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我们经常会在历史中考模拟试卷中接触到这一类题目，即同一性质的历史事件会出现在同一题中，让考生进行对比来答题。如：中国近代的鸦片战争是由当时世界上最强大的国家英国发动的，那么谈到英国，题目当中又出现了有关第一次工業革命的题；再如题目出了有关美国的南北战争的试题，相应地也会出美国的资产阶级革命；再比如：题目涉及到中国的“一五计划”，也很自然地将中国的“一五计划”与苏联的“一五计划”进行对比。当看到这一类题目时，教师们往往会觉得自己在引领学生复习时，没能对相关知识进行迁移，导致学生失分时而感到内疚。我也有这样的经历。教学之初，因经验有限，没能给学生进行全面系统的复习，没能做到巧妙地运用“知识迁移”，使学生在期末考试中失利，做试卷分析时意识到自己教学的不足，所以在后来的教学中注重了知识的迁移，学生的成绩提高了不说，自己也获得了很大的成就感及大量的教学经验。美国著名的心理学家桑代克认为：两种学习之间要产生迁移，关键在于发现它们之间的一致性或相似性。根据桑代克的迁移理论，我认为要运用迁移理论，首先要做到的是：
一、在课堂教学中教师应尽量在回忆旧知识的基础上引出新知识
努力挖掘新旧知识之间的内在联系，并从新旧知识的共同点出发，采取启发思维，引导学生将旧知识迁移到新知识的学习中来，再通过比较分析，抓住新旧知识的不同点，引发认知冲突，为学习新知识创设情境，从而促进对新知识的理解和掌握，在新情境中实现知识的迁移，达到举一反三，触类旁通的目的。如：在讲述明治维新这部分内容时，可有机地结合到中国的百日维新，通过比较分析引导学生归纳出两者的相同之处，从而架起新旧知识之间的桥梁。两者的相同之处有：（1）社会背景相类似，都处于内忧外患的局面中；（2）性质相同，都是资产阶级维新派领导的一场自上而下的改革；（3）目的相同，都是求强求富，希望通过变法摆脱外国的侵略，走上富国强兵之路。引导学生比较分析并解决如下问题：十九世纪末的中国面临与日本相似的背景，为何中国的维新变法运动会走向失败，而日本却获得成功？在学生产生认知冲突后，适时引导学生从两国不同的社会基础、社会力量和政策措施等诸方面进行比较分析。这样，学生通过分析比较轻而易举就明白了中日两国变法会产生截然不同结果的内在根源，挖掘了历史表象下隐含的历史知识，同时亦实现了知识与能力的迁移。
二、教师还应做到掌握原理，实现规律性知识之间的迁移
正如美国著名的心理学家布鲁纳所说：掌握一般要领和原理是通向普遍迁移的大道。在历史教学中要实现历史规律性知识的有效迁移，必须要加强历史基本原理的教学，做到寓论于史、史论结合，即教师在分析、评价历史现象和人物时，要善于在传授知识的同时将一些基本原理传授给学生，也就是教给学生学习的方法。只有当学生真正学会并掌握了这些原理，并运用这些原理去寻找驾驭规律性知识，才能有利于规律性知识之间的迁移，达到举一反三，触类旁通的目的。例如，在讲授《英国资产阶级革命》一课时，教师应在充分掌握史料的基础上有机结合马克思关于生产力与生产关系、经济基础与上册建筑的历史唯物主义的基本观点，进一步揭示英国资产阶级革命的根本原因，即封建王朝的专制统治严重阻碍了资本主义的发展，而新兴的资产阶级力量的壮大，在政治上要求掌权，发展资本主义经济，最终导致革命的爆发。引导学生真正做到寓论于史，史论结合，在学生初步掌握这些基本原理后，在引导学生回到学习中去应用、检验。真正做到“从历史中来，到历史中去”，即从史实中提炼的基本原理、观点和方法，再由基本原理、观点和方法驾驭史实，反复循环，渐次提高，从而实现规律性知识之间的有效迁移。
三、理论联系实际，实现知识与热点问题之间的迁移，也是教学中应该注意的问题
联系实际是各科教学也是历史教学的一个基本原则，联系实际的目的在于使学生更深刻地理解历史现象本身，更好地认识历史发展的规律，并利用已掌握的知识解释或回答当今热点问题，使学生真正做到学以致用，实现历史知识与热点时事之间的有效迁移。
历史知识是静止的、稳定的，时事热点是流动的、变动的，实现两者的有效迁移，关键在于教师的引导。因而，在历史教学中，教师应尽量结合现实中的热点问题，创设情境，激发学生的认知冲突，使他们有更多的机会从现实生活中感受历史，体验历史的趣味和作用。通过对历史知识的再认，引导学生将历史知识迁移到时事热点中去。通过实际应用，实现知识→热点→知识之间的有效迁移。如在讲巴以问题时，教师可从当前极度紧张的以、巴流血冲突事件入手，为学生创造学习历史知识情景，激发学生认知冲突，引起学习动机，再通过对相关知识点的讲授，引导学生联系实际，在实际应用的过程中，把学到的知识迁移到实际的新情境中去，从而使认识得到不断深入和发展。可见，适当地联系实际，不但能使学生更深入浅出地认识历史事件，而且能避免因历史知识的缺乏而出现的对时事热点问题的片面认识，使学生做到真正学以致用。
