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【摘要】Krashen的第二语言习得理论包含五个假说，在二语研究中起关键作用，“学得”与“习得”之间有很大差别。语音是语言的载体，语音教学是外语教学不可或缺的基本环节。语音教学将作为英语课程设置的逻辑起点并促进初中学生英语语音从学习向习得转变。强调在语音教学中让学生先听并辨认输入的语言材料的可理解性，学生可以不急于发音，在不经意间习得语音相关知识。
【关键词】Krashen二语习得理论;监控理论模式;外语教学中语音教学
【作者简介】付双燕，淮北师范大学外国语学院。
语言的物质基础是语音，语音是语言的载体，语音教学是外语教学不可或缺的基本环节。外语教学以语音教学为起点和基础，语音教学的目标不只是让学生听音、辨音或是模仿，而是要培养学生将单词的音、形、义联系起来运用，会朗读句子。通過声音进行交际时能把读音和意义联系起来。在当今社会，随着中西方文化交流日渐增多，外语教学越来越受到重视。外语教学中语音教学显得尤为重要，因为语音是外语学习的第一步。学生会因为语音发音准确而获得外语学习的自信心，也会因为发音不准或是发音错误而无法用外语表达自己的意思，丧失自信心，以至于把外语学成哑巴外语。《英语课程标准》明确了语音技能和语音知识的具体目标，语音教学在英语教学中成为亟待解决的问题。
当前，初中英语语音教学处于不受重视的状况，大部分中小学英语教师为了完成教学任务花很少时间教授英语语音，大部分课堂时间用于大量练习考试重点内容，而口语考试分值小，因此被忽视。众所周知，英语学习最好的方法是浸泡式学习，但是课堂上教师多用母语或者方言，无法给学生提供一个良好的语言习得环境，导致目前中小学生的英语语音面目全非。
学习者会自然而然地习得语言。Krashen认为，学习者只要通过不断积累可理解性输入，语言能力就会形成。单词的输入不能仅靠死记硬背，应多情景地输入，才能使学生牢固掌握。
一、可理解性
要让语言习得发生，一定要有可理解性材料的输入，二语习得要先理解所输入的话语信息。例如，当今大部分中国孩子从小学开始学英语，可到了初中阶段仍然学不好，因为他们在课堂上懂的不是语言而是零散的单词、课堂指令及儿歌。形式、概念太过复杂的材料不利于习得，对于语音教学材料的选择应由易到难。从容易理解的单音节开始教，逐步复杂。不仅仅教发音，还要让学生理解单词的意义与用法。
二、趣味性与关联性
兴趣是最好的老师，二语学习通过学生对语音无意识的掌握，激发学习的兴趣，选择相关语音材料进行练习。语音学习不是死记硬背音标，可以通过有声读物、绘本、卡通音频等为学生营造纯英文语言环境，让学生愿意发音，并且根据关联性材料自己纠正发音的错误。语言的输入就像认识新朋友，和朋友多来往，在不同情境、不同用法中去熟知单词发音，在不知不觉中掌握发音规则。语音教学过程中，先鼓励学生多表达，出现语法错误可适当容忍，不必立即纠正，把注意力集中在语音语调上，关注学生的发音流利度。
三、足够的输入量
一般情况下，初中学生在学校接触英语一天大约一小时左右，但只靠课堂是不够的，要让初中学生自然习得语音语调，必须有输入大量可理解性材料，根据不同年级学生的水平选择适当大于本身学习能力的输入量，并掌握所给的语音材料，先模仿发音，直到完全掌握发音规则和正确的语音语调。
“监察模式”（Monitor Model）是Krashen 二语习得理论五个假设的核心部分。语言学习离不开语音学习，理想的语音输入不仅仅是音标或单词的拼读、短文诵读，学习一门新语言，要连续地沉浸于语言大环境中，大量地输入语音、语调。选择的教学材料应适合学生去发音，让学生去模仿音频材料，不能选择不清楚的夹杂严重口音的可输入材料，这会影响学生对材料的理解。
（引自Keith Johnson and Helen Johnson 1999：216）
1. “习得一学习”假设。习得是指学习者无意识地掌握语音语调，他们在不知不觉中能输出正确的英语语音语调。
（1）基本读音。
1）26个字母读音。
2）元音字母、辅音字母在单词中的基本读音。
（2）重音。
1）单词重音、句子重读。
2）连读和失去爆破、弱读与同化、语调与节奏。
3）语调（升调、降调）和节奏。
