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【摘 要】在学科本位的前提下，在小学低年段体育课堂教学中，整合语文学科的教学内容，既可以增添体育课堂的趣味性，又可以加强学科间的有机联系，达到优势互补的目的。在学科教学内容的整合过程中，采用分类整合的方式，以游戏为载体，实现“玩中学”的目的，实现整合形式的多元化，可以有效提高体育课堂的实效，吸引学生积极参与体育活动，进而锻炼学生强健的体魄，促进学生德智体美全面发展。
【关键词】小学低年段；体育教学；语文教学；课程整合
学科间的教学内容整合，是学科间课程整合的重要环节之一，学科间的课程整合是课程整合的初级形态。为了进一步探索课程整合的有效策略，笔者从学科教学内容整合的角度入手，并进行了为期一年的实践研究，探寻出了小学低年段体育与语文教学内容整合的有效策略。
一、小学低年段体育与语文教学内容整合的意义
小学低年段的课程内容相对比较简单，特别是语文学科，该学科内各个知识点之间的联系较小，进行学科间的整合可操作性强，且整合的意义大。
（一）能加强学科间的有机联系
学科教学内容的整合，打破了学科相互独立的界限。语文学科的课文情境等教学内容能为体育课堂增添趣味，而体育课堂利用语文学科元素，则有利于学生在游戏中进一步加深对语文学科内容的理解和记忆。将体育教学与语文学科内容进行整合，有利于两学科教学优势互补，加强学科间的有机联系，让学生在学习的过程中转变学习方式，由传统的被动学习转变为主动参与和探索学习。
（二）能丰富体育课堂的内容，增添体育课堂的趣味性
语文学科的很多元素都可以整合进体育课堂游戏中，如识记卡片、课文情境、语用练习情境等。在问卷调查中，笔者发现，大部分学生比较喜欢在体育课堂上玩具有故事背景的游戏。增加了故事背景的体育游戏，让体育课堂变得更加有趣，学生能较快被带入游戏中。将识记卡片和语用练习情境增添到体育游戏中，既提高了游戏的难度，使之更具挑战性，也使得游戏内容更加丰富，对低年段的学生来说更具吸引力。
（三）能潜移默化地巩固语文学习内容
对于语文学科来说，在体育课堂游戏中，整合语文学科的教学内容，对学生的语文学习具有潜移默化的促进作用。语文学科的识字、古诗文识记、形近字的区分、近义词与反义词的识记等，对学生来说都比较枯燥，如果教师把这些识记起来相对枯燥的内容整合进体育游戏中，让学生在游戏中边玩边学，学生学起来肯定会更有兴趣。而且，将语用练习情境整合进体育游戏中，让学生在游戏的过程中学会与同伴交流，自主处理交际问题，对于语文学习来说，也是一种语用情境的实际运用，对比课堂上纯粹的学习，学生的实践体会更深。图1是笔者在开展教学内容整合研究一年后，得到的调查结果。
二、小学低年段体育与语文教学内容整合的有效策略
（一）分类整合
低年段的语文学习主要侧重于识字和积累基础知识。为了在教学内容整合的实践中，实现体育与语文学科共赢的目的，笔者以统编版语文教材为例，将可整合的语文学科内容分为三个类别：识记类、情境类和语用类。
识记类教学内容的整合，对于语文学科来说，主要是巩固学生在识字、形近字的区分、近义词与反义词的识记、古诗文识记等方面的学习。情境类教学内容的整合，对于体育学科来说，目的在于增添体育课堂的趣味，且在游戏中，教师根据故事情境进行适当的教育和引导，又有利于学生情感态度与价值观等方面的培养，这也是对语文教学目标的再次巩固。语用类教学内容的整合，让学生将语文课堂上学习到的语用技巧运用到游戏中，既给学生提供了语用练习的实践机会，也有利于学生在游戏中学会妥善处理人际关系，这是双赢的举措。
（二）以游戏为载体，实现“玩中学”的目的
在教学内容整合过程中，语文教学内容在体育课堂中的整合，主要以体育游戏为载体。低年段的学生正处于爱玩的阶段，他们比较喜欢体育课，就是因为在体育课堂上他们可以自由放松身体，进行适当的体育锻炼和游戏。因此，在体育与语文教学内容的整合过程中，笔者以体育游戏为载体，将语文学科的内容作为辅助元素，如将识记卡片作为游戏工具，将朗诵配乐作为游戏指导音乐或背景音乐，将语用情境练习与体育游戏结合起来，以培养学生的交际能力。
