【摘 要】新课改提倡以学生为本的理念，基于新课改的要求，在小学英语教学中教师要充分发挥学生的主观能动性。积极采用体验式教学方法，让学生在体验中获取英语知识与技能，全面提高核心素养，本文就基于学生核心素养的小学英语体验式教学进行研究和探索。
　　【关键词】核心素养；小学英语；体验式教学
　　【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）11-0235-01
　　《英语课程标准》要求教师鼓励学生通过体验、实践、合作、讨论、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言功能。基于此，笔者就学生核心素养下的小学英语体验式教学进行探讨。
　　一、小学英语体验教学中存在的问题
　　（一）体验式教学与体验式学习的节奏不能趋于同步
　　从教育心理学来看，当教师的教与学生的学同步推进，在教学节奏和认知程度之间出现平衡点时，就可以完整的实现课堂教学目标。通过公开课等多种方式，经过认真调研后我们发现在小学英语体验式教学时，教师的教与学生的学节奏不能趋于同步，有时甚至会出现平行现象。比如教师让学生体验系动词“am、is、are”的区别，并运用这些词语造句时，尽管前期教师做了大量铺垫，学生获取了足够份额的信息量，可是在“自己体会”时，却发现不能用自己的方式去理解和运用所学知识内容，原因就在于教师在教学时未能注重学生的信息反馈，这就让接受能力强的学生适应教学内容，而接受能力差的学生只能知晓大致知识内容。
　　（二）英语体验式教学资源匮乏
　　各地区小学英语使用教材版本复杂，人教版、苏教版、北师大版等虽然同在新课标的指导下编辑而成，但是版本内部的选材和教学难易程度分配、侧重点等还是存在一定的差距。从全国范围来看，不同版本的教材缩小了体验式教学的可参考范围，对于小学英语教师来说，缺乏一个具有全国范围内标准化的统一版本教材，来为教师提供标准化的辅助性教学资料。
　　英语是一门语言类学科，在教学时要注意语境的融合，在语境中营造英语交流学习的“真实性”，让英语教学产生实际应用价值。在实际教学中，营造英语语境可以选择多种教学方法，其中最为简单高效的方式就是多媒体教学法，可是部分学校在英语教学的硬件配套设施方面还是存在着资源匮乏的问題，只具备简单的PPT图片教学条件，却不能进一步在教学时选择英语视频来辅助教学，这将直接影响到学生的体验式学习效果。
　　二、小学英语体验式教学的策略
　　（一）利用多媒体教学体验让课堂活起来
　　小学英语教学的最终目的是培养学生学习英语的兴趣，而一览无遗的课堂模式最终会让学生丧失兴趣。课堂教学中的设置悬念，可以让学生始终保持探究的欲望，获得新奇的体验。其中，多媒体教学就是保持学生探究欲望的有效教学方式。比如在巩固学习与动物有关的单词时，教师可以用借助PPT，呈现出6组被遮盖的图片，教师以此向学生提问：“What’s in Picture One/Two/…？ Is it a …？”用较为简单的英语提问结构可以降低学生的读题成本，让他们把主要精力完全投入在解答之中，运用多媒体体验可以让学生始终沉浸在学习体验的环境内，让课堂气氛活跃起来。
　　（二）加强课堂教学开放性体验构建
　　实践证明，营造英语高效课堂的最佳方式之一就是构建开放性体验。开放性体验要充分调动学生的感官功能，视觉、听觉、甚至是嗅觉和触觉。以“认识英文中的水果”教学为例，教师可以在课堂教学时使用实物教学，比如“苹果”，教师先教给学生“apple”这个单词的读音和代表的意义，接着取出苹果，让学生以“苹果”为主题，营造一个简单的苹果买卖过程：
　　A：“How much is the apple？”
　　B：“2 yuan per Jin”
　　A：“I want to buy a catty”
　　B：“OK”
　　（三）构建有效发展的体验评价机制
　　对学生开展有效的体验式教学评价，可以帮助学生发现英语体验学习中的问题，及时做出纠正，帮助学生加深英语学习印象。通过反复强化，就会构成较为稳固的知识结构，从而对未来的英语学习起到一定的促进作用。
　　总之，体验式教学法以学生的亲身体验和实践为基点，让学生在体验中接受和学习英语知识。教师在英语课堂教学中，要切实做到以人为本，重视对于学生核心素养的培养，有效推进体验式教学，全面提高学生的英语综合素养。