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从2003年下半年颁布《新课标》以来,新一轮的英语课程改革在全国范围内展开了。全国各地的英语教师掀起了一股学习《新课标》、探索新教法、讨论新教材的热潮。一方面,新教材的生动性和趣味性极大地激发了学生的兴趣。新教材形式活泼可爱,图像清晰精美,文字优美生动,无论是教科书体系的设计,还是教科书内容的选择,都注重激发学生的主动意识和进取精神。例如,新高一教材中有Welcome to the unit 、Reading、 Word power、 Grammar and usage、 Task 、 Project、 Self-assessment 等部分密切联系学生的生活实际,体现了科学与社会发展的关系,注重从学生的经验出发,拓宽视野。 另一方面,新教材具有开放性,同时从以往规定教学内容发展到引导教师形成开放的、创新的教学方法。为能形成有效的英语学习策略,培养学生的综合语言运用能力,就要求教师转变教育观念,做到评价与教学的统一,强化英语教学氛围。
一、教育观念的转变
教育的本质是引导,而不是讲和练,教育要求关注每一个学生的发展。新课程改革下的教育目标由原来注重知识的传授转而强调让学生形成积极主动的学习态度,是使其获得基础知识与基本技能的过程,同时成为他们学会学习和形成正确价值观的过程。在新课程改革中,教师的教学理念与传统的截然不同:人本主义学习观认为学习是个人潜能的充分发展,是人格的发展,是自我的发展。学习的实质在于意义学习。意义学习包括四个要素:①学习具有个人参与(personal involvement)的性质,即整个人(情感与认知)都投入学习活动。②学习是自我发起的(self-initiated),即便推动力或刺激来自外界,但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的。③学习是渗透性的(pervasive),也就是说,它会使学习者的行为、态度,乃至个性都发生变化。④学习是由学习者自我评价的(evaluated by the learner),因为学习者最清楚这种学习是否满足自己的需要,是否有助于导致他想要的东西,是否明了自己原来不甚清楚的某些方面。
要做到以人为本就要仔细分析每一个学生的不同特点,实行因材施教、分层教学。教师教学要以人为本,呼唤人的主体精神,教学的重点要由重传授向重发展转变;为了每一个学生的发展,我们需要研究学生的差异,以便找到因材施教的科学依据;由重教师“教”向重学生“学”转变;教师在教学中把教学的重点放在过程中,放在揭示知识如何形成的规律上,从而使学生的思维在教学进程中得到训练,既长了知识,又增了才干。
要重视学生的实际需求,建立平等、开放的师生关系,在分析学生个性的基础上,要善于给不同学生开不同的“药方”。有的学生拼写不好,有的学生阅读能力差,有的学生不愿开口……我们英语教师就要善于抓住契机,克服他们个性中的弱点,激发学生的主体情感,让每个人都得到进步,让每个学生都感受到成功的喜悦!
二、评价与教学的协调统一
强化评价的诊断与发展功能,弱化评价的选拔与淘汰功能;强化评价的内在激励作用,弱化评价的外在诱因和压力作用。改变过分追求评价的标准化和客观化的倾向,突出评价的整体性和综合性。具体体现在以下几个方面:
1.体现学生在评价中的主体地位
学生是学习的主体,无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价应有益于学生认识自我、树立自信;应有助于学生反思和调控自己的学习过程,从而促进语言能力的不断发展。教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义,并学会自我评价的方法。在各类评价活动中,学生都应是积极的参与者和合作者。评价应是教学活动的有机组成部分,通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足,明确努力的方向。
2.注重形成性评价对学生发展的作用
形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评价。其目的是激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和各级参与者。为了使评价有机地融入教学过程,应建立开放、宽松的评价氛围,以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价,鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价,实现评价主体的多元化。形成性评价的形式可有多种,如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。无论何种方式,都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流,充分肯定学生的进步,鼓励学生自我反思、自我提高。
3.建立多元化和多样的评价体系
