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我边说边在教室走动，并搜索第一排倒数第三行的那个同学。定睛一看是个女生，我愣了一下，眼前的这个女生，眉清目秀，从脸上看不出来是学困生啊。当我的目光锁定那个女生的时候，她一直低着头。我漫不经心地走过去，假装查看她放在课桌上的数学作业，看到封面上写着“韩燕”。我顺手把一张事先写了许多问题的纸条一半塞到她的作业本中间，另一半露在外面。
前几天，课题组开展活动，我到平行班702班上了一节《我能行》思想品德公开课。
在上课的前一天下午，我到702班调试课件，结束后准备离开操作台时，发现上面有张纸条。我打开一看，上面写道：“老师，明天上公开课请不要提我的问，我学习成绩很差，回答不上来。我坐在第一排倒数第三行。”
回到办公室，那张纸条始终在我脑海里浮现。学生不能回答问题是一件正常的事，可是在与学生生活联系相当紧密的思想品德课上，都不敢回答问题就有点不正常了。我想，这个同学如此害怕回答问题，是不是在回答问题方面遇到过挫折呢？是不是有了自卑感？像这样的同学是不是还有呢？我决定找个时间去会会那个同学。
当天的晚自习，我以公开课同学们需要预习为由进了教室。我说，同学们，明天我们要共同学习一节课，希望大家认真听讲，积极举手发言……我的话还没有说完，一个同学说，老师，明天提问时，能够回答问题的举左手，不能回答问题的……我只听了一半，就知道这一招教师的“教育智慧”，学生竟然也能灵活运用了。我立马打断说，不行，能回答问题的举左手，也可以举右手。想回答问题的同学，现在就预习明天要讲的内容。有个同学又出了个主意，“老师，把明天要讲的答案告诉我们吧。” “同学们，这不是泄密吗？重大泄密是要追究责任的哦！再说，这可是 ‘天机’，‘天机’不可泄漏也，”我故弄玄虚地说。
同学们一齐“啊”了一声，都去看书了。
我边说边在教室走动，并搜索第一排倒数第三行的那个同学。定睛一看是个女生，我愣了一下，眼前的这个女生，眉清目秀，从脸上看不出来是学困生啊。当我的目光锁定那个女生的时候，她一直低着头。我假装漫不经心地走过去，查看她放在课桌上的数学作业，看到封面上写着“韩燕”。我顺手把一张事先写了许多问题的纸条一半塞到她的作业本中间，另一半露在外面。
回到办公室，我陷入了沉思：七年级的学生自我关注意识不断增强，但由于受自身认识水平的限制，对自己的评价要么过高要么过低，对别人的评价难以正确对待，容易形成自负或自卑的心理障碍。认识上的偏差往往带来行动上的偏颇，使得他们在生活、学习中出现偏激、虚荣、自暴自弃等心理问题。这些问题的解决需要老师帮助学生树立自信，慢慢获得成功，以良好的心态接受自己，发展自己。明天我要讲的《我能行》这一课不就是基于这样的学情来设计的吗？ 为了更适合702班的学情，我决定连夜再改进一下课件，在课堂上展示“我，也能行”。
第二天的公开课按时进行。课前，我播放歌曲《我相信》来营造氛围。
同学们大多听过这首歌，所以音乐响起时，很多同学跟着节奏一起律动，并轻声哼起来。可主唱的声音出来时，他们都瞪大了眼睛，渐渐停止跟着一起唱了。因为这首歌是杨培安演唱的，可现在播放的这首歌却是我演唱的了。说实话，我不擅长唱歌，高音上不去，低音下不来，我只好把唱不上去的音降低一个八度，低不下去的音抬高一个八度来唱，为了鼓励学生我不得不以身“示范”了。我不断用手势暗示学生继续跟着一起唱。
歌曲结束，我问：“这首歌好听吗？请大家评价一下。”
生：音乐好听。
师：那意思是说，歌曲旋律好听，但歌手没唱好？
同学们没正面回答，都掩面笑起来。
师：这首歌是我唱的，但我不是专业歌手，能唱到这样的水平，自我感觉很不错了啊，同学们是不是应该给我一点鼓励呢？
