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中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1007-4309（2013）05-0087-01
摘要：在小学数学教学中，在新课程教学理念下，结合先学后教当堂训练模式的课堂教学，我们不得不对一些教学环节做一些思考。要想教好每一个学生很不容易，要想让自己的每一个学生有一定的自学能力更不易。作为一名小学数学教师，就该从小培养学生的自学数学知识的习惯和能力。只要做到对学生学习活动、对自己的数学教学活动作细致地观察，及时记录，进而反思，就能提高自己的数学教学水平，实现自己的教育梦想。
关键词：尝试 自学 引领
教育家蔡林森先生的先学后教当堂训练教学模式体现了他的教育理想，也即是教好每一个学生。为了这样的教育理想，他坚持自己独特的教育方法，最终形成值得推广的创新型的教学模式——先学后教当堂训练。这一教学模式最大的特色就是培养学生的自学习惯，提高自学能力。学生有了自学的习惯，就会积极主动地学习。当堂训练这一手段使多数学生在课堂上完成了作业，减轻了学生的学习负担。也在“兵教兵”的活动中使学生学会同学之间相互学习，相互帮助，共同进步。也在很大程度上使每一个学生都有不同的收获。在我们的小学数学教学实践中，这一教学模式带来的教学效果是很明显的。但是这一教学模式在使每一个学生紧张学习数学知识的同时，也给我们数学教师带来很大的挑战。将这一教学模式和以往我们自己采用的传统模式相比较，传统的教学模式都是一节课的时间我们教师讲得多，学生说得少。而先学后教当堂训练教学模式是教师尽量少讲或是不讲学生都能学会。那么我们应该怎么样灵活运用先学后教当堂训练的教学模式才能让学生喜欢学习数学、主动学习数学、并学有所获呢？
备课中就要体现出先学后教当堂训练的教学模式。
说到上课，首先就是备课。我认为我们在数学课上要让学生正确认识学习数学的价值，增强学生学习数学的信心。认真了解学生需要学习掌握什么。根据学生学习的需要来灵活确定我们的教学环节。了解了学生所需，再来设计出让学生感兴趣的课堂活动，我想这样的课堂应该是受到学生欢迎、使每个学生都会受益的课堂。作为数学教师如何备好这样的数学课呢？首先认真读教材，努力找准知识点。其次是针对新知识的学习，要在自己的脑子里认真对上课班级的孩子们学习水平先进行评估，做到对大多数孩子的表现情况心中有数。在这基础上再去学习新课标。根据学生实际、新课标的要求确定教学中的重点和难点。然后精心预设教学活动，设计活动要尽量寻找到学生熟悉的生活情景，能充分调动学生学习兴趣的活动才是有意义的。把教案编写好以后，再根据课堂需要制作课件，并对课件进行演练、熟悉、修改，使之更好地为学生学习发挥作用。在备课时要对学生的课堂小测试和当堂训练进行精心设计，题型不能太难，题量不能太大，要兼顾层次不同的学生。板演作业的机会最好交给学困生。所有课堂作业设计要尽量能检测出多数学生对于所学知识的大致掌握状况。
我在备《认识几分之一》这一课时，就先拿起课本认真读，勾勾画画多遍。明确这一课的知识点就是让学生认识几分之一。然后分析全班学生情况。如像季俊伶这样的孩子说不定不需要我的指点，通过他自己的学习就能达到学习的目的，而像张伟峰、蓝浩等这样的孩子说不定靠自己不能从学习中学会几分之一这样的分数知识。为了激发学生的学习兴趣，我不仅制作了课件，还让我和学生都准备长方形、正方形、圆形图片各至少3张。尽管自己在家里的电脑上反复操作修改，可是在课堂上课件还是出现了问题。影响到我的教学和学生的学习。可见课前对于一堂课的准备工作要充分、要细致，容不得半点疏忽。
课堂上灵活运用先学后教当堂训练教学模式
蔡林森说：一般传统的课堂，至少有百分之五十的时间是无效的，百分之八十的学生对教材要求是可以通过自学掌握的，百分之二十的学生对百分之八十的教材内容也是可以通过互教互学，或是教师点评学会的。由此可见数学课堂上学生的自学和教师的引领有多重要。
