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教育的真谛就是以学生为本,一切为了学生,为了一切学生,为了学生一切。为此,在用“三习三导”教学模式建构“快乐课堂”的过程中,笔者的感悟。
“快乐课堂”的形成背景
教育发展的趋势 学生在学校的主要活动是学习,新课程倡导自主、合作和探究的学习方式,这种方式应该以学生为主体,以教师为主导,以训练为主线,尤其是小学生更应该体现“三为主”的原则。
课堂改革的呼唤 教育的主阵地在课堂,课堂的有效性直接影响教学的有效性,影响着教育的成效。江苏省教育厅提出打造“美妙课堂”的要求,需要改变传统课堂模式,将师本课堂向生本课堂转变,关注学生课堂的学习体验情绪,营造快乐学习的情境,让学生真正成为学习的主人。
特色创新的必然 作为“快乐教育”特色学校,就需要“快乐课堂”来支撑。在众多教学模式精彩纷呈的新时期,“快乐课堂”应该以其独特的魅力占有一席之地。快乐课堂的宗旨就是让每一个学生快乐成长。
相关的理论依据
科学学习理论 国际学习科学领域3句名言:听来的忘得快,看到的记得住,做过的才能会。目前学生自主学习的程式应该是预习、课堂学习、复习,而课堂学习中离不开自习、研习、练习等3个环节。
快乐教育理论 教育是快乐的,也只有快乐教育才容易使受教育者在身心愉悦、轻轻松松中得到自我认识,主动探索,接受引导,持续发展,健康成长。
生活教育理论 生活即教育,教育即生活。教学是教育的中心工作,生活即教学,教学即生活,快乐学习的源泉应该是快乐生活。课堂小世界,世界大课堂。
“三习三导”教学模式的操作要领
“快乐课堂”中的“三习三导”教学模式,灌输着先学后教,自主、合作、探究,重视与生活联系,强调动手实践、学用结合的教学思想,其基本模式为“学生自习,教师引导;学生研习,教师疏导;学生练习,教师指导”。这是一个开放的模式,可以因学习内容、学习群体等因素而采取单式、复式或混合式。单式强调学为中心、教为辅助。具体程式为:学生“自习——研习——练习”;教师“引导——疏导——指导”。三个阶段中,具体要领为:
其一,“学生自习,教师引导”阶段。学生自主学习所学内容,确立学习目标,生成学习问题,根据目标形成学习计划,尝试运用原有知识、技能,探究新的学习材料,自主解决生成的学习问题。对于个体不能解决的问题做好记录,留待研习时解决。教师要引导学生确立学习目标,让学习成为有目的的活动,不偏离目标。教师要引导学生启用已经拥有的学习方法,运用一定的学习工具,如语文课学习用的字典、词典等。其二,“学生研习,教师疏导”阶段。通过生生合作、师生合作,形成学习共同体,交流自习情况,相互启迪思维,借鉴方法,共同探究困惑问题、解决问题。教师要发挥“平等中的首席”作用,民主参与到学生研习活动中,而不是一味演讲,强制灌输知识点,让学生死记硬背。教师要靠船下篙,找准学生最近发展区,启迪思维,大胆放手让学生自主研习,解决生成的问题,达到学习目标要求。对学生确实无法解决的问题,教师可以进行启迪性的疏导,释除学生的疑惑。其三,“学生练习,教师指导”阶段。学生通过一定量的练习,进一步内化知识、强化技能、深化思维,巩固自习与研习阶段学习效果,检测学习达标情况。一是书面性练习,通常的习题,如数学习题;二是实践性练习,指非书面性练习,如音乐课的唱、体育课上的跳、科学课上的实验、美术课上的雕塑等。教师指导性,表现在习题的选用上;表现在发现班级练习中出现的共性问题,并给予及时指导;表现在个别巡视时,及时提醒错误的学生调整思维、审视自我、重新解决问题。
《望庐山瀑布》教学设计
