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摘 要:列举了生物技术专业建设中出现的部分问题,如课程设置、教学内容和实验教学等方面的问题,并探讨了相应的改革措施和解决办法。
关键词:生物技术专业 课程设置 改革
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)12(b)-0159-01
我校生物技术专业从1999年开始招生,迄今已经连续招生13届,已毕业9届。这期间,根据《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》等有关要求,结合培养目标、教学资源和毕业生去向等具体情况,每3年对培养方案进行一次修改,发现突出问题,随时解决。总体来说,取得了较好的效果,毕业生就业率100%,每届有30%~50%的学生考取研究生,其中50%左右被一流重点大学录取。其余毕业生全部就业,大部分毕业生得到用人单位的认可和好评。
但是也存在很多问题,现就比较突出的课程设置和教学内容等方面问题,谈一些体会和看法。
1 课程设置
由于我们是医科院校,生物技术专业定位是医药特色,同时也为了充分利用我校的医药方面的师资、实验室等资源,所以开办之初,医药类的课程比较多,课程体系分为公共基础课程、专业基础课程、医学基础课程、临床课程和专业课程等5大板块,总课程达到63门。开设课程太多,学生课堂学习负担重。造成这样结果的原因,出发点是好的,尽量让学生学习更多的知识,但是具体操作中,就出现了很多具体情况,突出问题是存在因人设课、设人情课等。比如有些教研室老师位居领导岗位,或者威望高、得罪不起等,他们认为其所在教研室的某些课程很重要,不得不设置相关的课程,而且这类课程的课时还不能少,在后续的改革和调整中难度一直很大。
针对这些情况,我们采取各种对应方法,逐步进行改革。定期召开任课老师和学生座谈会,请他们根据教学和学习实践,提意见、谈看法、拿建议。根据各种不同问题,采取具体的不同措施来解决。逐步完善课程体系,将所有课程进行有机整合,该删减的删减,该重组的重组,该增设的增设,课程总门数从63门,先后整合到45门和38门课程,分为公共基础课程、基础课程和专业课程3个板块。
2 授课内容
虽然在课程设置上充分照顾到知识的系统性、完整性和前沿性等,但在专业基础和专业课的具体教学过程中,授课内容方面存在很多问题,有些课程之间衔接不上,覆盖不完全,但是有些课程之间又存在重复,比如一些常见的、基本的、热点知识,很多课程的任课老师只要搭上边的都要讲一讲。
公共基础课中,政治理论课教学内容缺乏新意,教学方法陈旧;英语课教学缺乏个性,不考虑学生的具体情况及其已有的英语基础,基本全部要求参加课堂学习和考试,而培养学生听力、口语和专业英语等日常和学术交流有关能力方面不足。造成学生厌倦,毫无学习积极性,只能靠点名和严格的考试强制学生到课和死记硬背,占用大量的教学时间和学习时间。
我们的做法是充分发挥各级组织、学术管理机构和教学督导组的管理和监督作用,建立科学合理的考核机制,通过听课、检查、评比和奖惩等方法,发挥教师的主动性和积极性;组织学生评教,并将学生评教结果纳入对教师奖金、职称晋升等有关的评估体系。
加强各教研室和各课程任课老师之间的沟通和协调,及时修订课程的教学大纲和教学计划,有关课程之间既不重复又能保证自然衔接,鼓励授课老师结合自己科研等工作,适当介绍专业最新进展、自己的科研体会和科研成就。
3 实验教学
生物技术专业学生的动手能力很重要,这就要求培养学生综合运用所学知识,发现问题和解决问题的能力。但是不少课程的实验教学相当薄弱,有的是实验室和仪器设备不足,有的是对实验教学的重要性认识不够,有的是任课老师实验操作不熟练,甚至一些刚进校的、没有教学经验和经历、本身没做过实验的老师被安排带教实验课,根本不能胜任实验教学工作。
这就造成一些实验课实行大班制,几十个人一哄而上,大部分人没有动手机会;实验室和时间没保障,见缝插针,随意安排在周末或晚上;实验结果或有或无,毫无重复性可言等问题。
