【摘 要】
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互联网时代中小学教师知识传播存在自在的内生逻辑,被赋予具有时代意义的价值向度.教师进行教学知识传播的内生逻辑在于其作为人的认知体验的本质属性满足、社会性情感认同需要、作为社会身份的教师的话语权获得以及学术对话机会的实现.基于此而促成教师积极的认知体验、个体精神家园构建、实践研究者的话语地位及学术对话空间获取.
【机 构】
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广西师范大学教育学部,广西桂林,541000
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互联网时代中小学教师知识传播存在自在的内生逻辑,被赋予具有时代意义的价值向度.教师进行教学知识传播的内生逻辑在于其作为人的认知体验的本质属性满足、社会性情感认同需要、作为社会身份的教师的话语权获得以及学术对话机会的实现.基于此而促成教师积极的认知体验、个体精神家园构建、实践研究者的话语地位及学术对话空间获取.
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