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新课标指出：“语文课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需求，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在课堂上，我注意让学生尽情表达自己的观点，真实地展现自己的学习情况，为学生个性的发展创造机会。
一、自主问题，提升阅读期待水平
不同的学生，由于经历的差异，文化背景的不同，以及个性心理的差异，因此体现出来的阅读需求是不同的。有的也许被课文中那“千里冰封的北国风光，岸柳飞絮的江南风情”打动；有的也许被课文中“英雄人物顶天立地、大义凛然、宁死不屈的革命气节”感染；有的也许被课文中“诗词歌赋、寓言神话的博大精深、丰富内涵”吸引……
例如：在教学《别饿坏了那匹马》一文时，揭题后，我问：“这个课题有什么特别之处吗？”学生指出课题像是对谁说的一句话，这一下子就切中了要害，到底是谁对谁说的呢？他为什么这么关心那匹马呢？于是，我讓学生自己读书，用自己喜欢的方式寻找答案，学生的兴趣一下子被激发起来，效果出乎意料得好。
因此，教师在教学中要注重引导学生发现并提出自己想要了解或疑难的问题，突出学生具有个性特征的自我求知、自我探索、自我发展的过程。
二、自主选择，飞扬课堂教学灵魂
首先是学习内容的选择。允许学生根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的内容或印象深刻的内容进行研读，激发学生主动学习的热情。如教学《烟台的海》一文时，在学生理清课文的叙述顺序之后，让学生再次品读课文，设想假如自己有机会去烟台，打算什么时候去？为什么？结合文中描述，加上自己的感悟，之后说给大家听听。这一下子激起了学生对旅游的憧憬，学习热情高涨，说得生动热烈，读得入情入境，整个课堂灵动飞扬。
其次是学习方法的选择。独立学习时，就让学生用自己熟悉的符号、擅长的学习方法和适宜的表现方法开展学习活动。教学《牛郎织女》一文，如果采用常规的教学方法，则效果可能不是很理想。于是，我让学生决定教学方法，学生经过热烈讨论，最后决定用这样的方式学习：首先读，但是要安排在课外；其次讲，把故事内容简短地表达出来；再次议，大家谈谈对文中人物、事件的看法；最后课外拓展，让学生了解更多关于民间故事的知识。
三、主动探究，张扬学生阅读个性
实施个性化阅读，很重要的一点是让学生的思维摆脱“标准答案”的束缚。
初读阶段，可以设置一个“自读自悟”环节，让学生随便说，这样就大大扩大了学生的回答面。精读阶段，老师给学生提供充分的心理自由和阅读时间，让学生去感去悟。在问题的设计上，可以问：你是怎么理解的？你有什么体会或感受？你是怎么知道的？你有什么看法？找出令你感动的地方，写上你的阅读批注，谈谈你的阅读体会，等等。
实践证明，在这种极具个性的问题中，感悟空间比较广，体现出了个性特征的自主求知过程，同时坚定了学生主动探究事物的信心和思维的独立性。
四、关注冲突，提高学生思辨能力
“个性化阅读”的课堂教学应处于一个平等、民主而略带激昂的氛围中。因此，教师要引导学生在阅读中引发认知冲突，激起思维矛盾。
如《印度洋上生死夜》一文中，可引导学生讨论：“皮埃尔到底该先救谁？”《彭德怀和他的大黑骡子》一文，让学生围绕“彭德怀到底该不该杀大黑骡子？”进行辩论。除此之外，还应该逐步引导学生自己提出矛盾的地方，引起认知冲突，在“学、问、思、辨”中张扬个性，提高思辨能力。
由此可见，教师只有为学生搭建好平台，学生才能达到共享、共鸣、共识、共进，学生才能得到个性化发展。
五、关注语言，挖掘学生内在潜能
阅读教学中，我们常会把学生引入老师的思维模式中解决问题。其实，这一切都淡化了学生自主探究意识。实施个性化阅读，必须从“预设”走向“生成”。
如教学《真情的回报》一文，在引导学生理解“回报”的含义时，大部分学生认同小男孩的真情付出换来了客户们的丰厚回报。但一位学生提出这是一种片面理解，我急忙抓住这一契机，让学生再读、讨论，我们究竟还漏了什么，当他们明白时，教学难点也就迎刃而解。
这告诉我们，个性化阅读教学中，老师要摆脱“预设”的消极思维定势，更多地关注学生发言，使个性在课堂中灵动飞扬。
六、分层作业，优化学生“作业超市”
“作业设计”直接指向教学目标。传统的作业设计只有统一，没有分层设计。事实上，对于一部分学生来说，这些作业是高不可攀的，是“吃不成”的；而对于另一部分学生来说，是不费吹灰之力的，即“吃不饱”的。因此，有必要根据学生认知水平和个性特点设计“作业超市”，让学生自由选择。
如学完《白鹭》，我设计了三个层次作业让学生自主选择：A.摘录并背诵课文中自己喜欢的句子，并说说为什么喜欢；B.看着这精巧的白鹭，欣赏了这写鸟的美文，你一定也忍不住想赞美一番你的所爱吧，可以写一段话赞美；C.练笔：有兴趣的学生可以读读作者的其他作品，试着写写自己的感悟。
