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事实上，我们所探讨的高中阶段的书面表达，大多指的就是英语写作，英语写作可以从两个方面进行评分。首先是卷面分，也就是我们俗称的字迹是否工整。其次就是内容分这个方面就对学生的书面表达能力和英语写作基础提出了更高的要求。需要判断学生是否能够根据自己已知的英语知识以及试卷当中的题目信息写出所要求的问题，文章的结构是否充实，内容是否详尽，语句是否通顺等等。正基于这样的现实背景之下，笔者展开了思考，围绕新课标背景之下的高中英语高考书面表达分数突破策略进行了详细的论述。
1. 传统高中英语书面表达的教学问题
1.1尚未意识到书面表达在高考试卷当中的创新性变化
随着新课程标准改革的持续深化，可以发现的是，单纯默写性的和死记硬背性的题目比重正在持续减少，而这种考查学生英语综合能力和学科素养的写作环节分数却持续增加。另外，在题目的选择上也体现出了更多的创新性，书面表达的材料不再仅仅局限于书信类的和角色模拟类的，而是开始强调学生的想象力、创新性和发挥性。例如近年来经常在高考英语试卷当中看到的图文结合的写作题目。
1.2学生书面表达能力有所欠缺
笔者认为，如果从学生的书面表达能力上进行分析的话，可以发现80%以上的学生在书面表达能力上都不能够表现出尽善尽美，甚至可以说很多学生是有所欠缺的。
学生们经常性的去学习英语单词和语法，忽视了对于英语语言学科的应用，更忽视了对英语知识的跨文化交际能力学习。很多学生在学习英语的时候，只知其然而不知其所以然，不能够了解一个单词的诞生背景和历史文化，有些教师在开展这项教学活动的时候，同样没有树立起整体的文化观念，使得学生们对于英语文化背景的了解是非常浅薄的，这样一来，学生们是无法形成体系化的英语思维的，甚至在进行书面表达的时候，还总是运用汉语思维来往里填充英语单词，这样所写出来的英语作文是不规范的。
2. 新课标背景之下培育高中生英语书面表达能力的措施
2.1牢固抓好英语语法和英语单词两项基础
想要获得较强的书面表达能力，那么，就意味着学生必须要拥有大量的词汇量以及扎实的语法基础，词汇是组成句子的基础，而语法却是形成整篇文章的根基，只有牢固的夯实词汇和语法这两项基础，才能够使得最终的书面表达作文的整体性变得更强。笔者建议，高中英语教师首先需要强调单词的记忆，目前在单词记忆上，教师布置的作业过多，而检查性的内容较少，大部分教师都会通过讲解课文-挑出生单词-要求背诵-在下一节课堂中听写练习的方式进行检查。但是这种检查只能够帮助学生形成短期记忆，却不能够形成长期记忆。因此，笔者认为，在布置单词记忆作业的时候，应当形成周期性的内容，换句话说，要求学生每天记忆十个单词，然后由家长进行听写和练习，而教师所需要做的就是每周五的最后一堂课的时候，抽出半节课的时间对学生进行听写练习，这样可以使得学生回顾这一周时间内所记忆的所有单词，这也是遵循艾宾浩斯记忆规律的。
其次是语法课。目前在高中英语课程当中，专门的语法课堂比例是相对较少的，大部分都是依托于课文讲解的，笔者认为，必须要开设专门的语法课程，这样的才可以使得学生的语言层次基础更加牢固。
2.2持续强化写作技巧和英语思维的专项训练
在高考的书面表达练习当中可以发现，过度使用汉语思维来进行文章、句子构造是学生们的通病。之所以会造成这一情况，就是因为学生们并没有形成熟练的英语思维，在写作技巧上也是有所欠缺的。因此，笔者认为，教師首先要教会学生正确的写作技巧，如果不讲究方法盲目地进行写作的话，那么最终的结果只可能是事与愿违。因此，笔者认为，教师必须要为学生精心地总结出文章的开头结尾、段落的开头结尾常见的句式，以及表达逻辑关系和过度关系之间的词组，可以使学生进行重点背诵，然后进行专项练习，这不仅使得写作的时间被大大地节约了下来，同样也使得学生们的文章质量稳步提高。另外，还需要教会学生不能够总是使用一些简单的单词进行表达，而是需要考虑到是否可以用一些长短句进行同义词替换利益，如表示顺序的词汇可以使用最简单的first，当然我们也可以使用next， above all， last but not the least等等。如果可以在高考试卷中巧妙地使用这些新鲜词汇的话，那么无异于给予阅卷者眼前一亮的感觉，对学生的书面写作分数提升是大有裨益的。
3. 结束语
总的来说，教师应当意识到，随着新课程标准改革的持续深化，以及核心素养教育理念的不断深入，在高考的英语试卷当中，书面表达已经不再仅仅是一个刻板化的、甚至是可以被模版化复制的内容，而是需要不断地进行创新。这个创新不仅仅指的是教师单方面的教学内容创新，也指的是学生在进行书面写作的时候的内容创新。只有师生之间通力合作，才可以攻克高考英语事件当中的书面表达难题，帮助学生取得高分。
参考文献
[1] 金明浩， 郭妍. 全国Ⅱ卷高考英语书面表达题命题质量分析[J]. 现代中小学教育， 2019，35（06）.
