进入高年级后，学生语文核心能力的发展就需要借助文言文的资源。而教材中，很多课文都与文言文有着千丝万缕的联系。阅读教学就可以借助拓展补充的方式，将学生的关注力聚焦在白话文与文言文的联系上，真正促进学生核心能力的发展。
　　一、再现情境，借助文言资料强化主题认知
　　在语文教材中，有不少古典文本，就是根据经典的文言文改写而成的。作者在认真研读文言文内容的基础上，紧扣文本所表达的情境和主题，运用现代白话文的语言进行展现。但不管如何改写，文言文原有的意境和气息，都会受到一定程度的影响。教师就应该在教学的过程中，为学生补充文言原文，借助原汁原味的语言走进诗歌的意境，强化学生对现有文本的理解。
　　如《孔子游春》主要通过孔子“论水”和师生“言志”的两个板块刻画了一个循循善诱的孔子形象。尤其是“师生言志”的板块，作者通过对师生活动、对话场景的描写，将师生之间其乐融融的交流描写得生动形象。为了让学生更好地走进、感受这种氛围，教师为学生拓展了这篇课文的原文：暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。一方面，教师组织学生借助与教材课文的语言进行对比，理解文言文表达的基本意思；另一方面，则引领学生从文言文中“暮春”“冠者五六人”“咏而归”等词语，想象孔子与弟子们自由而快乐的活动场面，并引导学生说说自己对这种师生场景的看法。
　　二、拓展环境，借助文言资料深化文本解读
　　在语文教材中，有不少古典文本都蕴藏着丰富的文言文资源。但在编入教材时，编者考虑到学生当下的语言习惯和认知能力，在编选文本时就将这些文言资源全部删除了。从视角效果来看，这些文言资源一旦被删除，对文本表达的效果就造成了严重的影响。再加上，有不少学生学有余力，完全可以通过拓展补充的方式，将这些文言资源重新还原到学生面前，让学生更深入地走进文本，为历练语言表达能力提供资源。
　　如《三打白骨精》一文选自我国著名古典小说《西游记》。在入选教材之后，编者所删除的文言内容非常之多，包括了对荒山的环境描写、人物的外貌描写等。而这些环境、人物的细致描写，对于一篇小说而言所承载的作用无疑是巨大的。所以，删除之后的教材课文相比原文而言，就丧失了原著的基本味道。教学中，教师在引领学生深入解构教材文本的基础上，就为学生补充被删除的文言内容，引领学生在深入辨析的基础上，感知文言在表达上的独特魅力以及作者如此描写的深刻用意。如教师拓展补充了对环境描写的内容：峰岩重叠，涧壑湾环。虎狼成阵走，麂鹿作群行。……万古常含元气老，千峰巍列日光寒。教师首先引领学生在多重诵读中感受作者丰富的词汇、对仗的表达所形成的效果，同时引领学生深入思考，从而真正意识到：作者如此渲染环境的险恶，正是对下文情節的发展创造了氛围，预示着凶险即将发生……
　　三、文白对照，借助文言资料丰富语言生命
　　文言文语言简练而形象，很多的句式整饬而独到，是历练学生语言能力的重要资源。因此，教师在教学教材文本的基础上，要充分整合、运用文言资源，将学生的关注点聚焦在文白对照的过程中，形成“以白解文，以文理白”的良性互动，从而更好地感受文言的魅力所在。
　　《螳螂捕蝉》主要讲述了少年利用“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事巧妙劝说吴王放弃攻打念头的故事，揭示了“人不能只看到前面的利益，而忽视身后隐藏的祸患”的哲理。课文中少年描述的“螳螂捕蝉、黄雀在后”的故事，就是根据一段文言文改编的，教师在教学课文后，就借助多媒体出示了这段话的文言版本：“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣、饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，不知黄雀在其旁也；黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。”随后，教师则引领学生借助课文的语段，分别理解“悲鸣”“委身曲附”“延颈”“顾其后”等核心词语的意思，并在多种形式的朗读中感受文言文内在的节奏与韵律，体验古典汉语的韵律之美和简练之美。
　　随着年级的升高，语文学习将越来越广泛地接触文言内容。教师就应该充分发挥文言文的作用，一方面为深入地解读文本奠基，一方面为学生语言能力的发展蓄力。
　　作者单位：江苏省扬州市江都区丁伙中心小学（225266）