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摘 要：时至今日，高中英语的教学历经了数次改革。阅读，依然是大部分学生难以跨越的难题。在长期实践中，笔者发现，思维导图应用于高中英语教学，能使原本抽象化的英语材料变得直观，便于加深学生的阅读理解，最终掌握语言知识是本文的主要内容。
关键词：2017新课标;思维导图;高中英语阅读教学;应用
笔者长期从事高中英语教学，发现英语学习的主要困难在于词汇量小，遇到长句、长文就一愁莫展。长久以住，造成了学生对英语学习的恐惧感，不愿意学习英语。如何绕开词汇量小的短处，让学生能够进行更直观的学习，笔者也在不断进行探索。在使用了不同的教学方法后，笔者发现，思维导图的可视化图形工具，可以把复杂、抽象的问题简单化、结构化，有利于提升学生的思考能力。根据2017版《普通高中英语课程》，提倡培养核心素养，让学生自主开展自主、合作、探究学习等方式。教师对学生活动的设计，重点在于让学生获得文化、思维的体验，以及提升学生的语言综合运用能力。提高英语学习能力和运用能力。如果将导图应用到高中英语阅读中，使英语材料直观化，便于加深学生的阅读理解，并创设适合学生能力的一系列活动，就能使学生的英语阅读水平有效提升，并能提高学生的语用能力，真正达到学以致用。
一、思维导图的概述
1.什么是思维导图？思维导图也叫心智图法（mind mapping），作为图形的思维工具，具有发散性思维的特性。
2.思维导图的特性。思维导图具有可视性、发散性、浓缩性开放性等诸多特点。它的笔记模式图文并重，各级主题的关系层级显现，具有关键词的主题、关联图像、相互连结的颜色体，记忆的建立，分运用左右脑的机制。
二、思维导图在高中英语阅读教学中的应用尝试
下面笔者以人教版高中英语必修三第五单元阅读Canada---“The True North” A Trip on“The True North”的教學设计为例。
Step 1. Warming up
How much do you know about the country？ What aspects should be mentioned when introduce a country？（Brainstorming）
（设计说明：先展示加拿大地图，提问学生对加拿大情况的了解，例如面积、地貌、城市、人口、生态环境检查学生的知识储备;后让学生通过brain-storming陈述一般写国家围绕哪些方面来写，让学生积极参与，打开他们的的思维通道，激活学生知识储备。
Step 2 while-reading
Skim the text and draw a mind map in groups according to the passage to have an overall understanding of Canada.Then present the mind maps and express the ideas freely.
（设计说明：这是一个非常重要的教学环节。学生能够通过此活动构建文章的篇章结构，即文章的内容图式。学生可以先自主完成，也可以小组合作学习，相互交流，教师可以边观察，边指导。此外，为了讲解方便，可以安排一个英语学习能力较强的学生到后黑板板画出思维导图来。
Step 3 Post-reading
Task one
Ask volunteers to retell or recite one of the paragraphs of the text， using the mind map.
（设计说明：图式schema是一种知识表征、贮存方式，围绕着某个主题进行。它在内容图式及形式图式建立的基础上，还需要有语言图式的建立，即词汇、语法、句子等。而且这些词汇、语法、句子必须借助某一个主题互相关联起来，才能进行有效地知识贮存。本环节让学生在思维导图的帮助下展示课文所学知识，让学生内化知识，互相激发复述课文的兴趣和信心。）
Task two
Design a five-day trip across China for foreign friends and give the reasons for the route.
Now discuss in group. Suppose you were a tourist guide， plan a route to cross China from west to east . Please keep notes of what you have discussed.
（设计说明：这个是图式的拓展性应用过程。从阅读输入到复述、背诵与仿写的输出，这是知识由外化及内的一个重要过程，同时强化本单元的新认知结构。输入是输出的前提，有了足够的输入才有可能实现输出。）
Step 4 Homework
1. Recite the text
2. Writing
Suppose you were David from Canada ， and you have finished a five-day trip across China. Please write an article to report it. The title is “A Trip to China”.
（设计说明：根据艾宾浩斯记忆理论，信息输入大脑后，遗忘也随之开始。若及时复习，用时不多，且有事半功倍之效。所以设计背诵任务，但是背诵的内容以根据学生能力的不同做不同的要求。写作任务的设计旨在激发学生崇尚科学研究并能形成一个的科学研究的方法，提高写作运用能力。）
三、结语
此文所写的阅读教学模式，能帮助学生借助思维导图构建不同题材、不同体裁文章所需的认知结构，并给学生提供尽可能多的训练机会。借助这样的思维导图阅读法，我们在达成阅读课教学目标的同时，也使学生思维能力有了质的提升，在更高层面提高学生的用语能力。
参考文献
[1]王风鸣.思维导图在英语阅读中应用价值浅析[J].林区教学， 2011（6）
[2]顾敏.融入思维导图的高中英语阅读文本解读[J].教学与管理， 2014（13）.