笔者以《望庐山瀑布》为例,利用“三习三导”教学模式开展教学。分析课文《望庐山瀑布》:这首诗是七言绝句,语言琅琅上口,重在写景,意境优美,是描绘山光水色的名篇,作者是唐代著名诗人李白。整首诗想象新奇,夸张而又不失真,表达了诗人对大自然的热爱。
一、教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。
2.学会本首诗中3个生字(紫、尺、疑)。能体会诗句的意思,并能用自己的话说说古诗描述的景象。
3.理解诗歌内容,受到美的熏陶,培养热爱大自然的感情。
4.用快乐的心态学习古诗,并在学习中体验学习的快乐,激发学习古诗的兴趣。
二、教学模式
“三习三导”教学模式
三、教学过程
(一)导入新课,激发兴趣
1.教师:“我们学过许多首李白的诗,谁能背?注意每人背一首,不要重复别人背过的诗。”
2.教师:“今天我们再学一首李白的诗,板书‘望庐山瀑布’。”
(二)学生自习,教师引导
教师出示“快乐自习提示卡”,学生进行自主学习。
1.自由读古诗,读准字音,了解“香炉”“紫烟”“川”“直下”“疑”“银河”等字词的意思。
2.理解诗句的意思,用自己的话表述诗句描述的景象。
3.朗读古诗,背诵古诗。想一想用什么方法记住的,留待共同交流。
4.自习中哪些诗句没读懂,划下来,留待共同交流。
(三)学生研习,教师疏导
教师出示快乐研习提示卡,学习小组进行交流。
1.介绍李白。
2.说说你对课题的理解。
3.用自己的话说一说诗句“日照香炉生紫烟,遥看瀑布挂前川”的意思。
4.用自己的话说一说诗句“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”的意思。
5.想一想,作者为什么写这首诗?
按学习小组组织,每位学生汇报自习成果,提出学习困惑。学习小组相互交流过后,按照抽签分组汇报自习和小组研习成果。教师巡视,对小组个性的问题进步疏导。 小组抽签——每个小组派一人到讲台上抽签,小组围绕签上的提示准备。签一:介绍李白。签二:说说你对课题的理解。签三:用自己的话说一说诗句“日照香炉生紫烟,遥看瀑布挂前川”的意思。签四:用自己的话说一说诗句“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”的意思。签五:作者为什么写这首诗?
班级交流——每组选一人围绕抽签提示汇报,小组其他成员可做补充。教师在学生交流时,针对重点或难点问题进行针对性的疏导。教师相机出示多媒体课件,展示古诗所描绘的庐山景象。交流一:李白是怎样的诗人?交流二:“望庐山瀑布”的意思?交流三:诗句“日照香炉生紫烟,遥看瀑布挂前川”的意思。交流四:诗句“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”的意思。交流五:诗人写这首诗的目的是什么?交流六:有感情地朗读,背诵古诗。
(四)学生练习,教师指导
教师出示“快乐练习提示卡”,学生练习,师生评点交流。
1.填空。“日照香炉生紫烟,遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺,疑是银河落九天。”这首诗出自唐代大诗人李白写的《 》。诗人运用夸张的手法,写出了 ,表达了 。
2.说说下列诗句运用修辞手法及作用。“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。飞流直下三千尺,疑是银河落九天。”
3.读读,背背。唐代诗人李白《望天门山》“天门中断楚江开,碧水东流至此回。两岸青山相对出,孤帆一片日边来。”
4.作者近看,会是一种什么景象?发挥想象,写下来。
(五)总结提高,布置作业
1.这节课,你感觉快乐吗?说说收获了哪些快乐?