热烈的掌声顿时响起。
师：同学们知道我的自我感觉不错是建立在什么基础之上吗？
同学们异口同声地回答：自信。
师：对，我们每一个人都要正确认识自己，保持一定的自信，它是我们进步的阶梯。下面，我传授快速表现自信的三个“锦囊”，想得到锦囊的同学跟我一起做：
第一、直起腰板，挺胸；
第二、抬起头，平视前方；
第三、面带微笑。
同桌向左向右转，相互检查一下符合标准不？
此时，教室气氛热烈起来，我也慢慢把学生带入新课讲授之中。那几个低着头的同学都抬起头来，我快速捕捉到了韩燕的眼神，并给以微笑示意。
在接下来的提问中，我发现那个熟悉的身影举手了，但举得不高。我正准备叫她的名字时，她正将手放下，我只好再等时机。
生活中有许多人缺乏应有的自信，从而产生自卑。根据教学内容的安排，我们将接着学习自卑有哪些表现。我细化问题的提问方式，尽量让学生有话可说，比如自卑的人在生活、学习中有哪些外在表现？有哪些内在的心里感受呢？问题提出后我期待那个熟悉的身影举手。果不出我所料，她举手了。我抓住时机，脱口叫出“韩燕”。她慢慢站起来，低着头回答了这个问题。她详细回答了自卑外在的多种表现，还向我們描述了自卑者内在的心里活动。我能感受到，她好像不是在回答问题，而是在向我们诉说她自己的亲身经历与体验。她低着头，也许在看自己提前准备好的答案，也许是不适应，但她真实的回答赢得了同学们热烈的掌声，那一刻她的头更低了。同学们的掌声也许是种肯定，也许是种鼓励，还有可能是种惊喜！
我对韩燕同学的回答进行了补充：挺胸，抬头，微笑。同学们都会心地笑了。
当晚，我的办公桌上又出现一张纸条，上面写道：“老师，对不起， 我让您泄密了！为了能回答问题，我提前认真准备了纸条上的问题。感谢您给我这次机会，以后我慢慢学会举手回答问题。”
我想，这哪是泄密呢，更没有“天机”可言。其实，这只是根据学生的不同特点变换了一种和学生交往的策略，是对个性差异的关注与鼓励，是因材施教的具体体现。若这样的“泄密”能开启每一个学生心扉，增强学生信心，我愿意每天偷偷给每个学生不一样的纸条，让他们叠成小船，驶向成长的彼岸！
（作者单位：湖北省秭归县磨坪中学）
前几天，课题组开展活动，我到平行班702班上了一节《我能行》思想品德公开课。
在上课的前一天下午，我到702班调试课件，结束后准备离开操作台时，发现上面有张纸条。我打开一看，上面写道：“老师，明天上公开课请不要提我的问，我学习成绩很差，回答不上来。我坐在第一排倒数第三行。”
回到办公室，那张纸条始终在我脑海里浮现。学生不能回答问题是一件正常的事，可是在与学生生活联系相当紧密的思想品德课上，都不敢回答问题就有点不正常了。我想，这个同学如此害怕回答问题，是不是在回答问题方面遇到过挫折呢？是不是有了自卑感？像这样的同学是不是还有呢？我决定找个时间去会会那个同学。
当天的晚自习，我以公开课同学们需要预习为由进了教室。我说，同学们，明天我们要共同学习一节课，希望大家认真听讲，积极举手发言……我的话还没有说完，一个同学说，老师，明天提问时，能够回答问题的举左手，不能回答问题的……我只听了一半，就知道这一招教师的“教育智慧”，学生竟然也能灵活运用了。我立马打断说，不行，能回答问题的举左手，也可以举右手。想回答问题的同学，现在就预习明天要讲的内容。有个同学又出了个主意，“老师，把明天要讲的答案告诉我们吧。” “同学们，这不是泄密吗？重大泄密是要追究责任的哦！再说，这可是 ‘天机’，‘天机’不可泄漏也，”我故弄玄虚地说。
同学们一齐“啊”了一声，都去看书了。
我边说边在教室走动，并搜索第一排倒数第三行的那个同学。定睛一看是个女生，我愣了一下，眼前的这个女生，眉清目秀，从脸上看不出来是学困生啊。当我的目光锁定那个女生的时候，她一直低着头。我假装漫不经心地走过去，查看她放在课桌上的数学作业，看到封面上写着“韩燕”。我顺手把一张事先写了许多问题的纸条一半塞到她的作业本中间，另一半露在外面。
