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【摘要】精彩的语文课堂评价，犹如一杯香茗，清新、香醇，令人欣喜，令人激动，令人回味，会唤醒学生语文学习的自信，会点燃学生热爱语文的火种，会催生学生学习语文的兴趣。什么是精彩有效的评价？在字典中解释是：能实现预期目的；有效果。怎样才能做到有效评价呢？只有走出误区，才能走向实效。
【关键词】有效评价误区策略
课堂教学中的教师评价是沟通师生情感、智慧、兴趣、态度的桥梁，随着有效教学的不断深入，一些评价新理念已走进课堂，小学语文课堂中教师的评价发生了质的变化，令人深受鼓舞。精彩的语文课堂评价，犹如一杯香茗，清新、香醇，令人欣喜，令人激动，令人回味，会唤醒学生语文学习的自信，会点燃学生热爱语文的火种，会催生学生学习语文的兴趣。
对新课程标准的理解，是仁者见仁智者见智，当然也不乏问题：走进课堂，我们的评价还存在着不少误区，这些不但不能促进学生的发展，反而阻碍学生的发展。
我们不禁思考：
什么是有效评价？在字典中解释是：能实现预期目的；有效果。怎样才能做到有效评价呢？只有走出误区，才能走向实效。
一、评价要恰到好处
（—）评价不泛化。本着“为了孩子的一切，为了一切的孩子”的原则，为了达到激励学生的目的，教师课堂评价满天飞，教师的称赞表扬声不绝于耳，无论是读了几句书，还是写了几个字，无论是答了几道题，还是回了几句话，教师几乎无一例外地称之“真好”、“真棒”或者兴师动众，一次次要求全班学生掌声鼓励，诸如此类，不一而足。
福建大学教授余文森认为，一味表扬，正如一味惩罚一样并不可取。对学生而言，过多的夸奖并不会起到鼓励作用，尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。
（二）评价不夸大。一句话，一辈子，恰如其分地评价能激励人的一生。在语文课堂教学中，要想真正把“以教师为主导”、“以学生为主体”作为课堂教学的基本指导思想，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，恰到好处才是真！
二、评价要言之有物
所谓“言之有物”，指不模糊，不空洞。评价具有导向性、启迪性、深度性。
新课标强调对学生的尊重、赏识，为了保护学生的积极性，有些课堂评价多以鼓励为主，于是“很好”、“非常好”、“棒极了”、“大家表扬他”等成了当前教师课堂评价的流行语。这种对学生的回答即思考成果不置可否，不论高下，不予导向，让学生难以从教师的评价信息中澄清是非，分出高下，明确方向，领悟方法。甚至对学生的错误结论都不加以纠正，只能导致课堂教学的表面热闹，但学生思维的深度不够，学生脑海中的概念还是模糊不清的。久而久之，必定会造成探究上的肤浅。
（一）言之有物——导向性。评价的重要功能之一就是导向。在教学《钓鱼的启示》一课时，我提问：“爸爸为什么坚持要汤姆把大鱼放回湖中？”学生回答：“还没到钓鱼时间。”于是我针对该生的回答进行了修正：“每个人都要自觉遵守社会公德、自我要求、自我管理，这是一个公民的基本素养。文中的爸爸就是这样一个人，他用自己的实际行动教育了汤姆，我们要向他学习。”这样的课堂评价充分发挥了它的导向功能。让评价不再泛化、空洞，真正有血有肉。
（二）言之有物——启迪性。我们倡导评价必须言之有物，给学生以启迪，教师只有融合课文语言环境评价来弥补这不足现象。
例如我在教《石榴》一文第４自然段时这样评价的：
师：你能读好这节的第一句话吗？［玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间、晶莹透亮。
生：（读得很有感情）
师：你读得真好，不仅读出了石榴子儿的“红白相间”、“晶莹透亮”，也读出了子儿的亲热。
这样的评语既是对该生朗读的肯定，也对其他学生无痕化地作了朗读的指导，比机械找出重读词语朗读要有效得多。
（三）言之有物——深度性。从实际出发，恰如其分地运用评价语言，指出回答问题好在何处，应该如何改进则更好。评价语言切忌一味贬低或者过分拔高，盲目地去贬低或者夸大学生的回答，造成其学习上的混乱，使学生感到茫然而不知所措。
三、评价要情真意切
真诚，发自内心 ——这应该是教师课堂评价的出发点，也应该是所有教育行为的出发点。虚情假意、敷衍应付，这样的评价不但不能促进教学，反而会弱化教育功能、矮化教师形象、淡化师生关系，一时应付却后患无穷。以诚相待、以心交人，真诚地评价学生，才能打动学生的内心，让学生感受到老师眼中有自己，从而进一步激发学习的热情
（一）真情叩响心灵之门。一位教师执教《游子吟》时设计了拓展练习题：爸爸(妈妈)我想对你说。
师：读了这首诗，你们一定想到了很多，你想对父母说些什么?