2.布置作业:抄写这首诗。把这首诗背给你喜欢的同学或家人听,并用现代文写出诗所描述的形象,介绍给他们,让他们分享你学习的快乐。
设计的相关意图和思路
“教学目标”的设计意图 前3个目标是教参所明确的教学要求,也是小学语文教师正常备课下的目标预设。第4个目标的理念在于,兴趣是最好的老师。兴趣来自于快乐的感受,而快乐的感受才会加强记忆。学习本身应该是快乐的,如果不能从学习中品味出快乐,必然会在学习效果上大打折扣。而学习中的快乐需要学习者用快乐的心态参与其中。“快乐课堂”在备课中增设目标4就是要求教师关注学习的主体——学生自身的情绪变化和情感体验,激发学生学习的内驱力,让学习的内因发挥最大作用。当然,“快乐课堂”也要求教师保持快乐的心理,分享学生学习的快乐,体验课堂教学的快乐,从而更加热爱教学工作和教育事业。
利用“三习三导”教学模式的设计意图 为打造“快乐课堂”,让学生用快乐的心态去学习,并在学习中体验快乐,激发对学习本身的兴趣,本次教学设计采用了“三习三导”教学模式,即“学生自习,教师引导;学生研习,教师疏导;学生练习,教师指导”。这种教学模式把学生的“习”放在前,把教师的“导”放在后,就是要颠覆传统课堂教学理念,突出学生学习的主导地位,渗透自主、合作、探究的学习精髓,培养学生科学持续的学习力。
“导入新课,激发兴趣”的设计意图 通过温习学生已经熟悉的李白诗作,引领学生走近李白,走近古诗。
“学生自习,教师引导”的设计意图 通过“快乐自习提示卡”,发挥教师的引导作用,符合小学三年级学生学习的特点。随着年级的增高,教师的引导作用逐渐淡化,学生的学习自觉性程度将不断提高。“教”的宗旨是为了“不教”。
“学生研习,教师疏导”的设计意图 研习对于小学生来说,还是起始阶段,需要教师的组织、参与,需要教师的引导和疏导。通过“快乐研习提示卡”让学生围绕主题进行汇报交流,学会倾听和交流,并在合作中得到成长。
小组抽签的设计意图 通过抽签的游戏,可以让学生体验到学习的过程也充满快乐,并有助于学生围绕主题进行深层次学习,有助于学生更好的理解古诗,有助于学生口语交际能力的提高。
班级交流的设计意图 交流一是“知诗人”,交流二是“解诗题”,交流三、四是“明诗意”,交流五是“悟诗情”,交流六是“背诗文”。这个环节是检验各组学生自习和研习的成效,也是班级范围内的相互交流。教师要适时地激励和引导,尤其是难点和重点处对学生困惑的地方进行疏导,帮助学生形成学习能力。
“学生练习,教师指导”的设计意图 精讲巧练是教学的一项原则,对于母语学习,需要一定量的语言文字训练。“快乐课堂”的要旨主要表现在“三为主”上,即以学生为主体,以教师为主导,以训练为主线。练习不仅要安排书面语言方面的训练,还应多安排口头语言方面的训练。
“总结提高,布置作业”的设计意图 学习需要元认知,即对认知过程的反思。作为“快乐课堂”,教师们应该引导学生关注自身的学习,思考自身的学习,不断总结学习的经验,提高学习力。
“快乐课堂”的形成背景
教育发展的趋势 学生在学校的主要活动是学习,新课程倡导自主、合作和探究的学习方式,这种方式应该以学生为主体,以教师为主导,以训练为主线,尤其是小学生更应该体现“三为主”的原则。
课堂改革的呼唤 教育的主阵地在课堂,课堂的有效性直接影响教学的有效性,影响着教育的成效。江苏省教育厅提出打造“美妙课堂”的要求,需要改变传统课堂模式,将师本课堂向生本课堂转变,关注学生课堂的学习体验情绪,营造快乐学习的情境,让学生真正成为学习的主人。
特色创新的必然 作为“快乐教育”特色学校,就需要“快乐课堂”来支撑。在众多教学模式精彩纷呈的新时期,“快乐课堂”应该以其独特的魅力占有一席之地。快乐课堂的宗旨就是让每一个学生快乐成长。
相关的理论依据
科学学习理论 国际学习科学领域3句名言:听来的忘得快,看到的记得住,做过的才能会。目前学生自主学习的程式应该是预习、课堂学习、复习,而课堂学习中离不开自习、研习、练习等3个环节。
快乐教育理论 教育是快乐的,也只有快乐教育才容易使受教育者在身心愉悦、轻轻松松中得到自我认识,主动探索,接受引导,持续发展,健康成长。
生活教育理论 生活即教育,教育即生活。教学是教育的中心工作,生活即教学,教学即生活,快乐学习的源泉应该是快乐生活。课堂小世界,世界大课堂。
“三习三导”教学模式的操作要领