实验证明，在这样的作业之中，我们既可以保证一部分学生的基本发展，又可以使另一部分学生的个性得到张扬，能力得到大幅提高。
一、自主问题，提升阅读期待水平
不同的学生，由于经历的差异，文化背景的不同，以及个性心理的差异，因此体现出来的阅读需求是不同的。有的也许被课文中那“千里冰封的北国风光，岸柳飞絮的江南风情”打动；有的也许被课文中“英雄人物顶天立地、大义凛然、宁死不屈的革命气节”感染；有的也许被课文中“诗词歌赋、寓言神话的博大精深、丰富内涵”吸引……
例如：在教学《别饿坏了那匹马》一文时，揭题后，我问：“这个课题有什么特别之处吗？”学生指出课题像是对谁说的一句话，这一下子就切中了要害，到底是谁对谁说的呢？他为什么这么关心那匹马呢？于是，我讓学生自己读书，用自己喜欢的方式寻找答案，学生的兴趣一下子被激发起来，效果出乎意料得好。
因此，教师在教学中要注重引导学生发现并提出自己想要了解或疑难的问题，突出学生具有个性特征的自我求知、自我探索、自我发展的过程。
二、自主选择，飞扬课堂教学灵魂
首先是学习内容的选择。允许学生根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的内容或印象深刻的内容进行研读，激发学生主动学习的热情。如教学《烟台的海》一文时，在学生理清课文的叙述顺序之后，让学生再次品读课文，设想假如自己有机会去烟台，打算什么时候去？为什么？结合文中描述，加上自己的感悟，之后说给大家听听。这一下子激起了学生对旅游的憧憬，学习热情高涨，说得生动热烈，读得入情入境，整个课堂灵动飞扬。
其次是学习方法的选择。独立学习时，就让学生用自己熟悉的符号、擅长的学习方法和适宜的表现方法开展学习活动。教学《牛郎织女》一文，如果采用常规的教学方法，则效果可能不是很理想。于是，我让学生决定教学方法，学生经过热烈讨论，最后决定用这样的方式学习：首先读，但是要安排在课外；其次讲，把故事内容简短地表达出来；再次议，大家谈谈对文中人物、事件的看法；最后课外拓展，让学生了解更多关于民间故事的知识。
三、主动探究，张扬学生阅读个性
实施个性化阅读，很重要的一点是让学生的思维摆脱“标准答案”的束缚。
初读阶段，可以设置一个“自读自悟”环节，让学生随便说，这样就大大扩大了学生的回答面。精读阶段，老师给学生提供充分的心理自由和阅读时间，让学生去感去悟。在问题的设计上，可以问：你是怎么理解的？你有什么体会或感受？你是怎么知道的？你有什么看法？找出令你感动的地方，写上你的阅读批注，谈谈你的阅读体会，等等。
实践证明，在这种极具个性的问题中，感悟空间比较广，体现出了个性特征的自主求知过程，同时坚定了学生主动探究事物的信心和思维的独立性。
四、关注冲突，提高学生思辨能力
“个性化阅读”的课堂教学应处于一个平等、民主而略带激昂的氛围中。因此，教师要引导学生在阅读中引发认知冲突，激起思维矛盾。
如《印度洋上生死夜》一文中，可引导学生讨论：“皮埃尔到底该先救谁？”《彭德怀和他的大黑骡子》一文，让学生围绕“彭德怀到底该不该杀大黑骡子？”进行辩论。除此之外，还应该逐步引导学生自己提出矛盾的地方，引起认知冲突，在“学、问、思、辨”中张扬个性，提高思辨能力。
由此可见，教师只有为学生搭建好平台，学生才能达到共享、共鸣、共识、共进，学生才能得到个性化发展。
五、关注语言，挖掘学生内在潜能
阅读教学中，我们常会把学生引入老师的思维模式中解决问题。其实，这一切都淡化了学生自主探究意识。实施个性化阅读，必须从“预设”走向“生成”。
如教学《真情的回报》一文，在引导学生理解“回报”的含义时，大部分学生认同小男孩的真情付出换来了客户们的丰厚回报。但一位学生提出这是一种片面理解，我急忙抓住这一契机，让学生再读、讨论，我们究竟还漏了什么，当他们明白时，教学难点也就迎刃而解。
这告诉我们，个性化阅读教学中，老师要摆脱“预设”的消极思维定势，更多地关注学生发言，使个性在课堂中灵动飞扬。
六、分层作业，优化学生“作业超市”
“作业设计”直接指向教学目标。传统的作业设计只有统一，没有分层设计。事实上，对于一部分学生来说，这些作业是高不可攀的，是“吃不成”的；而对于另一部分学生来说，是不费吹灰之力的，即“吃不饱”的。因此，有必要根据学生认知水平和个性特点设计“作业超市”，让学生自由选择。
如学完《白鹭》，我设计了三个层次作业让学生自主选择：A.摘录并背诵课文中自己喜欢的句子，并说说为什么喜欢；B.看着这精巧的白鹭，欣赏了这写鸟的美文，你一定也忍不住想赞美一番你的所爱吧，可以写一段话赞美；C.练笔：有兴趣的学生可以读读作者的其他作品，试着写写自己的感悟。
实验证明，在这样的作业之中，我们既可以保证一部分学生的基本发展，又可以使另一部分学生的个性得到张扬，能力得到大幅提高。