英语课程标准对语音教学有以下要求：要重视语音教学的标准性。在口语交际中，自然规范的语音语调十分重要。语音教学注重结合单词的意义语境。例如，record作动词时的发音[?rekJ：d]和与作名词时的读音[r?’k?：d ]重音不一样，read的原形[ri：d]和过去式[red]读音不同。在初中英语语音教学中，让学生大量输入，反复听，再模仿，最后通过对话的方式实践。
2. “输入”假设。语言“输入”是二语习得的主要方式，选择可理解性输入材料注意遵从“i 1”规则和国家《英语课程标准》二、五、八级的语音教学目标。
二级目标：掌握字母名称的读音、简单的拼读规律、单词有重音，做到语音清楚、语调自然。
五级目标：掌握语音在语言学习中的重要作用。
初中阶段着重培养学生的拼读拼写能力，使其能够用不同的语调和重音来表达不同的意图和态度。高中阶段的英语教学强调语音语调的流畅和得体，学生初步了解诗歌中的节奏和韵律，能够根据读音规则拼写不熟悉的单词和短语。
在教授语音过程中，可选择有趣的视频、音频让学生模仿，激起学习兴趣，降低情感屏障，让学生愿意开口尝试发音。
四、语音教学的方法及部分教学示例
Krashen的语言监控模式由五大假说构成，他认为习得和学得假说是核心概念，二者相互独立，无法转换。 1.模仿法。对于较容易发的音，教师不需作任何讲解或方法介绍，只进行发音示范，学生凭课堂感受并模仿教师（或其他媒体设备），直到把音发准。
2.对比法。对于难发或易混淆的音，如元音和辅音的差别、清辅音和浊辅音的差异、重读和非重读，升调和降调区别等，教师需要将其进行归类，并且对比他们的相似和不同之处再进行语音专项教学。
3.图示法。把发音器官部位说明图展示给学生，为了让学生对发音器官和发音部位有更明确的了解，教师在教学时可作发音示范。此外，在讲授读音和语调规则时还可利用示意图。
另外，可根据语音教学内容设计—些活动。 如：
Bingo游戏：教师发给学生方框内有音标（或单词的音标）的Bingo卡，当教师发到某个音（或单词的音标）时，学生就在相应的方框内用叉画掉它，当画成横行或竖行成交叉行时，学生就会读“Bingo”了。
另外一些学生由于发音不好，在课堂上回答问题时常会因为发音不正确遭到其他学生嘲笑，最后没有自信心在课堂上说英语，把本来用于交际的英语学成了只能写而说不出口的哑巴英语。
对于学生课堂上的错误发音，教师要及时纠正，让学生反复练习从而正确发音。
当前中学生学习英语依然采用机械式学习方式，目前国内关于Krsshen二语理论与语音教学相结合的研究比较少。中小学班级人数多，正常情况下是一个班配备一名英语教师，如果依次纠正学生发音会增加教学难度。英语教师的口语水平良莠不齐，学生学习语音模棱两可，地区差异性会导致某些音大范围的偏差。语音教学法的研究也较少，不利于数据分析。
随着科技的进步，哑巴英语将成为历史，学生可通过各种手机软件学习模仿发音。从视觉和听觉能力出发，增大输入与输出，使初学英语的学生能够在关键期学好语音语调。语音教学将和其他技能训练结合起来，超音段音位知识会越来越受到重视。英语语音教学涉及心理学、神经语言学、戏剧及应用科学等方面，音乐天赋对英语语音学习也会有促进作用。目前对语音教学没有可视化的衡量标准，多是靠听觉感知，但语音仅凭听觉去感知，很难揭示出其隐性特征。在科技飞速发展的信息化时代，采用特别的技巧及媒体技术可帮助学生习得理想规范的发音。比如语音教学与多媒体结合，利用一些多媒体软件对学生的英语发音进行打分，用软件分析发音中存在的问题，并及时纠正学生的错误发音。
五、结论
总的来说，教育是百年大计、千年大计，决定着一个民族的未来。随着科技的进步，外语教学已经进入新时代。外语语音教学不断改革，向着更高效的方向发展。语音教学是掌握一门语言的前提条件，语音的教学可以多样化，利用可理解性材料，结合政治、经济、文化、娱乐等方面内容来丰富语料库。掌握语音的方式也要跟上时代的步伐。学生个体差异大，要关注不同学生对不同语音可理解性輸入的掌握程度，习得语音不能光靠练习，要靠输出并纠正，用谈话或对话的方式来营造轻松的氛围，纠正错误的发音。不能盲目地练习，在理解单词短语的前提下，配合语音语调进行发音练习。
