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吕叔湘先生说：“使用语言是一种技能，只有通过不断的模仿和反复的实践才能养成。”在阅读教学中时时渗透习作指导，实现读与写的有机结合，既是阅读教学的重要目标之一，又是整个语文教学所追求的理想境界，要真正实现读写结合，就必须注重阅读教学渗透习作指导的科学设计。本文以人教版课标实验教科书三年级上册中的《美丽的小兴安岭》一文为例，浅析在阅读教学中渗透习作指导的基本策略。
深入挖掘教材把握文本的写作特点
要在阅读教学中渗透习作指导，教师应先行与作者进行心灵的对话，全方位深入地解读文本，从中发现文章中的习作实践因素。才有可能寻求最佳的习作切入点，引导学生去感悟文章中的语言表达方式，积累语言表达方法，提高语言表达能力。解读《美丽的小兴安岭》我们会发现，这篇课文有以下写作特点值得学习：
（一）总分总的结构。
全文共六个自然段，第一自然段概述小兴安岭的特点——绿色的海洋，第二到第五自然段分别叙述小兴安岭四季景色；第六自然段做总结，首尾呼应，紧扣题目。
（二）抓住特点进行观察和指导。
全篇文章抓住了小兴安岭每个季节景色的特点,进行观察和描写。.春天抓住“树木”“积雪”“小溪”“小鹿”等景物来描写；夏天抓住
“树木”“雾”“太阳”“草地”“野花”等景物来描写；秋天，抓住“树木”“松柏”“山葡萄”“榛子”等景物来描写；冬天，抓住“雪花”“树木”“西北风”“紫貂”“黑熊”“松鼠”等反映小兴安岭冬季的特点。而且紧紧围绕一个共同特点——树木来写，和第一自然段的总述相呼应。
（三）用词准确，形象生动。
如“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。“抽出”是长出的意思，用抽出把枝条快速而有力长出来的样子写出来了，很生动形象：枝条一般是笔直的长长的，像一把剑，把枝条“长出”说成“抽出”，非常贴切。类似这样的词很多如“封”“浸在”“飞舞”“刮”等，准确、形象的写出了不同景物在各个季节的特点。
二明确习作目标
我们的阅读教学呼唤习作目标，才能“授人以渔”在分析教材的习作因素后，需要教师根据学生的认知特点和现有实际水平以及所在年段的目标要求，精心选择需要的学生重点学习的表达方法，让学生学习，领悟和运用。《美丽的小兴安岭》是三年级上册的一篇课文，根据三年级学生的认知特点，结合第二学段的目标要求，可将文中的“抓住特点进行观察和描写；用词准确，生动、形象，作为重点，在阅读教学中予以指导，让学生领悟运用，解决学生“不知写什么？不知怎么写”的问题。
三结合教学，领悟写法
在阅读教学中渗透写法指导，不能单纯地将方法、术语告诉学生，也不能将方法、术语空洞的告诉学生；而是要有一颗童心，要了解童真、童趣，抓住学生的特点结合课文的具体内容，让学生在读中感知写法的真谛，在读中体会写法的好处，在读中领悟写法的运用技巧。从而在不知不觉中，潜移默化地影响学生的习作思维和习作方式。如指导学生学习和领悟《美丽的小兴安岭》一文中抓住季节景物特点及用词准确的写法可采用如下设计：
（一）出示。
春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙淙地流者。溪里涨满了春水。小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。
认真读这一自然段，看作者抓住那些景物来写的。
哪句话或词语你认为用得好，为什么？
听老师范读，闭目想象，你眼前出现了怎样的画面（树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子，积雪融化了，淙淙的溪水，溪边的小鹿）让生体会春天景物的特点。
（二）教师出示。
小兴安岭就像绿色的海洋。
春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。
夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。
秋天，白桦和栎树的叶子变黄了，松柏显得更苍翠了。秋风吹来，落叶在林间飞舞。
冬天，雪花在空中飞舞，树上积满了雪。
1、這几句都在写什么景物？为什么又不一样呢？（让学生体会作者在不同的季节都紧紧围绕——树木来写）
（三）让学生看板书复述课文，并体会全文的写法。
美丽的小兴安岭
绿春天树木积雪小溪小鹿花
色夏天树木雾太阳草地野花园
的秋天树木松柏山葡萄榛子宝
海冬天雪花树木西北风紫貂黑熊松鼠库
洋
1、生看板书复述课文。
