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［摘要］学生的个性差异是客观存在的，教师要立足于学生的个性差异，尊重差异，进行差异教学。
［关键词］尊重 个性差异 差异教学
［中图分类号］G40-01［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）07-0215-01
一、学生个性差异的概念及其表现
学生的个性差异是指学生与学生之间在稳定的特征上的差异。个性差异是客观存在的，也是不可避免的。它是教育的结果，同时它也是教育的依据。无论教育者怀着多么美好的愿望，无论教育者以爱心和智慧在孩子成长的事业上做了多少工作，他所教导的学生最终仍然会表现出极大的不同。只有研究和了解了学生的个性差异，实施不同的教学，才能取得良好的教学效果。
学生的个性差异主要表现为个体内和个体间：
个体内的差异是指学生存在素质结构上的差异，比如说不同的学生具有的不同能力和兴趣爱好等。同一个学生智力发展水平在智力的不同侧面具有差异性，加德纳的“多元智力理论”因而越发得到人们的广泛认同。
个体间的差异是指学生与学生之间的差异，主要表现智力、能力、兴趣、心理、性格等方面。个体之间因个人智商分数不同而表现出差异，即使是两个智商相同的儿童，他们的智力分数构成也可能存在很大不同。不同的学生在注意、记忆、感知、观察、想象等一般能力及文学、科学、艺术等特殊才能方面也是不一样的。不同的学习兴趣会带来不同的学习结果，不同的心理差异会招致不同的评价。学生间个性差异最明显的是性格差异，主要表现在他们对现实的态度和活动的意志特征上。
二、差异教学
差异教学是说学生个性差异的存在是客观的，我们要满足学生的个别学习需要，使每个学生都能在原有的基础上得到充分的发展。构建差异教学要做到：
（一）转变观念，关注学生个性差异
英国教育大臣在评价中国的教育时，曾发出这样的感慨：“中国式的教育，的确使平民得到了平等的受教育的机会，但同时也失去了千千万万个丘吉尔。”教育只有正视学生的差异，才能避免失去千万个丘吉尔。只有正视学生差异，才能使各类拔尖人才脱颖而出，适应新的国际人才竞争，才能使我国真正成为人才济济、全面发展、充满活力的国家。
（二）创设环境，挖掘学生内在潜能
苏霍姆林斯基曾言：“每一个儿童的思维发展都有其独特的道路，每一个儿童的聪明才智各有各的特点，没有任何一个正常的儿童毫无能力，毫无天赋。”我们从事教育，要善于发现学生的变化，看到学生的闪光之处，要善于挖掘学生隐藏的潜能，使他们在和谐宽松的环境中学习和生活，身体各方面都能得到全面健康的发展。
（三）提供机会，培养学生自主探究能力
《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”因此，我们要着眼于学生的个性差异，在课堂上实施个性化教学，使学生认识到自身存在的独特价值，从而充分展示自己。这对落实纲要精神，突显学生的个性、主体性，激扬其创新能力等都具有十分重要的意义。
（四）尊重差异，增强主动学习信心
由于受先后天诸多因素的影响，同一个班级内的学生之间往往也存在很大的差异。教师应从学生本身的特殊性出发培养他们，以细致的工作态度研究学生的听课状态、思维特点，找出适合学生自身的学习方法，增强学生主动学习的信心。
（五）结合差异，实施差异分层教学
每个学生都具有纷繁复杂的心理活动，他们都不愿意消极、被动地接受教育者的给予。他们往往会从自身内在需要出发，有选择地吸收外部输入的信息。因此，在教学时，我们不能千篇一律，而要因人而异，实施差异分层教学。
（六）升华差异，培养自我教育能力
外界给学生传递的思想或者知识都需要学生用自己的大脑进行加工、储存。因此，教学势必应从差异出发，锻炼学生的自我激励和约束能力，增强其自信心和责任感，使其充分发挥主观能动性，认识自己、开发自己。
三、小结
素质教育的目的是使学生都能得到最大程度的发展，都能取得最大的收获。教育者任何时候，都必须以学生的个性差异为前提，进行差异教学，从而使每个学生都能在适应其能力水平、社会需求的情况下，实现其自身最大限度的发展。随着教学改革的不断深入，教师正在从“独奏者”的角色逐步过渡到“伴奏者”的角色，并不断地以教为中心转向以学为中心，从继承性的学习转向创新性的学习，教学过程正在由单向控制向双向交流转变。教师要永远走在教学的前面，研究学生的身心发展规律，尽最大努力去唤醒和激活学生的主体意识，发展学生的主体能力，引导和促进学生去发现知识，发展能力，在教与学的过程中实现教学的最佳结合。
【参考文献】
[1]张岗英.管理心理学新论[M].陕西人民教育出版社,2007.
[2]华国栋著.差异教学说[M].教育科学出版社,2001.
[3]张春兴.现代心理学[M].上海人民出版社,1994.