[2] 张俊. 高考英语写作训练的“高原现象”及应对策略[D]. 华中师范大学， 2005.
（作者单位：四川省旺苍中学）
1. 传统高中英语书面表达的教学问题
1.1尚未意识到书面表达在高考试卷当中的创新性变化
随着新课程标准改革的持续深化，可以发现的是，单纯默写性的和死记硬背性的题目比重正在持续减少，而这种考查学生英语综合能力和学科素养的写作环节分数却持续增加。另外，在题目的选择上也体现出了更多的创新性，书面表达的材料不再仅仅局限于书信类的和角色模拟类的，而是开始强调学生的想象力、创新性和发挥性。例如近年来经常在高考英语试卷当中看到的图文结合的写作题目。
1.2学生书面表达能力有所欠缺
笔者认为，如果从学生的书面表达能力上进行分析的话，可以发现80%以上的学生在书面表达能力上都不能够表现出尽善尽美，甚至可以说很多学生是有所欠缺的。
学生们经常性的去学习英语单词和语法，忽视了对于英语语言学科的应用，更忽视了对英语知识的跨文化交际能力学习。很多学生在学习英语的时候，只知其然而不知其所以然，不能够了解一个单词的诞生背景和历史文化，有些教师在开展这项教学活动的时候，同样没有树立起整体的文化观念，使得学生们对于英语文化背景的了解是非常浅薄的，这样一来，学生们是无法形成体系化的英语思维的，甚至在进行书面表达的时候，还总是运用汉语思维来往里填充英语单词，这样所写出来的英语作文是不规范的。
2. 新课标背景之下培育高中生英语书面表达能力的措施
2.1牢固抓好英语语法和英语单词两项基础
想要获得较强的书面表达能力，那么，就意味着学生必须要拥有大量的词汇量以及扎实的语法基础，词汇是组成句子的基础，而语法却是形成整篇文章的根基，只有牢固的夯实词汇和语法这两项基础，才能够使得最终的书面表达作文的整体性变得更强。笔者建议，高中英语教师首先需要强调单词的记忆，目前在单词记忆上，教师布置的作业过多，而检查性的内容较少，大部分教师都会通过讲解课文-挑出生单词-要求背诵-在下一节课堂中听写练习的方式进行检查。但是这种检查只能够帮助学生形成短期记忆，却不能够形成长期记忆。因此，笔者认为，在布置单词记忆作业的时候，应当形成周期性的内容，换句话说，要求学生每天记忆十个单词，然后由家长进行听写和练习，而教师所需要做的就是每周五的最后一堂课的时候，抽出半节课的时间对学生进行听写练习，这样可以使得学生回顾这一周时间内所记忆的所有单词，这也是遵循艾宾浩斯记忆规律的。
其次是语法课。目前在高中英语课程当中，专门的语法课堂比例是相对较少的，大部分都是依托于课文讲解的，笔者认为，必须要开设专门的语法课程，这样的才可以使得学生的语言层次基础更加牢固。
2.2持续强化写作技巧和英语思维的专项训练
在高考的书面表达练习当中可以发现，过度使用汉语思维来进行文章、句子构造是学生们的通病。之所以会造成这一情况，就是因为学生们并没有形成熟练的英语思维，在写作技巧上也是有所欠缺的。因此，笔者认为，教師首先要教会学生正确的写作技巧，如果不讲究方法盲目地进行写作的话，那么最终的结果只可能是事与愿违。因此，笔者认为，教师必须要为学生精心地总结出文章的开头结尾、段落的开头结尾常见的句式，以及表达逻辑关系和过度关系之间的词组，可以使学生进行重点背诵，然后进行专项练习，这不仅使得写作的时间被大大地节约了下来，同样也使得学生们的文章质量稳步提高。另外，还需要教会学生不能够总是使用一些简单的单词进行表达，而是需要考虑到是否可以用一些长短句进行同义词替换利益，如表示顺序的词汇可以使用最简单的first，当然我们也可以使用next， above all， last but not the least等等。如果可以在高考试卷中巧妙地使用这些新鲜词汇的话，那么无异于给予阅卷者眼前一亮的感觉，对学生的书面写作分数提升是大有裨益的。
3. 结束语
总的来说，教师应当意识到，随着新课程标准改革的持续深化，以及核心素养教育理念的不断深入，在高考的英语试卷当中，书面表达已经不再仅仅是一个刻板化的、甚至是可以被模版化复制的内容，而是需要不断地进行创新。这个创新不仅仅指的是教师单方面的教学内容创新，也指的是学生在进行书面写作的时候的内容创新。只有师生之间通力合作，才可以攻克高考英语事件当中的书面表达难题，帮助学生取得高分。
参考文献
[1] 金明浩， 郭妍. 全国Ⅱ卷高考英语书面表达题命题质量分析[J]. 现代中小学教育， 2019，35（06）.
[2] 张俊. 高考英语写作训练的“高原现象”及应对策略[D]. 华中师范大学， 2005.
（作者单位：四川省旺苍中学）