生：我想对妈妈说：“妈妈。小时候。我曾恨过你。我弹琴时，只要弹错了．你就用竹筷敲我的手，现在我才明白你的苦心，正因为你的严格要求，我才获得钢琴比赛一等奖。”
师：听了你的话，我为你妈妈有这样一个女儿感到骄傲。我想。如果你妈妈听到你的心声，眼睛一定会湿润的。
生2：妈妈，每当我放学回到家。第一眼看到的总是你那关切的眼神和热气腾腾的饭菜；每当我成绩进步时，你鼓励我说“精彩极了”。是你的鼓励，让我有了信心。
师：“谁言寸草心，报得三春晖。”是的，我们无法报答父母的养育之恩，但从你们的发言中，我看到了一颗颗赤诚闪亮的孝心。
在案例中，学生根据平日的观察和自己的感悟，发出内心的真情陈述，教师同样回应以真诚的评价。师生之间由此产生了情感上的共鸣，这是产生良好教学效果的基础。反
之，如果教师只是以“说得好、很不错……”这样一些套话来回应，评价的效果就大打折扣。
（二）真情打动“后进生”。俄罗斯有句谚语：“漂亮的孩子人人喜爱，而难看的孩子才更需要爱。”尤其是一些学困生，出现错误甚至是经常性的，这就特别需要教师的关爱，需要用真心的鼓励评价激励他们，需要用爱心去唤起“后进生”的生命活力。
情真意切的评价对于“差生”来说尤其重要。曾为特级教师于永正精彩的评价艺术拍案叫绝。他用真情评价打动那些胆小的不敢回答的“差生”。
四、评价要丰富多彩
在大多数的教室师心中，评价与语言评价之间悄悄划上了等号。我们说真诚的评价是心与心的交融，是情与情的碰撞。所以教师和学生在用语言评价他人时如果再投以一个微笑、一个点头、一个眼神、一下抚摸、一片掌声……这样能使被评价个体获得更多的心理满足。由此，我们倡导让我们的评价丰富多彩起来。
（一）结合体态语言。口头语言的评价和体态语的评价相结合，亲切的笑容，和蔼的目光，温暖的抚摸，热情的期待，亲切地握手，深情拥抱，有力的大拇指，达到“此处无声胜有声”的效果，再加上由衷的鼓掌，真诚的赞语，如此声情并茂，更能传播一种情绪，去激荡起学生不断上进的潮涌，形成“奋发而和谐”的学习情境和氛围。
（二）尝试实物评价。语言评价的同时，我们可以尝试实物评价，可以赠送除红星、彩旗之外，有象征意义和纪念价值的小物品，一只书签、一片枫叶、一棵种子、一幅书法作品、一样教具，都会燃起学生的希望和期待。特级教师孙建锋就善于用此方法。
(三)评价创新百变。我们还可以结合课文或学生的特点，予以创新百变的评价。一位教师在检查学生预习生字时，一位学生将几十个生字都会认了，教师灵机一动，夸她象聪明的小蝴蝶一样，并奖励她象蝴蝶一样在全班“飞行”。学生兴奋不已，其他同学羡慕不已。当学生在期待奖赏、向往成功、接受评价、主动学习，直到产生对求知内容本身的兴趣时，不就完成了教育的重要过程吗？
一堂好的语文课，是一首美妙的乐曲，是一杯清甜的甘露，是一支优美的芭蕾，它给人带来的是美的享受，精彩的语文课堂评价，犹如一杯清新、香醇的香茗，令人欣喜，令人激动，令人回味。如此精彩的语文课堂评价需要教师把情感、个性等难以量化的部分置于视野之内，需要教师深厚的语言功底，机智的教学品质，能够娴熟驾御言语评价和体态语评价等，只有这样，才能建构属于自己的课堂评价艺术。
【关键词】有效评价误区策略
课堂教学中的教师评价是沟通师生情感、智慧、兴趣、态度的桥梁，随着有效教学的不断深入，一些评价新理念已走进课堂，小学语文课堂中教师的评价发生了质的变化，令人深受鼓舞。精彩的语文课堂评价，犹如一杯香茗，清新、香醇，令人欣喜，令人激动，令人回味，会唤醒学生语文学习的自信，会点燃学生热爱语文的火种，会催生学生学习语文的兴趣。
对新课程标准的理解，是仁者见仁智者见智，当然也不乏问题：走进课堂，我们的评价还存在着不少误区，这些不但不能促进学生的发展，反而阻碍学生的发展。
