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听课评课是加强教学常规管理，开展教研科研活动，深化课堂教学改革，推进素质教育，深化新一轮基础教育课程改革的必要途径，也是教研员应该重点研究和执行的。听课评课做好了，整个教学改革就会顺利地向前发展。课程课堂教学评价是一种说服艺术，是一种技巧，是一种智慧，在说服别人的同时求发展。课程课堂教学评价要依据原则、按一定的规范标准进行，同时注重实践中的技巧。
一、课程课堂教学评价的意义和原则
比较有层次的听课评课活动既是教研活动，又是科研活动。它能在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁。它既是一个验证理论、指导实践的过程，也是一个实践操作、升华为理论的过程。开展听课活动，就能达到教师交流教学经验，切磋教艺的目的，还能协调领导与教师之间的关系，融洽师生之间的感情作用。
对于新上岗的青年数学教师他们的教学经验肯定不足，但他们是年轻人，在教学中肯定会有标新立异的创新，所以作为教研员，在对他们听课评课时，一定要先肯定他们新创意，再指出他们的不足之处，以教研员的亲身经历去激励他们勤奋努力钻研，以更快的速度去胜任教学工作。对教学业绩不突出的数学教师，在听他们课的之前要先做好调查，他们业绩不好的原因，评课时在肯定优点的基础上，重点分析问题，要及时找出他们在课堂上出现的问题根结所在，尤其是分析教材、处理教材、了解学生、选择教法及教学程序的设计等方面分析产生问题的原因，，帮助他们总结出自己需要改进的的地方，并提出具体改进的意见，解决方案。当然对业绩好，成绩突出的教师，我们要在听课评课中帮助教师总结教学特点，突出教学风格，激励教师当名师，当专家。教研员要通过听课评课评估教师的教学水平，找出教学典型，树立榜样，激励教师向上。教研员要在巧妙运用听课评课技巧的同时，做到实事求是、整体兼顾的原则。
二、当前评课中存在的问题
科学正确的评课能较好发挥应有的功能，反之不科学的评课会降低应有的作用。由于受种种因素的影响，目前在评课问题上，还存在许多不尽人意的地方，其表现如下：
1、敷衍了事。在听课评课中，碍于情面走过场，评课敷衍了事，“不说好，不说坏，免得惹人怪”。评课大部分是虚假的评议，只唱赞歌，不讲缺点。评议会上，评的少，看的多，经常是发言只有三五人，评议只有三言两语。由于发言面不广，且大多属于被动发言，因此，评课场面冷清，难以形成各抒己见，畅所欲言的热烈气氛。
2、面面俱到。对一节课的评议应该从整体上去分析评价，但决不是不分轻重、主次，而需要有所侧重。即根据每一次的听课目的和课型，以及学科特点突出重点。但实践中有些评课面面俱到，泛泛而谈，难以突破重点。
3、平淡膚浅。有的听课者听了一节课后，看不出什么问题，笔记上没写出什么，只是笼统地认为“这节课教得不错”，或者说“这堂课教得很差”。有的评课者虽提了不少意见，但多半是枝节问题，教者板书如何，声音大小，教态，拿教鞭的姿势，图表悬挂的高低等等。总之，评议平淡肤浅，泛泛而谈，触及不到问题，难怪有些老师感叹“这样的评议没啥意思”。
4、喜“新”厌“旧”。眼下冠以“新方法”“新结构”“新课型”的课多起来了，于是，凡是有“新”东西的地方就门庭若市，评课时认认真真，而对传统的东西不屑一顾。显然这也是不妥当的。
三、评课规范
1、要有目的、有计划、有组织地开展评课活动，把被评的课作为新的教育观念与新的教育行为相关联的例证。通过听课评课活动，使教师获得真实体验，从而提高反思自己教学行为的要求和能力。
2、评课活动一般先由执教者自评，然后由富有经验的教师、教研组（备课组）长、教研员或专家主评，再由听课者评议。
3、要以求真的科学态度进行评课，要有理有据、观点鲜明、实事求是，极力避免“走过场”、“一风吹”等不良现象。
4、各级各类听课评课活动都要有记录，学校教研组必须详细记录评课讨论，评课档案应作为教研组考核和先进教研组评比的依据。
四、评课标准
评课作为一种质量分析，首先应该有一种质量标准。这就如同一种产品的质量验收，在验收应有质量标准一样。什么是一节好课的评价标准，因为学科不同，年级不同，地区不同，每次评课的目的任务不同，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。
1、有意义。在这节课中，学生的学习是有意义的。就是学生学到了新的知识，并在这个过程中学生越来越会主动地投入到学习中去。否则就没有意义。
2、有效率。从这个意义上，这节课应该是充实的课。整个过程中，所有学生都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂是充实的，教学效果是明显的。
3、有生成性。这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成。
4、有待完善的课。所有的课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。公开课要上成是没有一点点问题的课，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加了很多的心理压力，然后做大量的准备，最后的效果是出不了“彩”的。生活中的课本来就是有缺憾的、有待完善的，这样的课是真实的课。