“快乐课堂”中的“三习三导”教学模式,灌输着先学后教,自主、合作、探究,重视与生活联系,强调动手实践、学用结合的教学思想,其基本模式为“学生自习,教师引导;学生研习,教师疏导;学生练习,教师指导”。这是一个开放的模式,可以因学习内容、学习群体等因素而采取单式、复式或混合式。单式强调学为中心、教为辅助。具体程式为:学生“自习——研习——练习”;教师“引导——疏导——指导”。三个阶段中,具体要领为:
其一,“学生自习,教师引导”阶段。学生自主学习所学内容,确立学习目标,生成学习问题,根据目标形成学习计划,尝试运用原有知识、技能,探究新的学习材料,自主解决生成的学习问题。对于个体不能解决的问题做好记录,留待研习时解决。教师要引导学生确立学习目标,让学习成为有目的的活动,不偏离目标。教师要引导学生启用已经拥有的学习方法,运用一定的学习工具,如语文课学习用的字典、词典等。其二,“学生研习,教师疏导”阶段。通过生生合作、师生合作,形成学习共同体,交流自习情况,相互启迪思维,借鉴方法,共同探究困惑问题、解决问题。教师要发挥“平等中的首席”作用,民主参与到学生研习活动中,而不是一味演讲,强制灌输知识点,让学生死记硬背。教师要靠船下篙,找准学生最近发展区,启迪思维,大胆放手让学生自主研习,解决生成的问题,达到学习目标要求。对学生确实无法解决的问题,教师可以进行启迪性的疏导,释除学生的疑惑。其三,“学生练习,教师指导”阶段。学生通过一定量的练习,进一步内化知识、强化技能、深化思维,巩固自习与研习阶段学习效果,检测学习达标情况。一是书面性练习,通常的习题,如数学习题;二是实践性练习,指非书面性练习,如音乐课的唱、体育课上的跳、科学课上的实验、美术课上的雕塑等。教师指导性,表现在习题的选用上;表现在发现班级练习中出现的共性问题,并给予及时指导;表现在个别巡视时,及时提醒错误的学生调整思维、审视自我、重新解决问题。
《望庐山瀑布》教学设计
笔者以《望庐山瀑布》为例,利用“三习三导”教学模式开展教学。分析课文《望庐山瀑布》:这首诗是七言绝句,语言琅琅上口,重在写景,意境优美,是描绘山光水色的名篇,作者是唐代著名诗人李白。整首诗想象新奇,夸张而又不失真,表达了诗人对大自然的热爱。
一、教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。
2.学会本首诗中3个生字(紫、尺、疑)。能体会诗句的意思,并能用自己的话说说古诗描述的景象。
3.理解诗歌内容,受到美的熏陶,培养热爱大自然的感情。
4.用快乐的心态学习古诗,并在学习中体验学习的快乐,激发学习古诗的兴趣。
二、教学模式
“三习三导”教学模式
三、教学过程
(一)导入新课,激发兴趣
1.教师:“我们学过许多首李白的诗,谁能背?注意每人背一首,不要重复别人背过的诗。”
2.教师:“今天我们再学一首李白的诗,板书‘望庐山瀑布’。”
(二)学生自习,教师引导
教师出示“快乐自习提示卡”,学生进行自主学习。
1.自由读古诗,读准字音,了解“香炉”“紫烟”“川”“直下”“疑”“银河”等字词的意思。
2.理解诗句的意思,用自己的话表述诗句描述的景象。
3.朗读古诗,背诵古诗。想一想用什么方法记住的,留待共同交流。
4.自习中哪些诗句没读懂,划下来,留待共同交流。
(三)学生研习,教师疏导
教师出示快乐研习提示卡,学习小组进行交流。
1.介绍李白。
2.说说你对课题的理解。
3.用自己的话说一说诗句“日照香炉生紫烟,遥看瀑布挂前川”的意思。
4.用自己的话说一说诗句“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”的意思。
5.想一想,作者为什么写这首诗?
按学习小组组织,每位学生汇报自习成果,提出学习困惑。学习小组相互交流过后,按照抽签分组汇报自习和小组研习成果。教师巡视,对小组个性的问题进步疏导。 小组抽签——每个小组派一人到讲台上抽签,小组围绕签上的提示准备。签一:介绍李白。签二:说说你对课题的理解。签三:用自己的话说一说诗句“日照香炉生紫烟,遥看瀑布挂前川”的意思。签四:用自己的话说一说诗句“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”的意思。签五:作者为什么写这首诗?