（三）走出体育课堂，实现整合形式多样化
体育与语文教学内容的整合，并不仅仅体现在体育课堂学习上，还应该走出体育课堂。
1. 自主学习型课件
除了在体育课堂上借助体育游戏进行体育与语文教学内容的整合，笔者还发现，自主学习型课件也是学生日常学习的一个重要工具。特别是随着信息技术的发展，信息技术在教育教学中的应用更加广泛。现在很多教师都能使用Flash等软件制作出动态效果良好，音频、视频、文字、图片俱全的课件，供学生进行自主学习。
2. 日常体育锻炼
除了体育课，学生日常进行体育锻炼的机会不少。在校期間，学生每天都要进行至少一个小时的体育锻炼，除了广播操，还有大课间等体育锻炼时间。为了增强学生的体质，有的教师甚至会要求学生放学后进行20～30分钟的体育锻炼，寒暑假期间，学校也会要求学生每天进行体育锻炼。这些都是进行教学内容整合的时机。
三、小学低年段体育与语文整合教学在实践中的推广
理论研究的目的就在于指导实践。为了把低年段体育与语文教学内容整合成果运用并推广到实践中，笔者也在逐步的研究和实践中，探寻出以下几点方法：
（一）示范课
为了让更多的教师打破原有的学科独立观念，在实践中去实现低年段体育与语文教学内容的整合，笔者在开展研究的过程中采用上示范课的方式去推广我们的研究成果，让更多的教师走进学科整合后的体育课堂，去亲身感受整合后的体育课堂的趣味性以及学生的参与热情的提高。
（二）形成教学设计集
除了可以利用示范课的方式来推广低年段体育与语文教学内容的整合成果，还可以将教师们在整合实践过程中形成的教学设计进行整理，形成教学设计集，供更多的教师参考。
（三）研究的推进
每一项研究，都有必要随着实践的发展不断去改进。只有不断地改进研究，才能推动教学内容整合的进程，使得低年段体育与语文教学内容的整合更加深入，方式更加多样化，角度更加多元化。
参考文献
[1]安荣山.体育常态课巧用情境化教学[J].中国学校体育，2010（04）.
[2]王成珏.小学体育和语文知识整合教学的实践与思考[J].中国学校体育，2010（04）.
【关键词】小学低年段；体育教学；语文教学；课程整合
学科间的教学内容整合，是学科间课程整合的重要环节之一，学科间的课程整合是课程整合的初级形态。为了进一步探索课程整合的有效策略，笔者从学科教学内容整合的角度入手，并进行了为期一年的实践研究，探寻出了小学低年段体育与语文教学内容整合的有效策略。
一、小学低年段体育与语文教学内容整合的意义
小学低年段的课程内容相对比较简单，特别是语文学科，该学科内各个知识点之间的联系较小，进行学科间的整合可操作性强，且整合的意义大。
（一）能加强学科间的有机联系
学科教学内容的整合，打破了学科相互独立的界限。语文学科的课文情境等教学内容能为体育课堂增添趣味，而体育课堂利用语文学科元素，则有利于学生在游戏中进一步加深对语文学科内容的理解和记忆。将体育教学与语文学科内容进行整合，有利于两学科教学优势互补，加强学科间的有机联系，让学生在学习的过程中转变学习方式，由传统的被动学习转变为主动参与和探索学习。
（二）能丰富体育课堂的内容，增添体育课堂的趣味性
语文学科的很多元素都可以整合进体育课堂游戏中，如识记卡片、课文情境、语用练习情境等。在问卷调查中，笔者发现，大部分学生比较喜欢在体育课堂上玩具有故事背景的游戏。增加了故事背景的体育游戏，让体育课堂变得更加有趣，学生能较快被带入游戏中。将识记卡片和语用练习情境增添到体育游戏中，既提高了游戏的难度，使之更具挑战性，也使得游戏内容更加丰富，对低年段的学生来说更具吸引力。
（三）能潜移默化地巩固语文学习内容