我听过两位老师上先学后教当堂训练模式的公开课。一位老师在上《图形的认识》的时候，教孩子们认识长方体、正方体、圆柱、球体。两节数学课，两位教师，不同的风格，给人以不一样的感受。总的来说，两位教师功底都很厚实，对待教学一丝不苟。课堂结构都安排得有条有理。特别是他们在教学中对先学后教当堂训练教学模式的大胆应用和创新，给人耳目一新的感觉。第一位老师的数学知识点中，空间观念主要表现在：能由实物的形状想像出几何图形，由几何图形想像出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化。能根据条件做出立体模型或画出图形；能从较复杂的图形中分解出基本的图形，并能分析其中的基本元素及其关系。能描述实物或几何图形的运动和变化；我认为这位老师的课上的非常成功，达到了预期的效果。对于我们听课的教师来说，也被这样一种浓重的学习氛围所感染——孩子们轻松而又快乐地学习着。
还有一位老师上《图形的认识》这节内容时，老师读一个要求，马上请学生自己学习完成一个，并在活动中让学生眼手脑并用。让学生去感知长方体、正方体的特征时，教师说道：“用手摸时，我们的眼睛要干什么？脑袋要干什么？”又补充：“你发现了什么？还有吗？”学生在完成自学指导后的汇报中，一学生说：骰子是像正方形的物体。听完这位学生的回答，听课的老师都忍不住由衷赞叹说：“哇！连这点他都观察到了啊！”这位学生得意洋洋地继续：“本来骰子就是像正方体的物体啊！”教师及时给予了表扬他。突然一学生很着急的说：“老师，我发现圆柱体会‘垒’下来”。在认识圆柱体时，多数学生的发现都是圆柱在桌上能放稳当。可是有一个学生却把她的小手举得高高的，显得很激动又很焦急地说：“我发现了我的圆柱体在桌上放不稳，会‘垒’下来（垒下来是当地的方言，意思就是说会从桌上滑下去）。”教师带着赞赏的神色请他表演给大家看。这位学生可兴奋了，然后教师把她的发现展示给全班，得出了圆柱体立着放在桌上就放得稳，横着放就容易产生滚动。这一环节使学生对于圆柱体的形状特点的认识很深刻，不易忘记。教师让学生头脑中想象长方体、正方体、球体、圆柱体的样子对这一节课的学习给予总结梳理，加深学生对图形的认识。使学生的思维想象能力得到充分训练，培养了学生的空间观念。
实践一种好的教学模式，使之成为自己得心应手的教学手段，是一个不断探索发现、实践、反思、总结、改进、再实践的渐进过程。为了学生人人能学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的学生在数学上能得到不同的发展。我们小学数学教师就要在自己的教学工作中多留心观察自己的学生，多反思自己的教学。在不断的反思、实践中不断进步！
参考文献：
[1]《教学革命——蔡林森与先学后教》
摘要：在小学数学教学中，在新课程教学理念下，结合先学后教当堂训练模式的课堂教学，我们不得不对一些教学环节做一些思考。要想教好每一个学生很不容易，要想让自己的每一个学生有一定的自学能力更不易。作为一名小学数学教师，就该从小培养学生的自学数学知识的习惯和能力。只要做到对学生学习活动、对自己的数学教学活动作细致地观察，及时记录，进而反思，就能提高自己的数学教学水平，实现自己的教育梦想。
关键词：尝试 自学 引领
教育家蔡林森先生的先学后教当堂训练教学模式体现了他的教育理想，也即是教好每一个学生。为了这样的教育理想，他坚持自己独特的教育方法，最终形成值得推广的创新型的教学模式——先学后教当堂训练。这一教学模式最大的特色就是培养学生的自学习惯，提高自学能力。学生有了自学的习惯，就会积极主动地学习。当堂训练这一手段使多数学生在课堂上完成了作业，减轻了学生的学习负担。也在“兵教兵”的活动中使学生学会同学之间相互学习，相互帮助，共同进步。也在很大程度上使每一个学生都有不同的收获。在我们的小学数学教学实践中，这一教学模式带来的教学效果是很明显的。但是这一教学模式在使每一个学生紧张学习数学知识的同时，也给我们数学教师带来很大的挑战。将这一教学模式和以往我们自己采用的传统模式相比较，传统的教学模式都是一节课的时间我们教师讲得多，学生说得少。而先学后教当堂训练教学模式是教师尽量少讲或是不讲学生都能学会。那么我们应该怎么样灵活运用先学后教当堂训练的教学模式才能让学生喜欢学习数学、主动学习数学、并学有所获呢？
备课中就要体现出先学后教当堂训练的教学模式。