教师要有扎实的基础、充实的备课、真实的感情和一颗热爱学生的心。这样说起来好像很容易，但真正做到却很难。但就是在这样的一个追求过程中，教师的专业水平才能得到提高，他的心胸也会变得博大宽广，同时他也才能够真正享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验！作为教研员就是要通过听课评课来引导教师在教育一线不断充实自己，茁壮成长！
一、课程课堂教学评价的意义和原则
比较有层次的听课评课活动既是教研活动，又是科研活动。它能在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁。它既是一个验证理论、指导实践的过程，也是一个实践操作、升华为理论的过程。开展听课活动，就能达到教师交流教学经验，切磋教艺的目的，还能协调领导与教师之间的关系，融洽师生之间的感情作用。
对于新上岗的青年数学教师他们的教学经验肯定不足，但他们是年轻人，在教学中肯定会有标新立异的创新，所以作为教研员，在对他们听课评课时，一定要先肯定他们新创意，再指出他们的不足之处，以教研员的亲身经历去激励他们勤奋努力钻研，以更快的速度去胜任教学工作。对教学业绩不突出的数学教师，在听他们课的之前要先做好调查，他们业绩不好的原因，评课时在肯定优点的基础上，重点分析问题，要及时找出他们在课堂上出现的问题根结所在，尤其是分析教材、处理教材、了解学生、选择教法及教学程序的设计等方面分析产生问题的原因，，帮助他们总结出自己需要改进的的地方，并提出具体改进的意见，解决方案。当然对业绩好，成绩突出的教师，我们要在听课评课中帮助教师总结教学特点，突出教学风格，激励教师当名师，当专家。教研员要通过听课评课评估教师的教学水平，找出教学典型，树立榜样，激励教师向上。教研员要在巧妙运用听课评课技巧的同时，做到实事求是、整体兼顾的原则。
二、当前评课中存在的问题
科学正确的评课能较好发挥应有的功能，反之不科学的评课会降低应有的作用。由于受种种因素的影响，目前在评课问题上，还存在许多不尽人意的地方，其表现如下：
1、敷衍了事。在听课评课中，碍于情面走过场，评课敷衍了事，“不说好，不说坏，免得惹人怪”。评课大部分是虚假的评议，只唱赞歌，不讲缺点。评议会上，评的少，看的多，经常是发言只有三五人，评议只有三言两语。由于发言面不广，且大多属于被动发言，因此，评课场面冷清，难以形成各抒己见，畅所欲言的热烈气氛。
2、面面俱到。对一节课的评议应该从整体上去分析评价，但决不是不分轻重、主次，而需要有所侧重。即根据每一次的听课目的和课型，以及学科特点突出重点。但实践中有些评课面面俱到，泛泛而谈，难以突破重点。
3、平淡膚浅。有的听课者听了一节课后，看不出什么问题，笔记上没写出什么，只是笼统地认为“这节课教得不错”，或者说“这堂课教得很差”。有的评课者虽提了不少意见，但多半是枝节问题，教者板书如何，声音大小，教态，拿教鞭的姿势，图表悬挂的高低等等。总之，评议平淡肤浅，泛泛而谈，触及不到问题，难怪有些老师感叹“这样的评议没啥意思”。
4、喜“新”厌“旧”。眼下冠以“新方法”“新结构”“新课型”的课多起来了，于是，凡是有“新”东西的地方就门庭若市，评课时认认真真，而对传统的东西不屑一顾。显然这也是不妥当的。
三、评课规范
1、要有目的、有计划、有组织地开展评课活动，把被评的课作为新的教育观念与新的教育行为相关联的例证。通过听课评课活动，使教师获得真实体验，从而提高反思自己教学行为的要求和能力。
2、评课活动一般先由执教者自评，然后由富有经验的教师、教研组（备课组）长、教研员或专家主评，再由听课者评议。
3、要以求真的科学态度进行评课，要有理有据、观点鲜明、实事求是，极力避免“走过场”、“一风吹”等不良现象。
4、各级各类听课评课活动都要有记录，学校教研组必须详细记录评课讨论，评课档案应作为教研组考核和先进教研组评比的依据。
四、评课标准
评课作为一种质量分析，首先应该有一种质量标准。这就如同一种产品的质量验收，在验收应有质量标准一样。什么是一节好课的评价标准，因为学科不同，年级不同，地区不同，每次评课的目的任务不同，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。
1、有意义。在这节课中，学生的学习是有意义的。就是学生学到了新的知识，并在这个过程中学生越来越会主动地投入到学习中去。否则就没有意义。
2、有效率。从这个意义上，这节课应该是充实的课。整个过程中，所有学生都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂是充实的，教学效果是明显的。
3、有生成性。这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成。
4、有待完善的课。所有的课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。公开课要上成是没有一点点问题的课，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加了很多的心理压力，然后做大量的准备，最后的效果是出不了“彩”的。生活中的课本来就是有缺憾的、有待完善的，这样的课是真实的课。
教师要有扎实的基础、充实的备课、真实的感情和一颗热爱学生的心。这样说起来好像很容易，但真正做到却很难。但就是在这样的一个追求过程中，教师的专业水平才能得到提高，他的心胸也会变得博大宽广，同时他也才能够真正享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验！作为教研员就是要通过听课评课来引导教师在教育一线不断充实自己，茁壮成长！