我们不禁思考：
什么是有效评价？在字典中解释是：能实现预期目的；有效果。怎样才能做到有效评价呢？只有走出误区，才能走向实效。
一、评价要恰到好处
（—）评价不泛化。本着“为了孩子的一切，为了一切的孩子”的原则，为了达到激励学生的目的，教师课堂评价满天飞，教师的称赞表扬声不绝于耳，无论是读了几句书，还是写了几个字，无论是答了几道题，还是回了几句话，教师几乎无一例外地称之“真好”、“真棒”或者兴师动众，一次次要求全班学生掌声鼓励，诸如此类，不一而足。
福建大学教授余文森认为，一味表扬，正如一味惩罚一样并不可取。对学生而言，过多的夸奖并不会起到鼓励作用，尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。
（二）评价不夸大。一句话，一辈子，恰如其分地评价能激励人的一生。在语文课堂教学中，要想真正把“以教师为主导”、“以学生为主体”作为课堂教学的基本指导思想，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，恰到好处才是真！
二、评价要言之有物
所谓“言之有物”，指不模糊，不空洞。评价具有导向性、启迪性、深度性。
新课标强调对学生的尊重、赏识，为了保护学生的积极性，有些课堂评价多以鼓励为主，于是“很好”、“非常好”、“棒极了”、“大家表扬他”等成了当前教师课堂评价的流行语。这种对学生的回答即思考成果不置可否，不论高下，不予导向，让学生难以从教师的评价信息中澄清是非，分出高下，明确方向，领悟方法。甚至对学生的错误结论都不加以纠正，只能导致课堂教学的表面热闹，但学生思维的深度不够，学生脑海中的概念还是模糊不清的。久而久之，必定会造成探究上的肤浅。
（一）言之有物——导向性。评价的重要功能之一就是导向。在教学《钓鱼的启示》一课时，我提问：“爸爸为什么坚持要汤姆把大鱼放回湖中？”学生回答：“还没到钓鱼时间。”于是我针对该生的回答进行了修正：“每个人都要自觉遵守社会公德、自我要求、自我管理，这是一个公民的基本素养。文中的爸爸就是这样一个人，他用自己的实际行动教育了汤姆，我们要向他学习。”这样的课堂评价充分发挥了它的导向功能。让评价不再泛化、空洞，真正有血有肉。
（二）言之有物——启迪性。我们倡导评价必须言之有物，给学生以启迪，教师只有融合课文语言环境评价来弥补这不足现象。
例如我在教《石榴》一文第４自然段时这样评价的：
师：你能读好这节的第一句话吗？［玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间、晶莹透亮。
生：（读得很有感情）
师：你读得真好，不仅读出了石榴子儿的“红白相间”、“晶莹透亮”，也读出了子儿的亲热。
这样的评语既是对该生朗读的肯定，也对其他学生无痕化地作了朗读的指导，比机械找出重读词语朗读要有效得多。
（三）言之有物——深度性。从实际出发，恰如其分地运用评价语言，指出回答问题好在何处，应该如何改进则更好。评价语言切忌一味贬低或者过分拔高，盲目地去贬低或者夸大学生的回答，造成其学习上的混乱，使学生感到茫然而不知所措。
三、评价要情真意切
真诚，发自内心 ——这应该是教师课堂评价的出发点，也应该是所有教育行为的出发点。虚情假意、敷衍应付，这样的评价不但不能促进教学，反而会弱化教育功能、矮化教师形象、淡化师生关系，一时应付却后患无穷。以诚相待、以心交人，真诚地评价学生，才能打动学生的内心，让学生感受到老师眼中有自己，从而进一步激发学习的热情
（一）真情叩响心灵之门。一位教师执教《游子吟》时设计了拓展练习题：爸爸(妈妈)我想对你说。
师：读了这首诗，你们一定想到了很多，你想对父母说些什么?
