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我边说边在教室走动,并搜索第一排倒数第三行的那个同学。定睛一看是个女生,我愣了一下,眼前的这个女生,眉清目秀,从脸上看不出来是学困生啊。当我的目光锁定那个女生的时候,她一直低着头。我漫不经心地走过去,假装查看她放在课桌上的数学作业,看到封面上写着“韩燕”。我顺手把一张事先写了许多问题的纸条一半塞到她的作业本中间,另一半露在外面。
前几天,课题组开展活动,我到平行班702班上了一节《我能行》思想品德公开课。
在上课的前一天下午,我到702班调试课件,结束后准备离开操作台时,发现上面有张纸条。我打开一看,上面写道:“老师,明天上公开课请不要提我的问,我学习成绩很差,回答不上来。我坐在第一排倒数第三行。”
回到办公室,那张纸条始终在我脑海里浮现。学生不能回答问题是一件正常的事,可是在与学生生活联系相当紧密的思想品德课上,都不敢回答问题就有点不正常了。我想,这个同学如此害怕回答问题,是不是在回答问题方面遇到过挫折呢?是不是有了自卑感?像这样的同学是不是还有呢?我决定找个时间去会会那个同学。
当天的晚自习,我以公开课同学们需要预习为由进了教室。我说,同学们,明天我们要共同学习一节课,希望大家认真听讲,积极举手发言……我的话还没有说完,一个同学说,老师,明天提问时,能够回答问题的举左手,不能回答问题的……我只听了一半,就知道这一招教师的“教育智慧”,学生竟然也能灵活运用了。我立马打断说,不行,能回答问题的举左手,也可以举右手。想回答问题的同学,现在就预习明天要讲的内容。有个同学又出了个主意,“老师,把明天要讲的答案告诉我们吧。” “同学们,这不是泄密吗?重大泄密是要追究责任的哦!再说,这可是 ‘天机’,‘天机’不可泄漏也,”我故弄玄虚地说。
同学们一齐“啊”了一声,都去看书了。
我边说边在教室走动,并搜索第一排倒数第三行的那个同学。定睛一看是个女生,我愣了一下,眼前的这个女生,眉清目秀,从脸上看不出来是学困生啊。当我的目光锁定那个女生的时候,她一直低着头。我假装漫不经心地走过去,查看她放在课桌上的数学作业,看到封面上写着“韩燕”。我顺手把一张事先写了许多问题的纸条一半塞到她的作业本中间,另一半露在外面。
回到办公室,我陷入了沉思:七年级的学生自我关注意识不断增强,但由于受自身认识水平的限制,对自己的评价要么过高要么过低,对别人的评价难以正确对待,容易形成自负或自卑的心理障碍。认识上的偏差往往带来行动上的偏颇,使得他们在生活、学习中出现偏激、虚荣、自暴自弃等心理问题。这些问题的解决需要老师帮助学生树立自信,慢慢获得成功,以良好的心态接受自己,发展自己。明天我要讲的《我能行》这一课不就是基于这样的学情来设计的吗? 为了更适合702班的学情,我决定连夜再改进一下课件,在课堂上展示“我,也能行”。
第二天的公开课按时进行。课前,我播放歌曲《我相信》来营造氛围。
同学们大多听过这首歌,所以音乐响起时,很多同学跟着节奏一起律动,并轻声哼起来。可主唱的声音出来时,他们都瞪大了眼睛,渐渐停止跟着一起唱了。因为这首歌是杨培安演唱的,可现在播放的这首歌却是我演唱的了。说实话,我不擅长唱歌,高音上不去,低音下不来,我只好把唱不上去的音降低一个八度,低不下去的音抬高一个八度来唱,为了鼓励学生我不得不以身“示范”了。我不断用手势暗示学生继续跟着一起唱。
歌曲结束,我问:“这首歌好听吗?请大家评价一下。”
生:音乐好听。
师:那意思是说,歌曲旋律好听,但歌手没唱好?
同学们没正面回答,都掩面笑起来。
师:这首歌是我唱的,但我不是专业歌手,能唱到这样的水平,自我感觉很不错了啊,同学们是不是应该给我一点鼓励呢?
热烈的掌声顿时响起。
师:同学们知道我的自我感觉不错是建立在什么基础之上吗?
