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精读、略读和浏览都是语文学习中重要的阅读方法。在小学语文阅读教学中,关于精读课文的教学研究,历来备受关注。但随着新一轮课程改革的实施,略读课文的教学研究同样吸引了越来越多教育實践者的目光,纵观新修订的中高年级小学语文教材我们不难发现:略读课文的数量大大增加,这足见略读课文在扩大学生视野、丰富学生语言积累、积淀学生文化底蕴方面的重要性。本文以部编人教版三年级上册《那一定会很好》为例,谈“略读教学”的实践过程。
一、着眼阅读能力培养,制订教学目标
为凸显略读“将在精读中获得学习方法进一步应用到实践中去”这一特点,也为凸显始终站在练能的角度,变教教材为用教材的教学理念,我们对传统的教学目标进行了修改。
传统的教学目标如下:
(1)正确、流利、有感情地朗读课文,理解“羡慕”“饶有兴趣”“宽裕”等词语的意思。(2)学习抓住事情的起因、经过、结果,并概括课文的主要内容。(3)掌握联系上下文、联系实际、有感情朗读等方法。(4)体会“给予是快乐的”这句话的含义,激发学生助人为乐、无私奉献的情感。
只是分析这个教参中的教学目标,显然无法区分精读课文和略读课文。为此我们制订了针对略读的教学目标,具体如下:
(1)初步学会默读,并能尝试边默读边思考。学习略读,粗知课文大意,并初步学会抓住事情的起因、经过、结果,概括课文的主要内容。(2)略读后,说出自己的感受。(3)引导学生体悟文本语言。在读说写的语言实践中,学生受到情感熏陶,明白“那一定会很好”。上述经过修改的教学目标显然凸显了练能,指出练能的路径、方法,成为我们设计教学环节的坐标。
二、聚焦赏析品味重点,实现一课一得
课前链接语的第一句就提醒我们学习本课应该采用的阅读方法:通过语言、神态、动作体悟人物情感。但这个阅读方法切入点比较泛化,教学内容不容易集中。教师需要找到一个支点来引导学生更快进人训练,更有效地开展实践。为实现这个教学重点,我们设计了这样的教学方案:
1.整体感知,自主交流阅读的感受
设计意图:学生已掌握的阅读方法的运用和进行自主阅读。
学生学习情况了解:能用自己的语言简短交流阅读感受,但对文本的理解仍停留在浅层次,停留在“浅知粗知”的状态。
2.聚焦描写,探究语句
设计意图:作为重点内容及能力训练切入点,推进学生对文本内涵的较深层次认识。
学生探究学习方案:
第一步:以扶为主,教给方法。通过联系上下文,抓住相关联的重点词句,让学生在有序的阅读过程中,受到情感熏陶。
第二步:尝试实践,应用方法。学生联系上下文,自主阅读,圈画重点词语,批注感受。
3.感悟语句,进行人物内心的补白
设计意图:鼓励学生写出自己的独特感悟,从而深化学生对文本内涵的感悟。
学生语言实践方案:梳理前文中印象深刻的语句。
这样三个环节环环相扣,层层递进,从学生能够理解的角度出发,对学生的学习方法进行点拨,推动学生学习能力的进一步提高,让学生在自主学习中也学会运用阅读方法。让学生在练笔中深化对文本内涵的理解。回归整体,聚焦延伸,梳理文本。这样三个环节的推进集中而有效地突破教学重难点。
三、回顾全程,分享智慧
在经历了这样一次深入研讨后,我们在收获有关略读教学的实践经验的同时,对教学研究也多了一份别样的认识:
1.备课前教学理念的统一是关键,思想是导向,是指南针。备课过程中思维的碰撞需要理念的秤杆来加以平衡。
2.备课时可以形成一个操作性比较强的流程,如:教材解读——目标确立——内容选择——环节确定——细化重点——考虑拓展。这样备课才不会流于表面形式,才能深入教材。
3.教学研究是最有效的研教方式。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,教研正是教师“躬行”的最佳方式,“集体”的智慧足以弥补“个体”的困惑及不足。
总而言之,略读课文是教材的重要组成部分,略读课文教学有着重要的作用。我们一线教师在平时的教学中不能忽视这个教学园地,而是应该让学生敞开心灵,畅游于文字的海洋中,去领略略读课文的学习带来的无穷乐趣,使略读课文教学在阅读教学这块土地上绽放自己独特的光彩!