说到上课，首先就是备课。我认为我们在数学课上要让学生正确认识学习数学的价值，增强学生学习数学的信心。认真了解学生需要学习掌握什么。根据学生学习的需要来灵活确定我们的教学环节。了解了学生所需，再来设计出让学生感兴趣的课堂活动，我想这样的课堂应该是受到学生欢迎、使每个学生都会受益的课堂。作为数学教师如何备好这样的数学课呢？首先认真读教材，努力找准知识点。其次是针对新知识的学习，要在自己的脑子里认真对上课班级的孩子们学习水平先进行评估，做到对大多数孩子的表现情况心中有数。在这基础上再去学习新课标。根据学生实际、新课标的要求确定教学中的重点和难点。然后精心预设教学活动，设计活动要尽量寻找到学生熟悉的生活情景，能充分调动学生学习兴趣的活动才是有意义的。把教案编写好以后，再根据课堂需要制作课件，并对课件进行演练、熟悉、修改，使之更好地为学生学习发挥作用。在备课时要对学生的课堂小测试和当堂训练进行精心设计，题型不能太难，题量不能太大，要兼顾层次不同的学生。板演作业的机会最好交给学困生。所有课堂作业设计要尽量能检测出多数学生对于所学知识的大致掌握状况。
我在备《认识几分之一》这一课时，就先拿起课本认真读，勾勾画画多遍。明确这一课的知识点就是让学生认识几分之一。然后分析全班学生情况。如像季俊伶这样的孩子说不定不需要我的指点，通过他自己的学习就能达到学习的目的，而像张伟峰、蓝浩等这样的孩子说不定靠自己不能从学习中学会几分之一这样的分数知识。为了激发学生的学习兴趣，我不仅制作了课件，还让我和学生都准备长方形、正方形、圆形图片各至少3张。尽管自己在家里的电脑上反复操作修改，可是在课堂上课件还是出现了问题。影响到我的教学和学生的学习。可见课前对于一堂课的准备工作要充分、要细致，容不得半点疏忽。
课堂上灵活运用先学后教当堂训练教学模式
蔡林森说：一般传统的课堂，至少有百分之五十的时间是无效的，百分之八十的学生对教材要求是可以通过自学掌握的，百分之二十的学生对百分之八十的教材内容也是可以通过互教互学，或是教师点评学会的。由此可见数学课堂上学生的自学和教师的引领有多重要。
我听过两位老师上先学后教当堂训练模式的公开课。一位老师在上《图形的认识》的时候，教孩子们认识长方体、正方体、圆柱、球体。两节数学课，两位教师，不同的风格，给人以不一样的感受。总的来说，两位教师功底都很厚实，对待教学一丝不苟。课堂结构都安排得有条有理。特别是他们在教学中对先学后教当堂训练教学模式的大胆应用和创新，给人耳目一新的感觉。第一位老师的数学知识点中，空间观念主要表现在：能由实物的形状想像出几何图形，由几何图形想像出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化。能根据条件做出立体模型或画出图形；能从较复杂的图形中分解出基本的图形，并能分析其中的基本元素及其关系。能描述实物或几何图形的运动和变化；我认为这位老师的课上的非常成功，达到了预期的效果。对于我们听课的教师来说，也被这样一种浓重的学习氛围所感染——孩子们轻松而又快乐地学习着。
还有一位老师上《图形的认识》这节内容时，老师读一个要求，马上请学生自己学习完成一个，并在活动中让学生眼手脑并用。让学生去感知长方体、正方体的特征时，教师说道：“用手摸时，我们的眼睛要干什么？脑袋要干什么？”又补充：“你发现了什么？还有吗？”学生在完成自学指导后的汇报中，一学生说：骰子是像正方形的物体。听完这位学生的回答，听课的老师都忍不住由衷赞叹说：“哇！连这点他都观察到了啊！”这位学生得意洋洋地继续：“本来骰子就是像正方体的物体啊！”教师及时给予了表扬他。突然一学生很着急的说：“老师，我发现圆柱体会‘垒’下来”。在认识圆柱体时，多数学生的发现都是圆柱在桌上能放稳当。可是有一个学生却把她的小手举得高高的，显得很激动又很焦急地说：“我发现了我的圆柱体在桌上放不稳，会‘垒’下来（垒下来是当地的方言，意思就是说会从桌上滑下去）。”教师带着赞赏的神色请他表演给大家看。这位学生可兴奋了，然后教师把她的发现展示给全班，得出了圆柱体立着放在桌上就放得稳，横着放就容易产生滚动。这一环节使学生对于圆柱体的形状特点的认识很深刻，不易忘记。教师让学生头脑中想象长方体、正方体、球体、圆柱体的样子对这一节课的学习给予总结梳理，加深学生对图形的认识。使学生的思维想象能力得到充分训练，培养了学生的空间观念。
实践一种好的教学模式，使之成为自己得心应手的教学手段，是一个不断探索发现、实践、反思、总结、改进、再实践的渐进过程。为了学生人人能学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的学生在数学上能得到不同的发展。我们小学数学教师就要在自己的教学工作中多留心观察自己的学生，多反思自己的教学。在不断的反思、实践中不断进步！
参考文献：
[1]《教学革命——蔡林森与先学后教》