同学们异口同声地回答:自信。
师:对,我们每一个人都要正确认识自己,保持一定的自信,它是我们进步的阶梯。下面,我传授快速表现自信的三个“锦囊”,想得到锦囊的同学跟我一起做:
第一、直起腰板,挺胸;
第二、抬起头,平视前方;
第三、面带微笑。
同桌向左向右转,相互检查一下符合标准不?
此时,教室气氛热烈起来,我也慢慢把学生带入新课讲授之中。那几个低着头的同学都抬起头来,我快速捕捉到了韩燕的眼神,并给以微笑示意。
在接下来的提问中,我发现那个熟悉的身影举手了,但举得不高。我正准备叫她的名字时,她正将手放下,我只好再等时机。
生活中有许多人缺乏应有的自信,从而产生自卑。根据教学内容的安排,我们将接着学习自卑有哪些表现。我细化问题的提问方式,尽量让学生有话可说,比如自卑的人在生活、学习中有哪些外在表现?有哪些内在的心里感受呢?问题提出后我期待那个熟悉的身影举手。果不出我所料,她举手了。我抓住时机,脱口叫出“韩燕”。她慢慢站起来,低着头回答了这个问题。她详细回答了自卑外在的多种表现,还向我們描述了自卑者内在的心里活动。我能感受到,她好像不是在回答问题,而是在向我们诉说她自己的亲身经历与体验。她低着头,也许在看自己提前准备好的答案,也许是不适应,但她真实的回答赢得了同学们热烈的掌声,那一刻她的头更低了。同学们的掌声也许是种肯定,也许是种鼓励,还有可能是种惊喜!
我对韩燕同学的回答进行了补充:挺胸,抬头,微笑。同学们都会心地笑了。
当晚,我的办公桌上又出现一张纸条,上面写道:“老师,对不起, 我让您泄密了!为了能回答问题,我提前认真准备了纸条上的问题。感谢您给我这次机会,以后我慢慢学会举手回答问题。”
我想,这哪是泄密呢,更没有“天机”可言。其实,这只是根据学生的不同特点变换了一种和学生交往的策略,是对个性差异的关注与鼓励,是因材施教的具体体现。若这样的“泄密”能开启每一个学生心扉,增强学生信心,我愿意每天偷偷给每个学生不一样的纸条,让他们叠成小船,驶向成长的彼岸!
(作者单位:湖北省秭归县磨坪中学)
前几天,课题组开展活动,我到平行班702班上了一节《我能行》思想品德公开课。
在上课的前一天下午,我到702班调试课件,结束后准备离开操作台时,发现上面有张纸条。我打开一看,上面写道:“老师,明天上公开课请不要提我的问,我学习成绩很差,回答不上来。我坐在第一排倒数第三行。”
回到办公室,那张纸条始终在我脑海里浮现。学生不能回答问题是一件正常的事,可是在与学生生活联系相当紧密的思想品德课上,都不敢回答问题就有点不正常了。我想,这个同学如此害怕回答问题,是不是在回答问题方面遇到过挫折呢?是不是有了自卑感?像这样的同学是不是还有呢?我决定找个时间去会会那个同学。
当天的晚自习,我以公开课同学们需要预习为由进了教室。我说,同学们,明天我们要共同学习一节课,希望大家认真听讲,积极举手发言……我的话还没有说完,一个同学说,老师,明天提问时,能够回答问题的举左手,不能回答问题的……我只听了一半,就知道这一招教师的“教育智慧”,学生竟然也能灵活运用了。我立马打断说,不行,能回答问题的举左手,也可以举右手。想回答问题的同学,现在就预习明天要讲的内容。有个同学又出了个主意,“老师,把明天要讲的答案告诉我们吧。” “同学们,这不是泄密吗?重大泄密是要追究责任的哦!再说,这可是 ‘天机’,‘天机’不可泄漏也,”我故弄玄虚地说。
同学们一齐“啊”了一声,都去看书了。
我边说边在教室走动,并搜索第一排倒数第三行的那个同学。定睛一看是个女生,我愣了一下,眼前的这个女生,眉清目秀,从脸上看不出来是学困生啊。当我的目光锁定那个女生的时候,她一直低着头。我假装漫不经心地走过去,查看她放在课桌上的数学作业,看到封面上写着“韩燕”。我顺手把一张事先写了许多问题的纸条一半塞到她的作业本中间,另一半露在外面。