一、着眼阅读能力培养,制订教学目标
为凸显略读“将在精读中获得学习方法进一步应用到实践中去”这一特点,也为凸显始终站在练能的角度,变教教材为用教材的教学理念,我们对传统的教学目标进行了修改。
传统的教学目标如下:
(1)正确、流利、有感情地朗读课文,理解“羡慕”“饶有兴趣”“宽裕”等词语的意思。(2)学习抓住事情的起因、经过、结果,并概括课文的主要内容。(3)掌握联系上下文、联系实际、有感情朗读等方法。(4)体会“给予是快乐的”这句话的含义,激发学生助人为乐、无私奉献的情感。
只是分析这个教参中的教学目标,显然无法区分精读课文和略读课文。为此我们制订了针对略读的教学目标,具体如下:
(1)初步学会默读,并能尝试边默读边思考。学习略读,粗知课文大意,并初步学会抓住事情的起因、经过、结果,概括课文的主要内容。(2)略读后,说出自己的感受。(3)引导学生体悟文本语言。在读说写的语言实践中,学生受到情感熏陶,明白“那一定会很好”。上述经过修改的教学目标显然凸显了练能,指出练能的路径、方法,成为我们设计教学环节的坐标。
二、聚焦赏析品味重点,实现一课一得
课前链接语的第一句就提醒我们学习本课应该采用的阅读方法:通过语言、神态、动作体悟人物情感。但这个阅读方法切入点比较泛化,教学内容不容易集中。教师需要找到一个支点来引导学生更快进人训练,更有效地开展实践。为实现这个教学重点,我们设计了这样的教学方案:
1.整体感知,自主交流阅读的感受
设计意图:学生已掌握的阅读方法的运用和进行自主阅读。
学生学习情况了解:能用自己的语言简短交流阅读感受,但对文本的理解仍停留在浅层次,停留在“浅知粗知”的状态。
2.聚焦描写,探究语句
设计意图:作为重点内容及能力训练切入点,推进学生对文本内涵的较深层次认识。
学生探究学习方案:
第一步:以扶为主,教给方法。通过联系上下文,抓住相关联的重点词句,让学生在有序的阅读过程中,受到情感熏陶。
第二步:尝试实践,应用方法。学生联系上下文,自主阅读,圈画重点词语,批注感受。
3.感悟语句,进行人物内心的补白
设计意图:鼓励学生写出自己的独特感悟,从而深化学生对文本内涵的感悟。
学生语言实践方案:梳理前文中印象深刻的语句。
这样三个环节环环相扣,层层递进,从学生能够理解的角度出发,对学生的学习方法进行点拨,推动学生学习能力的进一步提高,让学生在自主学习中也学会运用阅读方法。让学生在练笔中深化对文本内涵的理解。回归整体,聚焦延伸,梳理文本。这样三个环节的推进集中而有效地突破教学重难点。
三、回顾全程,分享智慧
在经历了这样一次深入研讨后,我们在收获有关略读教学的实践经验的同时,对教学研究也多了一份别样的认识:
1.备课前教学理念的统一是关键,思想是导向,是指南针。备课过程中思维的碰撞需要理念的秤杆来加以平衡。
2.备课时可以形成一个操作性比较强的流程,如:教材解读——目标确立——内容选择——环节确定——细化重点——考虑拓展。这样备课才不会流于表面形式,才能深入教材。
3.教学研究是最有效的研教方式。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,教研正是教师“躬行”的最佳方式,“集体”的智慧足以弥补“个体”的困惑及不足。
总而言之,略读课文是教材的重要组成部分,略读课文教学有着重要的作用。我们一线教师在平时的教学中不能忽视这个教学园地,而是应该让学生敞开心灵,畅游于文字的海洋中,去领略略读课文的学习带来的无穷乐趣,使略读课文教学在阅读教学这块土地上绽放自己独特的光彩!