学生、同伴、教师以及家长共同关注和参与评价,实现评价主体的多元化。形成性评价与终结性评价相结合,以形成性评价为主;定性评价与定量评价相结合,以定性评价为主;他评与自评相结合,以自评为主;综合性评价与单项评价相结合,以综合性评价为主。应允许学生根据自己的特长或优势,选择适合自己的评价方式。如果学生对自己某次课堂测验成绩不满意,可以与教师协商,暂不记录成绩,学生在经过更充分的准备之后,可再次参加评价。
4.注重评价结果对教学效果的反馈作用
教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。例如:评价是否促进了学生自主性的发展和自信心的建立?是否反映了学生的学习成绩?是否反映了教师教学中的成功之处与不足?是否反映了学生学习中的问题或不足?教师要根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。教师在课堂教学中应采用以探究、研讨为主的综合交流方式,师生共同讨论、研究,建立平等和谐的师生关系。这样才能突破传统教学模式,形成教学特色。同时在新课程改革中,学生由单一的听教师传授知识转向自主学习、合作学习和探究学习。
三、英语教学氛围的强化
教师要创设各种合作学习的活动,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神,建立融洽的师生交流渠道,努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
随着时代的发展、社会的进步,学生的心理也发生了较大的变化,有些活动已很难激起他们的兴趣。新教材的一个显著特点是时代性极强,所以设计一些好的,特别是时代感强具有挑战性的活动非常重要。为了提高学生的口语潜能,我设计了一个“每周口语之星”和“每月口语之星”的主题演讲活动,极大地激起了学生开口说英语的欲望。一方面,通过演讲,获得“口语之星”的同学上课复述就积极起来了;另一方面,当有些人演讲不成功时,我就引导他们提高自己的演讲水平,结果在轮到他们复述课文的时候,有的同学居然要求站在讲台上像演讲一样进行复述。
又如,为了培养学生记忆单词的潜能,在新教材Word power部分我设计了类似“幸运52”和“三星智力快车”中的一些做法,也取得了较好的效果。为了使他们对单词掌握得更牢固,我还准备进行一个“单词之星”的评选活动。
与上述相仿的活动还有“背诵之星”“阅读之星”等,这些活动能让更多的学生投入到各种英语学习中,享受到成功的喜悦,他们的英语学习兴趣和潜能自然就被激发出来了。
当然有条件的学校还可以开展更多的活动,如英语角(以“打擂”和“知识竞赛”的形式开展)、英语晚会,甚至开展“英语周”活动,以强化整个学校的英语学习氛围,当然加上外教那就更好了。
总之,《新课标》虽然给了我们极大的挑战,但同时也给了我们新的机遇。它让我们英语教师认识到不断加强自身学习的重要性,要不断适应教育理念的转变、教学方法的创新、教材的更新、教师和学生角色的转变等等。我深信:在《新课标》的指引下,只要我们大胆实践,不断探索,努力创新,关注每一个学生的学习,就一定能在新世纪将我们的英语教学推向一个新的高潮。
(作者单位:江苏省宜兴市官林中学)
一、教育观念的转变
教育的本质是引导,而不是讲和练,教育要求关注每一个学生的发展。新课程改革下的教育目标由原来注重知识的传授转而强调让学生形成积极主动的学习态度,是使其获得基础知识与基本技能的过程,同时成为他们学会学习和形成正确价值观的过程。在新课程改革中,教师的教学理念与传统的截然不同:人本主义学习观认为学习是个人潜能的充分发展,是人格的发展,是自我的发展。学习的实质在于意义学习。意义学习包括四个要素:①学习具有个人参与(personal involvement)的性质,即整个人(情感与认知)都投入学习活动。②学习是自我发起的(self-initiated),即便推动力或刺激来自外界,但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的。③学习是渗透性的(pervasive),也就是说,它会使学习者的行为、态度,乃至个性都发生变化。④学习是由学习者自我评价的(evaluated by the learner),因为学习者最清楚这种学习是否满足自己的需要,是否有助于导致他想要的东西,是否明了自己原来不甚清楚的某些方面。
要做到以人为本就要仔细分析每一个学生的不同特点,实行因材施教、分层教学。教师教学要以人为本,呼唤人的主体精神,教学的重点要由重传授向重发展转变;为了每一个学生的发展,我们需要研究学生的差异,以便找到因材施教的科学依据;由重教师“教”向重学生“学”转变;教师在教学中把教学的重点放在过程中,放在揭示知识如何形成的规律上,从而使学生的思维在教学进程中得到训练,既长了知识,又增了才干。
要重视学生的实际需求,建立平等、开放的师生关系,在分析学生个性的基础上,要善于给不同学生开不同的“药方”。有的学生拼写不好,有的学生阅读能力差,有的学生不愿开口……我们英语教师就要善于抓住契机,克服他们个性中的弱点,激发学生的主体情感,让每个人都得到进步,让每个学生都感受到成功的喜悦!