回到办公室,我陷入了沉思:七年级的学生自我关注意识不断增强,但由于受自身认识水平的限制,对自己的评价要么过高要么过低,对别人的评价难以正确对待,容易形成自负或自卑的心理障碍。认识上的偏差往往带来行动上的偏颇,使得他们在生活、学习中出现偏激、虚荣、自暴自弃等心理问题。这些问题的解决需要老师帮助学生树立自信,慢慢获得成功,以良好的心态接受自己,发展自己。明天我要讲的《我能行》这一课不就是基于这样的学情来设计的吗? 为了更适合702班的学情,我决定连夜再改进一下课件,在课堂上展示“我,也能行”。
第二天的公开课按时进行。课前,我播放歌曲《我相信》来营造氛围。
同学们大多听过这首歌,所以音乐响起时,很多同学跟着节奏一起律动,并轻声哼起来。可主唱的声音出来时,他们都瞪大了眼睛,渐渐停止跟着一起唱了。因为这首歌是杨培安演唱的,可现在播放的这首歌却是我演唱的了。说实话,我不擅长唱歌,高音上不去,低音下不来,我只好把唱不上去的音降低一个八度,低不下去的音抬高一个八度来唱,为了鼓励学生我不得不以身“示范”了。我不断用手势暗示学生继续跟着一起唱。
歌曲结束,我问:“这首歌好听吗?请大家评价一下。”
生:音乐好听。
师:那意思是说,歌曲旋律好听,但歌手没唱好?
同学们没正面回答,都掩面笑起来。
师:这首歌是我唱的,但我不是专业歌手,能唱到这样的水平,自我感觉很不错了啊,同学们是不是应该给我一点鼓励呢?
热烈的掌声顿时响起。
师:同学们知道我的自我感觉不错是建立在什么基础之上吗?
同学们异口同声地回答:自信。
师:对,我们每一个人都要正确认识自己,保持一定的自信,它是我们进步的阶梯。下面,我传授快速表现自信的三个“锦囊”,想得到锦囊的同学跟我一起做:
第一、直起腰板,挺胸;
第二、抬起头,平视前方;
第三、面带微笑。
同桌向左向右转,相互检查一下符合标准不?
此时,教室气氛热烈起来,我也慢慢把学生带入新课讲授之中。那几个低着头的同学都抬起头来,我快速捕捉到了韩燕的眼神,并给以微笑示意。
在接下来的提问中,我发现那个熟悉的身影举手了,但举得不高。我正准备叫她的名字时,她正将手放下,我只好再等时机。
生活中有许多人缺乏应有的自信,从而产生自卑。根据教学内容的安排,我们将接着学习自卑有哪些表现。我细化问题的提问方式,尽量让学生有话可说,比如自卑的人在生活、学习中有哪些外在表现?有哪些内在的心里感受呢?问题提出后我期待那个熟悉的身影举手。果不出我所料,她举手了。我抓住时机,脱口叫出“韩燕”。她慢慢站起来,低着头回答了这个问题。她详细回答了自卑外在的多种表现,还向我們描述了自卑者内在的心里活动。我能感受到,她好像不是在回答问题,而是在向我们诉说她自己的亲身经历与体验。她低着头,也许在看自己提前准备好的答案,也许是不适应,但她真实的回答赢得了同学们热烈的掌声,那一刻她的头更低了。同学们的掌声也许是种肯定,也许是种鼓励,还有可能是种惊喜!
我对韩燕同学的回答进行了补充:挺胸,抬头,微笑。同学们都会心地笑了。
当晚,我的办公桌上又出现一张纸条,上面写道:“老师,对不起, 我让您泄密了!为了能回答问题,我提前认真准备了纸条上的问题。感谢您给我这次机会,以后我慢慢学会举手回答问题。”
我想,这哪是泄密呢,更没有“天机”可言。其实,这只是根据学生的不同特点变换了一种和学生交往的策略,是对个性差异的关注与鼓励,是因材施教的具体体现。若这样的“泄密”能开启每一个学生心扉,增强学生信心,我愿意每天偷偷给每个学生不一样的纸条,让他们叠成小船,驶向成长的彼岸!
(作者单位:湖北省秭归县磨坪中学)