我们的做法是确保学生在掌握一定深度和广度的理论知识基础上,以增强学生实验动手能力为目标,构建科学的实验教学体系。整合实验教学资源,加强实验教学平台建设,建立了形态学、技能学、微生物免疫学和专业实验教学中心,使学生能充分利用教学和科研资源,掌握实验技能,培养实践能力;安排有实践经验的老师指导实验课,对实验课任课老师的要求不能低于理论课的标准,任课老师不仅有熟练的实验技能,还要有很强的科研和科技开发能力;根据课程的性质和内容,将有关实验课程进行有机组合,开设综合性、设计性、系列化的专题实验;根据具体情况,采取多种教学方法,在主要专业课程开设了以问题为中心的实验,教师设计具有研究性的、探索性的或未确定性的问题,鼓励学生自己思考、设计、实践、直至做出总结和报告;有条件的开展教学与科研相结合,将科研工作或科研成果提炼引入实验教学,设计综合性和研究性实验,培养学生独立思考和解决问题的能力。
这就对任课教师提出较高要求,对没有合适老师任课的某些课程,暂时从外校聘请老师授课,但主要是安排进人计划和培训计划,逐步引进或培养合适的师资。
4 办学规模和培养方向
我校的生物技术专业规模较小,一直是每年招生60人,分两个小班,不分培养方向。随着科科技和经济的飞速发展,社会对生物技术专业毕业生的需求量较大,深感当初的招生计划比较保守,同时专业规模太小对专业的发展也有一定的限制,所以从今年起,招生规模扩大为90人。根据发展情况,将来的规模可能进一步扩大。初步设想根据社会对生物技术专业人才的需求情况,将生物技术专业分为几个培养方向,课程设置方面,在现有课程体系基础上,各培养方向通用公共课程和专业基础课程两个板块,每个培养方向建立各自的专业课程板块。
以上是我们在生物技术专业建设中,在课程设置和教学内容等方面遇到的一些主要问题,以及解决这些问题的做法。事物是矛盾的,老问题解决了,新问题不断出现。在今后的工作中,继续改革创新,不断学习,总结经验,办好生物技术专业,努力为社会培养更多有用的人专业人才。
参考文献
[1] 赵莉,吴守伟,韩力,等.医学院校生物科学专业课程体系建设探讨[J].医学教育探索,2009,9(8):1053～1055.
[2] 白玲,廖锦锋,马春涛,等.医学院校生物技术专业实践教学体系的构建与实施[J].中国高等医学教育,2010,2:13～14.
[3] 薛绍礼,王怡,宗琴珍,等．医药生物技术专业综合实验课程的研究与实践[J]．药学教育,2006,22(1):40～42.
关键词:生物技术专业 课程设置 改革
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)12(b)-0159-01
我校生物技术专业从1999年开始招生,迄今已经连续招生13届,已毕业9届。这期间,根据《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》等有关要求,结合培养目标、教学资源和毕业生去向等具体情况,每3年对培养方案进行一次修改,发现突出问题,随时解决。总体来说,取得了较好的效果,毕业生就业率100%,每届有30%~50%的学生考取研究生,其中50%左右被一流重点大学录取。其余毕业生全部就业,大部分毕业生得到用人单位的认可和好评。
但是也存在很多问题,现就比较突出的课程设置和教学内容等方面问题,谈一些体会和看法。
1 课程设置
由于我们是医科院校,生物技术专业定位是医药特色,同时也为了充分利用我校的医药方面的师资、实验室等资源,所以开办之初,医药类的课程比较多,课程体系分为公共基础课程、专业基础课程、医学基础课程、临床课程和专业课程等5大板块,总课程达到63门。开设课程太多,学生课堂学习负担重。造成这样结果的原因,出发点是好的,尽量让学生学习更多的知识,但是具体操作中,就出现了很多具体情况,突出问题是存在因人设课、设人情课等。比如有些教研室老师位居领导岗位,或者威望高、得罪不起等,他们认为其所在教研室的某些课程很重要,不得不设置相关的课程,而且这类课程的课时还不能少,在后续的改革和调整中难度一直很大。
针对这些情况,我们采取各种对应方法,逐步进行改革。定期召开任课老师和学生座谈会,请他们根据教学和学习实践,提意见、谈看法、拿建议。根据各种不同问题,采取具体的不同措施来解决。逐步完善课程体系,将所有课程进行有机整合,该删减的删减,该重组的重组,该增设的增设,课程总门数从63门,先后整合到45门和38门课程,分为公共基础课程、基础课程和专业课程3个板块。