我们在外语语音教学过程中应当注意创造自然语言交际环境，注重可理解性输入，并努力营造宽松和谐的教学氛围，而学习动机是前提条件，自尊自信的学生在语言习得方面做得更好。为了促进学生吸收“可理解性输入”的最大化，要降低学生的“情感障碍”，语言学习焦虑不利于习得，为了学生快速掌握语言，应该降低学生的学习焦虑程度。学生被认为是通过模仿内化其所接受的输入刺激和反馈，通过声音进行交际时能把读音和意义联系起来。语音教学将作为英语课程设置的逻辑起点并促进初中学生英语语音从学习向习得转变。
参考文献：
[1]章兼中.英语课程与教学论[M].福州：福建教育出版社，2016.
[2]Richards J. Curriculum Development in Language Teaching[M]. New York： Cambridge university press， 2001.
[3]Gilbert J B. Gadgets： Nonverbal Tools for Teaching Pronunciation [M]. 1/A. Brown （Ed.）. Teaching English Pronunciation： A book of Readings. London： Routledge， 1991.
[4]Firth S. Developing Self - correcting and Self - monito-ring Strategies[M]. 11 P. Avery， S. Ehrlich （Eds.）.Teaching American English Pronunciation. Oxford： OUP， 1992.
[5]Acton W. Integrating Pronunciation into the Second Language Curriculum： Where the Rubber Band Meets the Road[R]. New York： Paper presented at the 25th An-nual TESOL Convention， 1991.
[6]Standfield C W. A history of dictation in foreign language teaching and testing[J].The Modern Language Journal， 1985（2）.
【关键词】Krashen二语习得理论;监控理论模式;外语教学中语音教学
【作者简介】付双燕，淮北师范大学外国语学院。
语言的物质基础是语音，语音是语言的载体，语音教学是外语教学不可或缺的基本环节。外语教学以语音教学为起点和基础，语音教学的目标不只是让学生听音、辨音或是模仿，而是要培养学生将单词的音、形、义联系起来运用，会朗读句子。通過声音进行交际时能把读音和意义联系起来。在当今社会，随着中西方文化交流日渐增多，外语教学越来越受到重视。外语教学中语音教学显得尤为重要，因为语音是外语学习的第一步。学生会因为语音发音准确而获得外语学习的自信心，也会因为发音不准或是发音错误而无法用外语表达自己的意思，丧失自信心，以至于把外语学成哑巴外语。《英语课程标准》明确了语音技能和语音知识的具体目标，语音教学在英语教学中成为亟待解决的问题。
当前，初中英语语音教学处于不受重视的状况，大部分中小学英语教师为了完成教学任务花很少时间教授英语语音，大部分课堂时间用于大量练习考试重点内容，而口语考试分值小，因此被忽视。众所周知，英语学习最好的方法是浸泡式学习，但是课堂上教师多用母语或者方言，无法给学生提供一个良好的语言习得环境，导致目前中小学生的英语语音面目全非。
学习者会自然而然地习得语言。Krashen认为，学习者只要通过不断积累可理解性输入，语言能力就会形成。单词的输入不能仅靠死记硬背，应多情景地输入，才能使学生牢固掌握。
一、可理解性
要让语言习得发生，一定要有可理解性材料的输入，二语习得要先理解所输入的话语信息。例如，当今大部分中国孩子从小学开始学英语，可到了初中阶段仍然学不好，因为他们在课堂上懂的不是语言而是零散的单词、课堂指令及儿歌。形式、概念太过复杂的材料不利于习得，对于语音教学材料的选择应由易到难。从容易理解的单音节开始教，逐步复杂。不仅仅教发音，还要让学生理解单词的意义与用法。
