政治课是培养学生学习兴趣的主要因素。然而中学思想政治教材中一些理论比较抽象难懂，讲授这部分内容时容易使学生产生枯燥乏味的感觉，这就更需要采用有趣有效的教学方法来讲授。讲解过程中把理论阐述转为生活化语言，赋予理论知识浓重的感情色彩，以此激发学生的学习兴趣，燃起学习热情，就可以帮助学生更好地理解掌握马克思主义的基本原理，提高自身的思想认识水平。或是将一些抽象的理论转为生动形象的比喻，还能起到由此及彼、触类旁通的效果。比如在讲授《个人收入分配》一课，教材的第一句话是“生产决定分配，生产资料所有制决定分配方式。”这是引自马克思原著的一句话，学生感觉有些晦涩难懂，但其对于本课的学习又是至关重要的，于是我采用这样的一个比喻来帮助学生有兴趣的去剖析这句话：假设现在我们班上60多位同学共同来煮一大锅粥，煮好了，你觉得大家应该怎么来分粥呢？于是学生们各抒己见说出不同的分粥方式。然后我再问“如果这锅粥都还没煮出来，也就是没生产出来，你们有得分吗？”学生自然就回答没有，所以就自然的引出这句话“生产决定了分配。”接着我又问“煮的这锅粥呢，要怎么分谁来决定呢？如果这锅粥所有的原材料都是你一个人的或这原材料是大家都有份的，两者的分配方式会是一样的吗？”学生们争相说：“如果原材料都是我一个人的那么我肯定自己分多一些，剩下一点再给他们分。当然如果是大家都有份的话，那么大家就要分得公平了。”我总结：“所以不同的分配方式要看生产资料是谁占有的，也就是生产资料所有制决定了分配方式。”运用比喻的方式将抽象的知识点形象化，用学生容易理解的方式并且与自身联系起来，这就很好的激发了学生兴趣，增强学生的课堂参与性。另外运用一些诗文歌赋也是对抽象内容的有效讲解，是增强其趣味性的不错之举。在讲按劳分配的意义时，我引用了这首诗“春种一粒粟，秋收万颗子。四海无闲田，农夫犹饿死。”来引导学生思考“农夫四季耕种，四海无闲田了，为何还要饿死，农夫的劳动成果呢？”学生们听到熟悉的诗，注意力自然就被调动起来，提出疑问带动思考，便有了解决疑惑的兴趣。纷纷回答说：“肯定是地主剥削的太严重了。”最后由我总结：“按劳分配的意义是对以往几千年来不劳而获的剥削制度的根本否定，是消灭剥削和消除两极分化的重要条件，它体现了劳动者共同劳动、平等分配的社会地位。”
课堂教学是一门艺术，我们只有教学过程中改进不足的地方，进一步优化教学方法，才能有所进步。高中政治课教学的改革是一个较大的课改课题，需要用勇敢的探索精神和严谨认真的科学态度去反复实践、总结提高。
【参考文献】
[1]涂乃登.《改进中学政治课教学浅谈》[J].江西教育.2008年02期.
[2]晓曦.《政治课教学的科学性与趣味性》[J].宁夏教育.2009年01期.
[3]何介雄.《政治课教学要理论联系实际》[J].江苏教育.1980年09期.
关键词：高中生；政治课；热情
“思想政治是严肃的，枯燥的。”——大部分的学生起初都是抱着这样一种态度来对待政治这门学科。心理学的研究表明，动机和兴趣是人行为的两大内在动力。学生是学习的主体，学习效果的好坏，取决于这一主体是否有学习的愿望和动力，是否有发自内心的对学习的渴望与追求。如能激发高中生学习思想政治的热情，就可以调动起学生学习积极性、主动性，创造和谐、民主、活跃的课堂气氛，维系起更加紧密的师生关系，从而使政治课达到内容生动、师生互动、学生主动的教学效果。但是学生们抱着“政治就是枯燥说教”这种先入为主的观念来上政治课，他们就缺乏学习的愿望和动力，教师也就很难提高政治课堂的教学效果。所以政治教学效果的提高关键在于学生学习热情的激发，让学生自己喜欢上思想政治。因此要在课堂导入、难点讲解以及在复习背诵这几个教学环节中，灵活运用教学手段来激发高中生学习思想政治的热情。
一、加强自身修养，树立教师威信，充分展示教师的个人魅力
教学过程中，学生的学科喜好与学生的个人兴趣有关，和教师的个人魅力也有关。有些学生喜欢某学科，就是因为喜欢、钦佩该科任老师。俗话说，亲其师才能信其道。学高为师，德高为范。特定的职业，对教师提出了高出其他从业者的特定要求。而人们又普遍对政治教师提出了更高的要求。政治教师除应具备教师的一般素养，有扎实的知识功底和理论基础，较强的语言表达能力和教学基本功外，还应有更高的政治素质和思想品质。政治教师要有坚定的政治信仰，言行一致的作风、表里如一的品格和较高的思想水准。这样，才能赢得学生的尊重和爱戴，教师所传之道也才能让学生信服。因此，加强业务学习，注重自身修养，树立良好形象始终是对政治教师的必然要求，也是调动学生政治科学习热情的基本要求。
二、以人为本，更新教育理念，充分发挥学生的主体作用
