摘 要：现在区角活动是幼儿园的热门活动，其中数学区角活动因其教育性与实用性的价值又排在了幼儿园区角活动是首列。而材料是開展区角活动的物质媒介，是幼儿建构知识的托。材料是否有趣、可变、可操作，是否符合幼儿身心发展的特点，直接影响到幼儿能否主动参与的兴致。本文针对幼儿园中数学区角材料的选择与应用进行了研究探索。
　　关键词：幼儿教育；数学教学；区角材料；研究探索
　　一、问题的提出
　　数学材料的对幼儿学习的价值，关注度不够，引起重视。幼儿自我控制能力是幼儿完成各种任务、协调与他人的关系、成功适应社会的核心和基础，对幼儿未来的发展具有重要的作用。由于幼儿的自我控制能力较差，需要进行一些奖励使幼儿能更好的完善自我控制能力。
　　二、幼儿园数学区角材料选择与应用的意义
　　一是生动的呈现形式，吸引幼儿注意。二是自主选择促进幼儿全面发展。数学区角游戏是一种充分利用环境因素，让幼儿以个别或以小组的方式，自主选择，主动操作、探究学习，以感知、累积、修正和表达经验，获取相应知识，并在身体、情感、认知和社会性等方面获得发展的、重要而极有价值的教育组织形式。它是一种开放性的、低结构性的活动，对于幼儿来说，与集体活动相比，他们会享有更多的自主权，活动的内容、时间、节奏、顺序以及活动的伙伴、规则等都可由幼儿自己决定或与同伴商量、协调，这种充分的自由和开放为儿童主动、有效的学习提供了一种良性的条件和保障，能够促进儿童在摆弄与操作、探索与发现、交流与合作的过程中获得主动的发展。三是形式丰富操作性强，激发幼儿潜能。幼儿园数学活动按集体活动—分组操作—游戏三个环节组织实施，以小组活动形式投放较多的幼儿数学操作材料，活动后的评价以教师评价为主。因此，目前的数学活动在幼儿数学操作材料投放上存在盲目性和随意性。当幼儿分散到各小组活动后教师不可能同时观察、指导到每位幼儿的活动过程，对活动效果不能准确地掌握，评估会出现相当程度的偏差，幼儿数学操作材料的选择就不能按每个幼儿最近发展区适切地进行。同时，数学活动形式单一，操作活动仅是巩固新授知识而不是通过操作活动来探究体验、感知数学知识。另外，教师重幼儿知识掌握轻能力的培养，重结果轻过程。因此，在幼儿园数学活动中必须系统有序地为幼儿提供操作材料，让幼儿在体验性、探究性、选择性的操作活动中与材料发生交互作用，学会学习。并运用数教育评价手段全面、清楚、客观地了解每位幼儿的活动情况及思维过程，给予幼儿适度的帮助，开发幼儿的潜能。
　　三、材料选择的依据
　　（一）根据幼儿的特点选择数学材料
　　一是年龄特点。教师在选择数学材料是要考虑到幼儿的年龄特点，不同年龄班所需的数学材料是不同的。如：在认识物体的形状发面，小班的年龄阶段目标是认识圆形、正方形、长方形；中班是长方形、梯形、椭圆形；大班是认识几种常见的立体图形（正方体、球体、长方体、圆柱体）。教师不能随意选择与投放与之年龄特点不想符合的数学材料，在幼儿的身心发展都还未达到正常水平时就随意应用与选择，势必会给幼儿造成误导。就小班而言，教师可在区角中摆放一些圆形、正方形和长方形的材料，可示范教幼儿自由组合这些图形组合成一些图案。二是幼儿的兴趣、需要。一位心理学家说过"多变，刺激容易引起幼儿的注意"。所投放的材料力求多样。以给幼儿丰富的感官刺激，激发幼儿探索的欲望和兴趣。在幼儿进行各种不同的区角活动时，幼儿更多的愿意遵照自己的兴趣和需要选择区角活动。多种多样的数学材料能使枯燥乏味的数学显得生动活泼些。教师要抓住幼儿这一特点，为他们巧妙地选择其感兴趣的、多变的数学材料。如，幼儿比较喜欢玩球一类的材料，那么教师就可以用报纸类的材料给幼儿制作一些大小不一的球，然后教幼儿一些不同的玩法（投篮、滚小球等），这样就可以在活动的过程中让幼儿认识了球体的相关知识。如按物体特正分类活动时，可以选择不同颜色的、大小不同的或者是形状不同的材料。这样更能激发幼儿学习的主动性和积极性。
　　（二）根据以活动目的为依据选择数学材料
　　准备材料时，首先要考虑此次的活动目标的要求，需要通过这些材料让幼儿达。做制定的活动目标。需要达到什么目标就要选择什么样的材料。例如：进行10以内数的认知的活动时，就要选择数字卡片，身边可数的、明显的道具。测量类的活动就需要准备相应的测量工具。这样以目标为选择材料的前提，才能使材料在游戏中发挥重要的作用。
　　（三）丰富的材料更易吸引孩子的兴趣，提高求知欲和动手能力
　　幼儿在进行数学活动时需要感知丰富的、熟悉的和便于操作的材料。在此基础上，大量的数学材料是满足幼儿学习游戏的前提。通过大量的玩教具材料了解数学知识的概念，体验物体的形状，数量大小以及它们之间的关系。在数学游戏活动中，幼儿与材料发生互动，能够引起幼儿积极思维活动，促进幼儿探索和建构数学知识体系。
　　四、设计与应用应该注意的问题
　　一是合理利用室内环境。二是避免生硬，不要以教师为主体三是关注材料与活动内容本身的系统性和层次性。例如：一名幼儿在上课时经常说话、做小动作，这时候教师就要向幼儿说明这样的行为不多，并启发幼儿认识到上课讲话不仅自己听不到老师的讲课，影响到自己的学习，而且还会影响周围其他小朋友的听讲，这样的行为是错的，当幼儿意识到自己的行为是错的，并开始主动的控制自己专心听讲时，教师就应该在课后对其进行奖励，这样一来幼儿不但能充分的意识的什么是正确的自我控制能力，还能持续的保持和加强自我控制能力的培养。幼儿自我控制能力的培养也可以说是道德行为的培养，所以建立正确的奖励方式对于自我控制能力的作用是很大的。奖励本身通过教师和父母的主观意识施加到幼儿身上的，所以要想更好的将奖励的方式作用到自我控制能力上，就要让幼儿明白奖励只是一种方式，而不是为了奖励才学会自我控制能力。所以奖励对幼儿的自我控制能力具有前馈与反馈的作用。
　　总上所述，幼儿园区角活动数学材料的选择与应用是具有巧妙性的，只有材料新颖多变，才能激发幼儿主动学习。我们要根据幼儿的需求不断的调整材料，让幼儿根据自己的爱好兴趣选择自己喜欢的游戏材料进行操作活动。教师考虑到多方面的因素为幼儿创设良好的数学材料，为促进幼儿的良好发展而努力。