二、趣味性与关联性
兴趣是最好的老师，二语学习通过学生对语音无意识的掌握，激发学习的兴趣，选择相关语音材料进行练习。语音学习不是死记硬背音标，可以通过有声读物、绘本、卡通音频等为学生营造纯英文语言环境，让学生愿意发音，并且根据关联性材料自己纠正发音的错误。语言的输入就像认识新朋友，和朋友多来往，在不同情境、不同用法中去熟知单词发音，在不知不觉中掌握发音规则。语音教学过程中，先鼓励学生多表达，出现语法错误可适当容忍，不必立即纠正，把注意力集中在语音语调上，关注学生的发音流利度。
三、足够的输入量
一般情况下，初中学生在学校接触英语一天大约一小时左右，但只靠课堂是不够的，要让初中学生自然习得语音语调，必须有输入大量可理解性材料，根据不同年级学生的水平选择适当大于本身学习能力的输入量，并掌握所给的语音材料，先模仿发音，直到完全掌握发音规则和正确的语音语调。
“监察模式”（Monitor Model）是Krashen 二语习得理论五个假设的核心部分。语言学习离不开语音学习，理想的语音输入不仅仅是音标或单词的拼读、短文诵读，学习一门新语言，要连续地沉浸于语言大环境中，大量地输入语音、语调。选择的教学材料应适合学生去发音，让学生去模仿音频材料，不能选择不清楚的夹杂严重口音的可输入材料，这会影响学生对材料的理解。
（引自Keith Johnson and Helen Johnson 1999：216）
1. “习得一学习”假设。习得是指学习者无意识地掌握语音语调，他们在不知不觉中能输出正确的英语语音语调。
（1）基本读音。
1）26个字母读音。
2）元音字母、辅音字母在单词中的基本读音。
（2）重音。
1）单词重音、句子重读。
2）连读和失去爆破、弱读与同化、语调与节奏。
3）语调（升调、降调）和节奏。
英语课程标准对语音教学有以下要求：要重视语音教学的标准性。在口语交际中，自然规范的语音语调十分重要。语音教学注重结合单词的意义语境。例如，record作动词时的发音[?rekJ：d]和与作名词时的读音[r?’k?：d ]重音不一样，read的原形[ri：d]和过去式[red]读音不同。在初中英语语音教学中，让学生大量输入，反复听，再模仿，最后通过对话的方式实践。
2. “输入”假设。语言“输入”是二语习得的主要方式，选择可理解性输入材料注意遵从“i 1”规则和国家《英语课程标准》二、五、八级的语音教学目标。
二级目标：掌握字母名称的读音、简单的拼读规律、单词有重音，做到语音清楚、语调自然。
五级目标：掌握语音在语言学习中的重要作用。
初中阶段着重培养学生的拼读拼写能力，使其能够用不同的语调和重音来表达不同的意图和态度。高中阶段的英语教学强调语音语调的流畅和得体，学生初步了解诗歌中的节奏和韵律，能够根据读音规则拼写不熟悉的单词和短语。
在教授语音过程中，可选择有趣的视频、音频让学生模仿，激起学习兴趣，降低情感屏障，让学生愿意开口尝试发音。
四、语音教学的方法及部分教学示例
Krashen的语言监控模式由五大假说构成，他认为习得和学得假说是核心概念，二者相互独立，无法转换。 1.模仿法。对于较容易发的音，教师不需作任何讲解或方法介绍，只进行发音示范，学生凭课堂感受并模仿教师（或其他媒体设备），直到把音发准。
2.对比法。对于难发或易混淆的音，如元音和辅音的差别、清辅音和浊辅音的差异、重读和非重读，升调和降调区别等，教师需要将其进行归类，并且对比他们的相似和不同之处再进行语音专项教学。
3.图示法。把发音器官部位说明图展示给学生，为了让学生对发音器官和发音部位有更明确的了解，教师在教学时可作发音示范。此外，在讲授读音和语调规则时还可利用示意图。
另外，可根据语音教学内容设计—些活动。 如：
Bingo游戏：教师发给学生方框内有音标（或单词的音标）的Bingo卡，当教师发到某个音（或单词的音标）时，学生就在相应的方框内用叉画掉它，当画成横行或竖行成交叉行时，学生就会读“Bingo”了。
另外一些学生由于发音不好，在课堂上回答问题时常会因为发音不正确遭到其他学生嘲笑，最后没有自信心在课堂上说英语，把本来用于交际的英语学成了只能写而说不出口的哑巴英语。
对于学生课堂上的错误发音，教师要及时纠正，让学生反复练习从而正确发音。