回到办公室，我陷入了沉思：七年级的学生自我关注意识不断增强，但由于受自身认识水平的限制，对自己的评价要么过高要么过低，对别人的评价难以正确对待，容易形成自负或自卑的心理障碍。认识上的偏差往往带来行动上的偏颇，使得他们在生活、学习中出现偏激、虚荣、自暴自弃等心理问题。这些问题的解决需要老师帮助学生树立自信，慢慢获得成功，以良好的心态接受自己，发展自己。明天我要讲的《我能行》这一课不就是基于这样的学情来设计的吗？ 为了更适合702班的学情，我决定连夜再改进一下课件，在课堂上展示“我，也能行”。
第二天的公开课按时进行。课前，我播放歌曲《我相信》来营造氛围。
同学们大多听过这首歌，所以音乐响起时，很多同学跟着节奏一起律动，并轻声哼起来。可主唱的声音出来时，他们都瞪大了眼睛，渐渐停止跟着一起唱了。因为这首歌是杨培安演唱的，可现在播放的这首歌却是我演唱的了。说实话，我不擅长唱歌，高音上不去，低音下不来，我只好把唱不上去的音降低一个八度，低不下去的音抬高一个八度来唱，为了鼓励学生我不得不以身“示范”了。我不断用手势暗示学生继续跟着一起唱。
歌曲结束，我问：“这首歌好听吗？请大家评价一下。”
生：音乐好听。
师：那意思是说，歌曲旋律好听，但歌手没唱好？
同学们没正面回答，都掩面笑起来。
师：这首歌是我唱的，但我不是专业歌手，能唱到这样的水平，自我感觉很不错了啊，同学们是不是应该给我一点鼓励呢？
热烈的掌声顿时响起。
师：同学们知道我的自我感觉不错是建立在什么基础之上吗？
同学们异口同声地回答：自信。
师：对，我们每一个人都要正确认识自己，保持一定的自信，它是我们进步的阶梯。下面，我传授快速表现自信的三个“锦囊”，想得到锦囊的同学跟我一起做：
第一、直起腰板，挺胸；
第二、抬起头，平视前方；
第三、面带微笑。
同桌向左向右转，相互检查一下符合标准不？
此时，教室气氛热烈起来，我也慢慢把学生带入新课讲授之中。那几个低着头的同学都抬起头来，我快速捕捉到了韩燕的眼神，并给以微笑示意。
在接下来的提问中，我发现那个熟悉的身影举手了，但举得不高。我正准备叫她的名字时，她正将手放下，我只好再等时机。
生活中有许多人缺乏应有的自信，从而产生自卑。根据教学内容的安排，我们将接着学习自卑有哪些表现。我细化问题的提问方式，尽量让学生有话可说，比如自卑的人在生活、学习中有哪些外在表现？有哪些内在的心里感受呢？问题提出后我期待那个熟悉的身影举手。果不出我所料，她举手了。我抓住时机，脱口叫出“韩燕”。她慢慢站起来，低着头回答了这个问题。她详细回答了自卑外在的多种表现，还向我們描述了自卑者内在的心里活动。我能感受到，她好像不是在回答问题，而是在向我们诉说她自己的亲身经历与体验。她低着头，也许在看自己提前准备好的答案，也许是不适应，但她真实的回答赢得了同学们热烈的掌声，那一刻她的头更低了。同学们的掌声也许是种肯定，也许是种鼓励，还有可能是种惊喜！
我对韩燕同学的回答进行了补充：挺胸，抬头，微笑。同学们都会心地笑了。
当晚，我的办公桌上又出现一张纸条，上面写道：“老师，对不起， 我让您泄密了！为了能回答问题，我提前认真准备了纸条上的问题。感谢您给我这次机会，以后我慢慢学会举手回答问题。”
我想，这哪是泄密呢，更没有“天机”可言。其实，这只是根据学生的不同特点变换了一种和学生交往的策略，是对个性差异的关注与鼓励，是因材施教的具体体现。若这样的“泄密”能开启每一个学生心扉，增强学生信心，我愿意每天偷偷给每个学生不一样的纸条，让他们叠成小船，驶向成长的彼岸！
（作者单位：湖北省秭归县磨坪中学）