要培养学生良好的写作能力，最好的方法就是将平时的课堂阅读教学与作文教学有机结合起来。笔者认为，教师应找准读写的结合点，把学生对文章内容的多元解读通过个性化作文表现出来，让学生感到胸中有物，写的火候水到渠成，自然“下笔如有神”，从而对作文产生兴趣，快乐写作。
　　一、让学生善于“共鸣”
　　教师必须唤醒学生的自主意识，善于把握教材的重难点，在阅读中引领学生讨论、练笔。让他们在实践中受到情感的熏陶，思想的启迪。雷雅利曾经写道：“当一个人的思考有了足够的纵深，当一份感情渗透了全身心，表达便是水到渠成的事，如果单从记忆与表达中练习语言技巧，他永远是个肤浅的读者，永远只能徘徊在语文的大门之外，甚至无法享有一个有趣的人生。”这句话告诉我们在阅读教学时要引导学生对语言文字进行积极、主动地感受体悟，寻找与自己生活的共鸣之处，从而与言语对象发生共鸣，让学生在具体的语言文字中触摸到真实可感的人物形象。
　　二、让学生善于“换位”
　　在探究文本的过程中，引导学生走进文本中的角色，展开想象的翅膀。想象可以使学生入情入理地理解课文，体验情感，在情境体验中练笔，既发展了学生的语言和思维，也培养了学生的想象力和创新能力。笔者在《斑羚飞度》一文的教学中，尝试着设计了新的训练，让学生融入角色与文本之间做了一次情感交流，深度开启学生发散思维、打动学生心灵的感触。情感是形象思维的重要组成部分，没有丰富的情感体验就不可能与作家产生情感的共鸣。因此，要引導学生体验作者的亲身经历，去更好地把握作者的情感脉搏。如教朱自清的《背影》时，就让学生反复体会作者对父亲深深的爱恋，对父亲的举动的独到感受，正因为如此，他才写出了至深的佳作来。同时布置学生回家观察父母手、脚，或为他们做一件有意义的事后，观察他们的表情、动作和语言等，然后写一篇反映亲情的文章。
　　三、让学生善于“感悟”
　　好文章往往有意留出“空白”给人一种“字里乾坤天地宽”的感觉，它或含蓄，或简练或由于表达需要，结尾处戛然而止，让人回味无穷。教学中，我们应该教学生读出文章中的“空白”，让学生把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方补充出来，把未叙述完的故事，顺着情节的发展线索，展开合情合理的想象，进行叙述或描写。这不仅能促进学生对文本的理解与感悟，而且能培养学生的想象力和创造力。真挚的情感，源于对文本阅读的深刻感悟。课堂中，当学生对课文有了深刻的理解和感悟后，教师如果不失时机地安排随文练笔，能促使学生对文章蕴意的反思和语言的内化，从而拉动内需，达到文思泉涌，妙笔生花。小练笔的随机进行大大提高了阅读教学的密度，从而也极大提高了语言文字训练的强度。而且，这种小练笔始终紧扣在理解课文的内容、思想、情感这根线上，保证了教学主线的统一性，教学过程的流畅性，情感氛围的和谐性，体现语言教学工具性和情感性的高度统一。
　　（宁都县第三中学）