当前中学生学习英语依然采用机械式学习方式，目前国内关于Krsshen二语理论与语音教学相结合的研究比较少。中小学班级人数多，正常情况下是一个班配备一名英语教师，如果依次纠正学生发音会增加教学难度。英语教师的口语水平良莠不齐，学生学习语音模棱两可，地区差异性会导致某些音大范围的偏差。语音教学法的研究也较少，不利于数据分析。
随着科技的进步，哑巴英语将成为历史，学生可通过各种手机软件学习模仿发音。从视觉和听觉能力出发，增大输入与输出，使初学英语的学生能够在关键期学好语音语调。语音教学将和其他技能训练结合起来，超音段音位知识会越来越受到重视。英语语音教学涉及心理学、神经语言学、戏剧及应用科学等方面，音乐天赋对英语语音学习也会有促进作用。目前对语音教学没有可视化的衡量标准，多是靠听觉感知，但语音仅凭听觉去感知，很难揭示出其隐性特征。在科技飞速发展的信息化时代，采用特别的技巧及媒体技术可帮助学生习得理想规范的发音。比如语音教学与多媒体结合，利用一些多媒体软件对学生的英语发音进行打分，用软件分析发音中存在的问题，并及时纠正学生的错误发音。
五、结论
总的来说，教育是百年大计、千年大计，决定着一个民族的未来。随着科技的进步，外语教学已经进入新时代。外语语音教学不断改革，向着更高效的方向发展。语音教学是掌握一门语言的前提条件，语音的教学可以多样化，利用可理解性材料，结合政治、经济、文化、娱乐等方面内容来丰富语料库。掌握语音的方式也要跟上时代的步伐。学生个体差异大，要关注不同学生对不同语音可理解性輸入的掌握程度，习得语音不能光靠练习，要靠输出并纠正，用谈话或对话的方式来营造轻松的氛围，纠正错误的发音。不能盲目地练习，在理解单词短语的前提下，配合语音语调进行发音练习。
我们在外语语音教学过程中应当注意创造自然语言交际环境，注重可理解性输入，并努力营造宽松和谐的教学氛围，而学习动机是前提条件，自尊自信的学生在语言习得方面做得更好。为了促进学生吸收“可理解性输入”的最大化，要降低学生的“情感障碍”，语言学习焦虑不利于习得，为了学生快速掌握语言，应该降低学生的学习焦虑程度。学生被认为是通过模仿内化其所接受的输入刺激和反馈，通过声音进行交际时能把读音和意义联系起来。语音教学将作为英语课程设置的逻辑起点并促进初中学生英语语音从学习向习得转变。
参考文献：
[1]章兼中.英语课程与教学论[M].福州：福建教育出版社，2016.
[2]Richards J. Curriculum Development in Language Teaching[M]. New York： Cambridge university press， 2001.
[3]Gilbert J B. Gadgets： Nonverbal Tools for Teaching Pronunciation [M]. 1/A. Brown （Ed.）. Teaching English Pronunciation： A book of Readings. London： Routledge， 1991.
[4]Firth S. Developing Self - correcting and Self - monito-ring Strategies[M]. 11 P. Avery， S. Ehrlich （Eds.）.Teaching American English Pronunciation. Oxford： OUP， 1992.
[5]Acton W. Integrating Pronunciation into the Second Language Curriculum： Where the Rubber Band Meets the Road[R]. New York： Paper presented at the 25th An-nual TESOL Convention， 1991.
[6]Standfield C W. A history of dictation in foreign language teaching and testing[J].The Modern Language Journal， 1985（2）.