[4]叶奕乾,孔克勤.个性心理学[M].华东师大中版社,1993.
［关键词］尊重 个性差异 差异教学
［中图分类号］G40-01［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）07-0215-01
一、学生个性差异的概念及其表现
学生的个性差异是指学生与学生之间在稳定的特征上的差异。个性差异是客观存在的，也是不可避免的。它是教育的结果，同时它也是教育的依据。无论教育者怀着多么美好的愿望，无论教育者以爱心和智慧在孩子成长的事业上做了多少工作，他所教导的学生最终仍然会表现出极大的不同。只有研究和了解了学生的个性差异，实施不同的教学，才能取得良好的教学效果。
学生的个性差异主要表现为个体内和个体间：
个体内的差异是指学生存在素质结构上的差异，比如说不同的学生具有的不同能力和兴趣爱好等。同一个学生智力发展水平在智力的不同侧面具有差异性，加德纳的“多元智力理论”因而越发得到人们的广泛认同。
个体间的差异是指学生与学生之间的差异，主要表现智力、能力、兴趣、心理、性格等方面。个体之间因个人智商分数不同而表现出差异，即使是两个智商相同的儿童，他们的智力分数构成也可能存在很大不同。不同的学生在注意、记忆、感知、观察、想象等一般能力及文学、科学、艺术等特殊才能方面也是不一样的。不同的学习兴趣会带来不同的学习结果，不同的心理差异会招致不同的评价。学生间个性差异最明显的是性格差异，主要表现在他们对现实的态度和活动的意志特征上。
二、差异教学
差异教学是说学生个性差异的存在是客观的，我们要满足学生的个别学习需要，使每个学生都能在原有的基础上得到充分的发展。构建差异教学要做到：
（一）转变观念，关注学生个性差异
英国教育大臣在评价中国的教育时，曾发出这样的感慨：“中国式的教育，的确使平民得到了平等的受教育的机会，但同时也失去了千千万万个丘吉尔。”教育只有正视学生的差异，才能避免失去千万个丘吉尔。只有正视学生差异，才能使各类拔尖人才脱颖而出，适应新的国际人才竞争，才能使我国真正成为人才济济、全面发展、充满活力的国家。
（二）创设环境，挖掘学生内在潜能
苏霍姆林斯基曾言：“每一个儿童的思维发展都有其独特的道路，每一个儿童的聪明才智各有各的特点，没有任何一个正常的儿童毫无能力，毫无天赋。”我们从事教育，要善于发现学生的变化，看到学生的闪光之处，要善于挖掘学生隐藏的潜能，使他们在和谐宽松的环境中学习和生活，身体各方面都能得到全面健康的发展。
（三）提供机会，培养学生自主探究能力
《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”因此，我们要着眼于学生的个性差异，在课堂上实施个性化教学，使学生认识到自身存在的独特价值，从而充分展示自己。这对落实纲要精神，突显学生的个性、主体性，激扬其创新能力等都具有十分重要的意义。
（四）尊重差异，增强主动学习信心
由于受先后天诸多因素的影响，同一个班级内的学生之间往往也存在很大的差异。教师应从学生本身的特殊性出发培养他们，以细致的工作态度研究学生的听课状态、思维特点，找出适合学生自身的学习方法，增强学生主动学习的信心。
（五）结合差异，实施差异分层教学
每个学生都具有纷繁复杂的心理活动，他们都不愿意消极、被动地接受教育者的给予。他们往往会从自身内在需要出发，有选择地吸收外部输入的信息。因此，在教学时，我们不能千篇一律，而要因人而异，实施差异分层教学。
（六）升华差异，培养自我教育能力
外界给学生传递的思想或者知识都需要学生用自己的大脑进行加工、储存。因此，教学势必应从差异出发，锻炼学生的自我激励和约束能力，增强其自信心和责任感，使其充分发挥主观能动性，认识自己、开发自己。
三、小结
素质教育的目的是使学生都能得到最大程度的发展，都能取得最大的收获。教育者任何时候，都必须以学生的个性差异为前提，进行差异教学，从而使每个学生都能在适应其能力水平、社会需求的情况下，实现其自身最大限度的发展。随着教学改革的不断深入，教师正在从“独奏者”的角色逐步过渡到“伴奏者”的角色，并不断地以教为中心转向以学为中心，从继承性的学习转向创新性的学习，教学过程正在由单向控制向双向交流转变。教师要永远走在教学的前面，研究学生的身心发展规律，尽最大努力去唤醒和激活学生的主体意识，发展学生的主体能力，引导和促进学生去发现知识，发展能力，在教与学的过程中实现教学的最佳结合。
【参考文献】
[1]张岗英.管理心理学新论[M].陕西人民教育出版社,2007.
[2]华国栋著.差异教学说[M].教育科学出版社,2001.
[3]张春兴.现代心理学[M].上海人民出版社,1994.
[4]叶奕乾,孔克勤.个性心理学[M].华东师大中版社,1993.