2 授课内容
虽然在课程设置上充分照顾到知识的系统性、完整性和前沿性等,但在专业基础和专业课的具体教学过程中,授课内容方面存在很多问题,有些课程之间衔接不上,覆盖不完全,但是有些课程之间又存在重复,比如一些常见的、基本的、热点知识,很多课程的任课老师只要搭上边的都要讲一讲。
公共基础课中,政治理论课教学内容缺乏新意,教学方法陈旧;英语课教学缺乏个性,不考虑学生的具体情况及其已有的英语基础,基本全部要求参加课堂学习和考试,而培养学生听力、口语和专业英语等日常和学术交流有关能力方面不足。造成学生厌倦,毫无学习积极性,只能靠点名和严格的考试强制学生到课和死记硬背,占用大量的教学时间和学习时间。
我们的做法是充分发挥各级组织、学术管理机构和教学督导组的管理和监督作用,建立科学合理的考核机制,通过听课、检查、评比和奖惩等方法,发挥教师的主动性和积极性;组织学生评教,并将学生评教结果纳入对教师奖金、职称晋升等有关的评估体系。
加强各教研室和各课程任课老师之间的沟通和协调,及时修订课程的教学大纲和教学计划,有关课程之间既不重复又能保证自然衔接,鼓励授课老师结合自己科研等工作,适当介绍专业最新进展、自己的科研体会和科研成就。
3 实验教学
生物技术专业学生的动手能力很重要,这就要求培养学生综合运用所学知识,发现问题和解决问题的能力。但是不少课程的实验教学相当薄弱,有的是实验室和仪器设备不足,有的是对实验教学的重要性认识不够,有的是任课老师实验操作不熟练,甚至一些刚进校的、没有教学经验和经历、本身没做过实验的老师被安排带教实验课,根本不能胜任实验教学工作。
这就造成一些实验课实行大班制,几十个人一哄而上,大部分人没有动手机会;实验室和时间没保障,见缝插针,随意安排在周末或晚上;实验结果或有或无,毫无重复性可言等问题。
我们的做法是确保学生在掌握一定深度和广度的理论知识基础上,以增强学生实验动手能力为目标,构建科学的实验教学体系。整合实验教学资源,加强实验教学平台建设,建立了形态学、技能学、微生物免疫学和专业实验教学中心,使学生能充分利用教学和科研资源,掌握实验技能,培养实践能力;安排有实践经验的老师指导实验课,对实验课任课老师的要求不能低于理论课的标准,任课老师不仅有熟练的实验技能,还要有很强的科研和科技开发能力;根据课程的性质和内容,将有关实验课程进行有机组合,开设综合性、设计性、系列化的专题实验;根据具体情况,采取多种教学方法,在主要专业课程开设了以问题为中心的实验,教师设计具有研究性的、探索性的或未确定性的问题,鼓励学生自己思考、设计、实践、直至做出总结和报告;有条件的开展教学与科研相结合,将科研工作或科研成果提炼引入实验教学,设计综合性和研究性实验,培养学生独立思考和解决问题的能力。
这就对任课教师提出较高要求,对没有合适老师任课的某些课程,暂时从外校聘请老师授课,但主要是安排进人计划和培训计划,逐步引进或培养合适的师资。
4 办学规模和培养方向
我校的生物技术专业规模较小,一直是每年招生60人,分两个小班,不分培养方向。随着科科技和经济的飞速发展,社会对生物技术专业毕业生的需求量较大,深感当初的招生计划比较保守,同时专业规模太小对专业的发展也有一定的限制,所以从今年起,招生规模扩大为90人。根据发展情况,将来的规模可能进一步扩大。初步设想根据社会对生物技术专业人才的需求情况,将生物技术专业分为几个培养方向,课程设置方面,在现有课程体系基础上,各培养方向通用公共课程和专业基础课程两个板块,每个培养方向建立各自的专业课程板块。
以上是我们在生物技术专业建设中,在课程设置和教学内容等方面遇到的一些主要问题,以及解决这些问题的做法。事物是矛盾的,老问题解决了,新问题不断出现。在今后的工作中,继续改革创新,不断学习,总结经验,办好生物技术专业,努力为社会培养更多有用的人专业人才。
参考文献
[1] 赵莉,吴守伟,韩力,等.医学院校生物科学专业课程体系建设探讨[J].医学教育探索,2009,9(8):1053～1055.
[2] 白玲,廖锦锋,马春涛,等.医学院校生物技术专业实践教学体系的构建与实施[J].中国高等医学教育,2010,2:13～14.
[3] 薛绍礼,王怡,宗琴珍,等．医药生物技术专业综合实验课程的研究与实践[J]．药学教育,2006,22(1):40～42.