生：我想对妈妈说：“妈妈。小时候。我曾恨过你。我弹琴时，只要弹错了．你就用竹筷敲我的手，现在我才明白你的苦心，正因为你的严格要求，我才获得钢琴比赛一等奖。”
师：听了你的话，我为你妈妈有这样一个女儿感到骄傲。我想。如果你妈妈听到你的心声，眼睛一定会湿润的。
生2：妈妈，每当我放学回到家。第一眼看到的总是你那关切的眼神和热气腾腾的饭菜；每当我成绩进步时，你鼓励我说“精彩极了”。是你的鼓励，让我有了信心。
师：“谁言寸草心，报得三春晖。”是的，我们无法报答父母的养育之恩，但从你们的发言中，我看到了一颗颗赤诚闪亮的孝心。
在案例中，学生根据平日的观察和自己的感悟，发出内心的真情陈述，教师同样回应以真诚的评价。师生之间由此产生了情感上的共鸣，这是产生良好教学效果的基础。反
之，如果教师只是以“说得好、很不错……”这样一些套话来回应，评价的效果就大打折扣。
（二）真情打动“后进生”。俄罗斯有句谚语：“漂亮的孩子人人喜爱，而难看的孩子才更需要爱。”尤其是一些学困生，出现错误甚至是经常性的，这就特别需要教师的关爱，需要用真心的鼓励评价激励他们，需要用爱心去唤起“后进生”的生命活力。
情真意切的评价对于“差生”来说尤其重要。曾为特级教师于永正精彩的评价艺术拍案叫绝。他用真情评价打动那些胆小的不敢回答的“差生”。
四、评价要丰富多彩
在大多数的教室师心中，评价与语言评价之间悄悄划上了等号。我们说真诚的评价是心与心的交融，是情与情的碰撞。所以教师和学生在用语言评价他人时如果再投以一个微笑、一个点头、一个眼神、一下抚摸、一片掌声……这样能使被评价个体获得更多的心理满足。由此，我们倡导让我们的评价丰富多彩起来。
（一）结合体态语言。口头语言的评价和体态语的评价相结合，亲切的笑容，和蔼的目光，温暖的抚摸，热情的期待，亲切地握手，深情拥抱，有力的大拇指，达到“此处无声胜有声”的效果，再加上由衷的鼓掌，真诚的赞语，如此声情并茂，更能传播一种情绪，去激荡起学生不断上进的潮涌，形成“奋发而和谐”的学习情境和氛围。
（二）尝试实物评价。语言评价的同时，我们可以尝试实物评价，可以赠送除红星、彩旗之外，有象征意义和纪念价值的小物品，一只书签、一片枫叶、一棵种子、一幅书法作品、一样教具，都会燃起学生的希望和期待。特级教师孙建锋就善于用此方法。
(三)评价创新百变。我们还可以结合课文或学生的特点，予以创新百变的评价。一位教师在检查学生预习生字时，一位学生将几十个生字都会认了，教师灵机一动，夸她象聪明的小蝴蝶一样，并奖励她象蝴蝶一样在全班“飞行”。学生兴奋不已，其他同学羡慕不已。当学生在期待奖赏、向往成功、接受评价、主动学习，直到产生对求知内容本身的兴趣时，不就完成了教育的重要过程吗？
一堂好的语文课，是一首美妙的乐曲，是一杯清甜的甘露，是一支优美的芭蕾，它给人带来的是美的享受，精彩的语文课堂评价，犹如一杯清新、香醇的香茗，令人欣喜，令人激动，令人回味。如此精彩的语文课堂评价需要教师把情感、个性等难以量化的部分置于视野之内，需要教师深厚的语言功底，机智的教学品质，能够娴熟驾御言语评价和体态语评价等，只有这样，才能建构属于自己的课堂评价艺术。