二、评价与教学的协调统一
强化评价的诊断与发展功能,弱化评价的选拔与淘汰功能;强化评价的内在激励作用,弱化评价的外在诱因和压力作用。改变过分追求评价的标准化和客观化的倾向,突出评价的整体性和综合性。具体体现在以下几个方面:
1.体现学生在评价中的主体地位
学生是学习的主体,无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价应有益于学生认识自我、树立自信;应有助于学生反思和调控自己的学习过程,从而促进语言能力的不断发展。教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义,并学会自我评价的方法。在各类评价活动中,学生都应是积极的参与者和合作者。评价应是教学活动的有机组成部分,通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足,明确努力的方向。
2.注重形成性评价对学生发展的作用
形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评价。其目的是激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和各级参与者。为了使评价有机地融入教学过程,应建立开放、宽松的评价氛围,以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价,鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价,实现评价主体的多元化。形成性评价的形式可有多种,如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。无论何种方式,都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流,充分肯定学生的进步,鼓励学生自我反思、自我提高。
3.建立多元化和多样的评价体系
学生、同伴、教师以及家长共同关注和参与评价,实现评价主体的多元化。形成性评价与终结性评价相结合,以形成性评价为主;定性评价与定量评价相结合,以定性评价为主;他评与自评相结合,以自评为主;综合性评价与单项评价相结合,以综合性评价为主。应允许学生根据自己的特长或优势,选择适合自己的评价方式。如果学生对自己某次课堂测验成绩不满意,可以与教师协商,暂不记录成绩,学生在经过更充分的准备之后,可再次参加评价。
4.注重评价结果对教学效果的反馈作用
教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。例如:评价是否促进了学生自主性的发展和自信心的建立?是否反映了学生的学习成绩?是否反映了教师教学中的成功之处与不足?是否反映了学生学习中的问题或不足?教师要根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。教师在课堂教学中应采用以探究、研讨为主的综合交流方式,师生共同讨论、研究,建立平等和谐的师生关系。这样才能突破传统教学模式,形成教学特色。同时在新课程改革中,学生由单一的听教师传授知识转向自主学习、合作学习和探究学习。
三、英语教学氛围的强化
教师要创设各种合作学习的活动,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神,建立融洽的师生交流渠道,努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
随着时代的发展、社会的进步,学生的心理也发生了较大的变化,有些活动已很难激起他们的兴趣。新教材的一个显著特点是时代性极强,所以设计一些好的,特别是时代感强具有挑战性的活动非常重要。为了提高学生的口语潜能,我设计了一个“每周口语之星”和“每月口语之星”的主题演讲活动,极大地激起了学生开口说英语的欲望。一方面,通过演讲,获得“口语之星”的同学上课复述就积极起来了;另一方面,当有些人演讲不成功时,我就引导他们提高自己的演讲水平,结果在轮到他们复述课文的时候,有的同学居然要求站在讲台上像演讲一样进行复述。
又如,为了培养学生记忆单词的潜能,在新教材Word power部分我设计了类似“幸运52”和“三星智力快车”中的一些做法,也取得了较好的效果。为了使他们对单词掌握得更牢固,我还准备进行一个“单词之星”的评选活动。
与上述相仿的活动还有“背诵之星”“阅读之星”等,这些活动能让更多的学生投入到各种英语学习中,享受到成功的喜悦,他们的英语学习兴趣和潜能自然就被激发出来了。
当然有条件的学校还可以开展更多的活动,如英语角(以“打擂”和“知识竞赛”的形式开展)、英语晚会,甚至开展“英语周”活动,以强化整个学校的英语学习氛围,当然加上外教那就更好了。
总之,《新课标》虽然给了我们极大的挑战,但同时也给了我们新的机遇。它让我们英语教师认识到不断加强自身学习的重要性,要不断适应教育理念的转变、教学方法的创新、教材的更新、教师和学生角色的转变等等。我深信:在《新课标》的指引下,只要我们大胆实践,不断探索,努力创新,关注每一个学生的学习,就一定能在新世纪将我们的英语教学推向一个新的高潮。
(作者单位:江苏省宜兴市官林中学)