实践证明，以上三种做法的实施，不但能使学生实现对历史知识的有效迁移，而且能使学生获得其他学科知识的迁移能力，达到学习的最高境界——举一反三、闻一知十。
一、在课堂教学中教师应尽量在回忆旧知识的基础上引出新知识
努力挖掘新旧知识之间的内在联系，并从新旧知识的共同点出发，采取启发思维，引导学生将旧知识迁移到新知识的学习中来，再通过比较分析，抓住新旧知识的不同点，引发认知冲突，为学习新知识创设情境，从而促进对新知识的理解和掌握，在新情境中实现知识的迁移，达到举一反三，触类旁通的目的。如：在讲述明治维新这部分内容时，可有机地结合到中国的百日维新，通过比较分析引导学生归纳出两者的相同之处，从而架起新旧知识之间的桥梁。两者的相同之处有：（1）社会背景相类似，都处于内忧外患的局面中；（2）性质相同，都是资产阶级维新派领导的一场自上而下的改革；（3）目的相同，都是求强求富，希望通过变法摆脱外国的侵略，走上富国强兵之路。引导学生比较分析并解决如下问题：十九世纪末的中国面临与日本相似的背景，为何中国的维新变法运动会走向失败，而日本却获得成功？在学生产生认知冲突后，适时引导学生从两国不同的社会基础、社会力量和政策措施等诸方面进行比较分析。这样，学生通过分析比较轻而易举就明白了中日两国变法会产生截然不同结果的内在根源，挖掘了历史表象下隐含的历史知识，同时亦实现了知识与能力的迁移。
二、教师还应做到掌握原理，实现规律性知识之间的迁移
正如美国著名的心理学家布鲁纳所说：掌握一般要领和原理是通向普遍迁移的大道。在历史教学中要实现历史规律性知识的有效迁移，必须要加强历史基本原理的教学，做到寓论于史、史论结合，即教师在分析、评价历史现象和人物时，要善于在传授知识的同时将一些基本原理传授给学生，也就是教给学生学习的方法。只有当学生真正学会并掌握了这些原理，并运用这些原理去寻找驾驭规律性知识，才能有利于规律性知识之间的迁移，达到举一反三，触类旁通的目的。例如，在讲授《英国资产阶级革命》一课时，教师应在充分掌握史料的基础上有机结合马克思关于生产力与生产关系、经济基础与上册建筑的历史唯物主义的基本观点，进一步揭示英国资产阶级革命的根本原因，即封建王朝的专制统治严重阻碍了资本主义的发展，而新兴的资产阶级力量的壮大，在政治上要求掌权，发展资本主义经济，最终导致革命的爆发。引导学生真正做到寓论于史，史论结合，在学生初步掌握这些基本原理后，在引导学生回到学习中去应用、检验。真正做到“从历史中来，到历史中去”，即从史实中提炼的基本原理、观点和方法，再由基本原理、观点和方法驾驭史实，反复循环，渐次提高，从而实现规律性知识之间的有效迁移。
三、理论联系实际，实现知识与热点问题之间的迁移，也是教学中应该注意的问题
联系实际是各科教学也是历史教学的一个基本原则，联系实际的目的在于使学生更深刻地理解历史现象本身，更好地认识历史发展的规律，并利用已掌握的知识解释或回答当今热点问题，使学生真正做到学以致用，实现历史知识与热点时事之间的有效迁移。
历史知识是静止的、稳定的，时事热点是流动的、变动的，实现两者的有效迁移，关键在于教师的引导。因而，在历史教学中，教师应尽量结合现实中的热点问题，创设情境，激发学生的认知冲突，使他们有更多的机会从现实生活中感受历史，体验历史的趣味和作用。通过对历史知识的再认，引导学生将历史知识迁移到时事热点中去。通过实际应用，实现知识→热点→知识之间的有效迁移。如在讲巴以问题时，教师可从当前极度紧张的以、巴流血冲突事件入手，为学生创造学习历史知识情景，激发学生认知冲突，引起学习动机，再通过对相关知识点的讲授，引导学生联系实际，在实际应用的过程中，把学到的知识迁移到实际的新情境中去，从而使认识得到不断深入和发展。可见，适当地联系实际，不但能使学生更深入浅出地认识历史事件，而且能避免因历史知识的缺乏而出现的对时事热点问题的片面认识，使学生做到真正学以致用。
实践证明，以上三种做法的实施，不但能使学生实现对历史知识的有效迁移，而且能使学生获得其他学科知识的迁移能力，达到学习的最高境界——举一反三、闻一知十。