有学生认为，政治课就是说教课。其实，这是对政治课的曲解。这种现象的产生与教师的教学方法有关。有些教师从一上课就开始“夸夸其谈”，从含义到原因，再到意义，结论等，分析细致、缜密，把一套完整的理论模式呈现在学生的面前。对于学生而言，这是一条别无选择的思维通道。它剥夺了学生的思考权，使学生根本就没有自己的思维空间。学生只是消极被动地接受，而根本无暇去思考。这样，学生以近乎“场外人”的身份参与课堂，能有积极性吗？再者，社会科学与自然科学有很大的区别。对于某些自然科学知识，人们可能知之较少，比较容易接受新观点；但对于社会现象，正常人都会有自己的观点，甚至可能还有较大的差异。正确的认识是在比较中产生的。如果不给学生时间去探讨、研究，学生当然不易接受他个人想法之外的“新”观点。可见，转变教育理念，做好师生定位，充分发挥学生的主体作用，对于激发学生的学习热情起着重要作用。政治课，教师要巧妙设计，启发学生积极思考，从而发现问题、研究问题和解决问题，在解决问题的过程中提高自己的能力；还可以让学生自己去搜集一些资料，或者发动学生辩论(举办小型课堂辩论等方式)，让学生在课前、课中、课后动起来，让学生的思维“活”起来，学生的学习热情自然会高涨。
可能有些人担心学生“动”起来，会影响正确政治结论的得出。这种担心，在一定程度上反映了对教师业务水平和能力的较高要求。学生是教学的主体，教师是教学的主导。成功课堂的必然要求是教师的合理引导。教师是教学的设计者，课堂的导演，是课堂的调控者。通过教师的“启”、“导”和“调”，保证教育方向的正确性和教育教学目标的实现。教师的“导”要适时、适度、巧妙而正确。这就要求教师有扎实的理论基础，较强的应变能力和驾驭课堂的能力。
三、讲解形象生动，及时肯定，增强学生的自信心
一堂内容精彩、讲授生动、氛围愉快的政治课是培养学生学习兴趣的主要因素。然而中学思想政治教材中一些理论比较抽象难懂，讲授这部分内容时容易使学生产生枯燥乏味的感觉，这就更需要采用有趣有效的教学方法来讲授。讲解过程中把理论阐述转为生活化语言，赋予理论知识浓重的感情色彩，以此激发学生的学习兴趣，燃起学习热情，就可以帮助学生更好地理解掌握马克思主义的基本原理，提高自身的思想认识水平。或是将一些抽象的理论转为生动形象的比喻，还能起到由此及彼、触类旁通的效果。比如在讲授《个人收入分配》一课，教材的第一句话是“生产决定分配，生产资料所有制决定分配方式。”这是引自马克思原著的一句话，学生感觉有些晦涩难懂，但其对于本课的学习又是至关重要的，于是我采用这样的一个比喻来帮助学生有兴趣的去剖析这句话：假设现在我们班上60多位同学共同来煮一大锅粥，煮好了，你觉得大家应该怎么来分粥呢？于是学生们各抒己见说出不同的分粥方式。然后我再问“如果这锅粥都还没煮出来，也就是没生产出来，你们有得分吗？”学生自然就回答没有，所以就自然的引出这句话“生产决定了分配。”接着我又问“煮的这锅粥呢，要怎么分谁来决定呢？如果这锅粥所有的原材料都是你一个人的或这原材料是大家都有份的，两者的分配方式会是一样的吗？”学生们争相说：“如果原材料都是我一个人的那么我肯定自己分多一些，剩下一点再给他们分。当然如果是大家都有份的话，那么大家就要分得公平了。”我总结：“所以不同的分配方式要看生产资料是谁占有的，也就是生产资料所有制决定了分配方式。”运用比喻的方式将抽象的知识点形象化，用学生容易理解的方式并且与自身联系起来，这就很好的激发了学生兴趣，增强学生的课堂参与性。另外运用一些诗文歌赋也是对抽象内容的有效讲解，是增强其趣味性的不错之举。在讲按劳分配的意义时，我引用了这首诗“春种一粒粟，秋收万颗子。四海无闲田，农夫犹饿死。”来引导学生思考“农夫四季耕种，四海无闲田了，为何还要饿死，农夫的劳动成果呢？”学生们听到熟悉的诗，注意力自然就被调动起来，提出疑问带动思考，便有了解决疑惑的兴趣。纷纷回答说：“肯定是地主剥削的太严重了。”最后由我总结：“按劳分配的意义是对以往几千年来不劳而获的剥削制度的根本否定，是消灭剥削和消除两极分化的重要条件，它体现了劳动者共同劳动、平等分配的社会地位。”
课堂教学是一门艺术，我们只有教学过程中改进不足的地方，进一步优化教学方法，才能有所进步。高中政治课教学的改革是一个较大的课改课题，需要用勇敢的探索精神和严谨认真的科学态度去反复实践、总结提高。
【参考文献】
[1]涂乃登.《改进中学政治课教学浅谈》[J].江西教育.2008年02期.
[2]晓曦.《政治课教学的科学性与趣味性》[J].宁夏教育.2009年01期.
[3]何介雄.《政治课教学要理论联系实际》[J].江苏教育.1980年09期.