班级交流——每组选一人围绕抽签提示汇报,小组其他成员可做补充。教师在学生交流时,针对重点或难点问题进行针对性的疏导。教师相机出示多媒体课件,展示古诗所描绘的庐山景象。交流一:李白是怎样的诗人?交流二:“望庐山瀑布”的意思?交流三:诗句“日照香炉生紫烟,遥看瀑布挂前川”的意思。交流四:诗句“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”的意思。交流五:诗人写这首诗的目的是什么?交流六:有感情地朗读,背诵古诗。
(四)学生练习,教师指导
教师出示“快乐练习提示卡”,学生练习,师生评点交流。
1.填空。“日照香炉生紫烟,遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺,疑是银河落九天。”这首诗出自唐代大诗人李白写的《 》。诗人运用夸张的手法,写出了 ,表达了 。
2.说说下列诗句运用修辞手法及作用。“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。飞流直下三千尺,疑是银河落九天。”
3.读读,背背。唐代诗人李白《望天门山》“天门中断楚江开,碧水东流至此回。两岸青山相对出,孤帆一片日边来。”
4.作者近看,会是一种什么景象?发挥想象,写下来。
(五)总结提高,布置作业
1.这节课,你感觉快乐吗?说说收获了哪些快乐?
2.布置作业:抄写这首诗。把这首诗背给你喜欢的同学或家人听,并用现代文写出诗所描述的形象,介绍给他们,让他们分享你学习的快乐。
设计的相关意图和思路
“教学目标”的设计意图 前3个目标是教参所明确的教学要求,也是小学语文教师正常备课下的目标预设。第4个目标的理念在于,兴趣是最好的老师。兴趣来自于快乐的感受,而快乐的感受才会加强记忆。学习本身应该是快乐的,如果不能从学习中品味出快乐,必然会在学习效果上大打折扣。而学习中的快乐需要学习者用快乐的心态参与其中。“快乐课堂”在备课中增设目标4就是要求教师关注学习的主体——学生自身的情绪变化和情感体验,激发学生学习的内驱力,让学习的内因发挥最大作用。当然,“快乐课堂”也要求教师保持快乐的心理,分享学生学习的快乐,体验课堂教学的快乐,从而更加热爱教学工作和教育事业。
利用“三习三导”教学模式的设计意图 为打造“快乐课堂”,让学生用快乐的心态去学习,并在学习中体验快乐,激发对学习本身的兴趣,本次教学设计采用了“三习三导”教学模式,即“学生自习,教师引导;学生研习,教师疏导;学生练习,教师指导”。这种教学模式把学生的“习”放在前,把教师的“导”放在后,就是要颠覆传统课堂教学理念,突出学生学习的主导地位,渗透自主、合作、探究的学习精髓,培养学生科学持续的学习力。
“导入新课,激发兴趣”的设计意图 通过温习学生已经熟悉的李白诗作,引领学生走近李白,走近古诗。
“学生自习,教师引导”的设计意图 通过“快乐自习提示卡”,发挥教师的引导作用,符合小学三年级学生学习的特点。随着年级的增高,教师的引导作用逐渐淡化,学生的学习自觉性程度将不断提高。“教”的宗旨是为了“不教”。
“学生研习,教师疏导”的设计意图 研习对于小学生来说,还是起始阶段,需要教师的组织、参与,需要教师的引导和疏导。通过“快乐研习提示卡”让学生围绕主题进行汇报交流,学会倾听和交流,并在合作中得到成长。
小组抽签的设计意图 通过抽签的游戏,可以让学生体验到学习的过程也充满快乐,并有助于学生围绕主题进行深层次学习,有助于学生更好的理解古诗,有助于学生口语交际能力的提高。
班级交流的设计意图 交流一是“知诗人”,交流二是“解诗题”,交流三、四是“明诗意”,交流五是“悟诗情”,交流六是“背诗文”。这个环节是检验各组学生自习和研习的成效,也是班级范围内的相互交流。教师要适时地激励和引导,尤其是难点和重点处对学生困惑的地方进行疏导,帮助学生形成学习能力。
“学生练习,教师指导”的设计意图 精讲巧练是教学的一项原则,对于母语学习,需要一定量的语言文字训练。“快乐课堂”的要旨主要表现在“三为主”上,即以学生为主体,以教师为主导,以训练为主线。练习不仅要安排书面语言方面的训练,还应多安排口头语言方面的训练。
“总结提高,布置作业”的设计意图 学习需要元认知,即对认知过程的反思。作为“快乐课堂”,教师们应该引导学生关注自身的学习,思考自身的学习,不断总结学习的经验,提高学习力。