关键词：2017新课标;思维导图;高中英语阅读教学;应用
笔者长期从事高中英语教学，发现英语学习的主要困难在于词汇量小，遇到长句、长文就一愁莫展。长久以住，造成了学生对英语学习的恐惧感，不愿意学习英语。如何绕开词汇量小的短处，让学生能够进行更直观的学习，笔者也在不断进行探索。在使用了不同的教学方法后，笔者发现，思维导图的可视化图形工具，可以把复杂、抽象的问题简单化、结构化，有利于提升学生的思考能力。根据2017版《普通高中英语课程》，提倡培养核心素养，让学生自主开展自主、合作、探究学习等方式。教师对学生活动的设计，重点在于让学生获得文化、思维的体验，以及提升学生的语言综合运用能力。提高英语学习能力和运用能力。如果将导图应用到高中英语阅读中，使英语材料直观化，便于加深学生的阅读理解，并创设适合学生能力的一系列活动，就能使学生的英语阅读水平有效提升，并能提高学生的语用能力，真正达到学以致用。
一、思维导图的概述
1.什么是思维导图？思维导图也叫心智图法（mind mapping），作为图形的思维工具，具有发散性思维的特性。
2.思维导图的特性。思维导图具有可视性、发散性、浓缩性开放性等诸多特点。它的笔记模式图文并重，各级主题的关系层级显现，具有关键词的主题、关联图像、相互连结的颜色体，记忆的建立，分运用左右脑的机制。
二、思维导图在高中英语阅读教学中的应用尝试
下面笔者以人教版高中英语必修三第五单元阅读Canada---“The True North” A Trip on“The True North”的教學设计为例。
Step 1. Warming up
How much do you know about the country？ What aspects should be mentioned when introduce a country？（Brainstorming）
（设计说明：先展示加拿大地图，提问学生对加拿大情况的了解，例如面积、地貌、城市、人口、生态环境检查学生的知识储备;后让学生通过brain-storming陈述一般写国家围绕哪些方面来写，让学生积极参与，打开他们的的思维通道，激活学生知识储备。
Step 2 while-reading
Skim the text and draw a mind map in groups according to the passage to have an overall understanding of Canada.Then present the mind maps and express the ideas freely.
（设计说明：这是一个非常重要的教学环节。学生能够通过此活动构建文章的篇章结构，即文章的内容图式。学生可以先自主完成，也可以小组合作学习，相互交流，教师可以边观察，边指导。此外，为了讲解方便，可以安排一个英语学习能力较强的学生到后黑板板画出思维导图来。
Step 3 Post-reading
Task one
Ask volunteers to retell or recite one of the paragraphs of the text， using the mind map.
（设计说明：图式schema是一种知识表征、贮存方式，围绕着某个主题进行。它在内容图式及形式图式建立的基础上，还需要有语言图式的建立，即词汇、语法、句子等。而且这些词汇、语法、句子必须借助某一个主题互相关联起来，才能进行有效地知识贮存。本环节让学生在思维导图的帮助下展示课文所学知识，让学生内化知识，互相激发复述课文的兴趣和信心。）
Task two
Design a five-day trip across China for foreign friends and give the reasons for the route.
Now discuss in group. Suppose you were a tourist guide， plan a route to cross China from west to east . Please keep notes of what you have discussed.
（设计说明：这个是图式的拓展性应用过程。从阅读输入到复述、背诵与仿写的输出，这是知识由外化及内的一个重要过程，同时强化本单元的新认知结构。输入是输出的前提，有了足够的输入才有可能实现输出。）
Step 4 Homework
1. Recite the text
2. Writing
Suppose you were David from Canada ， and you have finished a five-day trip across China. Please write an article to report it. The title is “A Trip to China”.
（设计说明：根据艾宾浩斯记忆理论，信息输入大脑后，遗忘也随之开始。若及时复习，用时不多，且有事半功倍之效。所以设计背诵任务，但是背诵的内容以根据学生能力的不同做不同的要求。写作任务的设计旨在激发学生崇尚科学研究并能形成一个的科学研究的方法，提高写作运用能力。）
三、结语
此文所写的阅读教学模式，能帮助学生借助思维导图构建不同题材、不同体裁文章所需的认知结构，并给学生提供尽可能多的训练机会。借助这样的思维导图阅读法，我们在达成阅读课教学目标的同时，也使学生思维能力有了质的提升，在更高层面提高学生的用语能力。
参考文献
[1]王风鸣.思维导图在英语阅读中应用价值浅析[J].林区教学， 2011（6）
[2]顾敏.融入思维导图的高中英语阅读文本解读[J].教学与管理， 2014（13）.