对于语文学科来说，在体育课堂游戏中，整合语文学科的教学内容，对学生的语文学习具有潜移默化的促进作用。语文学科的识字、古诗文识记、形近字的区分、近义词与反义词的识记等，对学生来说都比较枯燥，如果教师把这些识记起来相对枯燥的内容整合进体育游戏中，让学生在游戏中边玩边学，学生学起来肯定会更有兴趣。而且，将语用练习情境整合进体育游戏中，让学生在游戏的过程中学会与同伴交流，自主处理交际问题，对于语文学习来说，也是一种语用情境的实际运用，对比课堂上纯粹的学习，学生的实践体会更深。图1是笔者在开展教学内容整合研究一年后，得到的调查结果。
二、小学低年段体育与语文教学内容整合的有效策略
（一）分类整合
低年段的语文学习主要侧重于识字和积累基础知识。为了在教学内容整合的实践中，实现体育与语文学科共赢的目的，笔者以统编版语文教材为例，将可整合的语文学科内容分为三个类别：识记类、情境类和语用类。
识记类教学内容的整合，对于语文学科来说，主要是巩固学生在识字、形近字的区分、近义词与反义词的识记、古诗文识记等方面的学习。情境类教学内容的整合，对于体育学科来说，目的在于增添体育课堂的趣味，且在游戏中，教师根据故事情境进行适当的教育和引导，又有利于学生情感态度与价值观等方面的培养，这也是对语文教学目标的再次巩固。语用类教学内容的整合，让学生将语文课堂上学习到的语用技巧运用到游戏中，既给学生提供了语用练习的实践机会，也有利于学生在游戏中学会妥善处理人际关系，这是双赢的举措。
（二）以游戏为载体，实现“玩中学”的目的
在教学内容整合过程中，语文教学内容在体育课堂中的整合，主要以体育游戏为载体。低年段的学生正处于爱玩的阶段，他们比较喜欢体育课，就是因为在体育课堂上他们可以自由放松身体，进行适当的体育锻炼和游戏。因此，在体育与语文教学内容的整合过程中，笔者以体育游戏为载体，将语文学科的内容作为辅助元素，如将识记卡片作为游戏工具，将朗诵配乐作为游戏指导音乐或背景音乐，将语用情境练习与体育游戏结合起来，以培养学生的交际能力。
（三）走出体育课堂，实现整合形式多样化
体育与语文教学内容的整合，并不仅仅体现在体育课堂学习上，还应该走出体育课堂。
1. 自主学习型课件
除了在体育课堂上借助体育游戏进行体育与语文教学内容的整合，笔者还发现，自主学习型课件也是学生日常学习的一个重要工具。特别是随着信息技术的发展，信息技术在教育教学中的应用更加广泛。现在很多教师都能使用Flash等软件制作出动态效果良好，音频、视频、文字、图片俱全的课件，供学生进行自主学习。
2. 日常体育锻炼
除了体育课，学生日常进行体育锻炼的机会不少。在校期間，学生每天都要进行至少一个小时的体育锻炼，除了广播操，还有大课间等体育锻炼时间。为了增强学生的体质，有的教师甚至会要求学生放学后进行20～30分钟的体育锻炼，寒暑假期间，学校也会要求学生每天进行体育锻炼。这些都是进行教学内容整合的时机。
三、小学低年段体育与语文整合教学在实践中的推广
理论研究的目的就在于指导实践。为了把低年段体育与语文教学内容整合成果运用并推广到实践中，笔者也在逐步的研究和实践中，探寻出以下几点方法：
（一）示范课
为了让更多的教师打破原有的学科独立观念，在实践中去实现低年段体育与语文教学内容的整合，笔者在开展研究的过程中采用上示范课的方式去推广我们的研究成果，让更多的教师走进学科整合后的体育课堂，去亲身感受整合后的体育课堂的趣味性以及学生的参与热情的提高。
（二）形成教学设计集
除了可以利用示范课的方式来推广低年段体育与语文教学内容的整合成果，还可以将教师们在整合实践过程中形成的教学设计进行整理，形成教学设计集，供更多的教师参考。
（三）研究的推进
每一项研究，都有必要随着实践的发展不断去改进。只有不断地改进研究，才能推动教学内容整合的进程，使得低年段体育与语文教学内容的整合更加深入，方式更加多样化，角度更加多元化。
参考文献
[1]安荣山.体育常态课巧用情境化教学[J].中国学校体育，2010（04）.
[2]王成珏.小学体育和语文知识整合教学的实践与思考[J].中国学校体育，2010（04）.