2、通过板书这篇课文作者用了什么方法？（总分总的方法）
四、创设情景，迁移运用
学习写法的目的在于运用，经过以上的训练学生感知、理解了文章的写法，如何让学生内化为写作能力。这就要求老师要引导学生去运用、体验，在学完课文之后，设计了如下训练，促进学生体验运用。
1、你想抓住哪些景物说说自己家乡一年四季的景色？你想说说哪些景物？
2、你能写写自己的家乡吗？
总之，在阅读教学中渗透习作指导，要以课文为凭借，以认识、理解、积累、运用为前提，以品位、体验、感悟为手段，引导学生在读中学写，读中悟写，从而取得阅读教学应有的实效性。
深入挖掘教材把握文本的写作特点
要在阅读教学中渗透习作指导，教师应先行与作者进行心灵的对话，全方位深入地解读文本，从中发现文章中的习作实践因素。才有可能寻求最佳的习作切入点，引导学生去感悟文章中的语言表达方式，积累语言表达方法，提高语言表达能力。解读《美丽的小兴安岭》我们会发现，这篇课文有以下写作特点值得学习：
（一）总分总的结构。
全文共六个自然段，第一自然段概述小兴安岭的特点——绿色的海洋，第二到第五自然段分别叙述小兴安岭四季景色；第六自然段做总结，首尾呼应，紧扣题目。
（二）抓住特点进行观察和指导。
全篇文章抓住了小兴安岭每个季节景色的特点,进行观察和描写。.春天抓住“树木”“积雪”“小溪”“小鹿”等景物来描写；夏天抓住
“树木”“雾”“太阳”“草地”“野花”等景物来描写；秋天，抓住“树木”“松柏”“山葡萄”“榛子”等景物来描写；冬天，抓住“雪花”“树木”“西北风”“紫貂”“黑熊”“松鼠”等反映小兴安岭冬季的特点。而且紧紧围绕一个共同特点——树木来写，和第一自然段的总述相呼应。
（三）用词准确，形象生动。
如“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。“抽出”是长出的意思，用抽出把枝条快速而有力长出来的样子写出来了，很生动形象：枝条一般是笔直的长长的，像一把剑，把枝条“长出”说成“抽出”，非常贴切。类似这样的词很多如“封”“浸在”“飞舞”“刮”等，准确、形象的写出了不同景物在各个季节的特点。
二明确习作目标
我们的阅读教学呼唤习作目标，才能“授人以渔”在分析教材的习作因素后，需要教师根据学生的认知特点和现有实际水平以及所在年段的目标要求，精心选择需要的学生重点学习的表达方法，让学生学习，领悟和运用。《美丽的小兴安岭》是三年级上册的一篇课文，根据三年级学生的认知特点，结合第二学段的目标要求，可将文中的“抓住特点进行观察和描写；用词准确，生动、形象，作为重点，在阅读教学中予以指导，让学生领悟运用，解决学生“不知写什么？不知怎么写”的问题。
三结合教学，领悟写法
在阅读教学中渗透写法指导，不能单纯地将方法、术语告诉学生，也不能将方法、术语空洞的告诉学生；而是要有一颗童心，要了解童真、童趣，抓住学生的特点结合课文的具体内容，让学生在读中感知写法的真谛，在读中体会写法的好处，在读中领悟写法的运用技巧。从而在不知不觉中，潜移默化地影响学生的习作思维和习作方式。如指导学生学习和领悟《美丽的小兴安岭》一文中抓住季节景物特点及用词准确的写法可采用如下设计：
（一）出示。
春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙淙地流者。溪里涨满了春水。小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。
认真读这一自然段，看作者抓住那些景物来写的。
哪句话或词语你认为用得好，为什么？
听老师范读，闭目想象，你眼前出现了怎样的画面（树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子，积雪融化了，淙淙的溪水，溪边的小鹿）让生体会春天景物的特点。
（二）教师出示。
小兴安岭就像绿色的海洋。
春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。
夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。
秋天，白桦和栎树的叶子变黄了，松柏显得更苍翠了。秋风吹来，落叶在林间飞舞。
冬天，雪花在空中飞舞，树上积满了雪。
1、這几句都在写什么景物？为什么又不一样呢？（让学生体会作者在不同的季节都紧紧围绕——树木来写）
（三）让学生看板书复述课文，并体会全文的写法。
美丽的小兴安岭
绿春天树木积雪小溪小鹿花
色夏天树木雾太阳草地野花园
的秋天树木松柏山葡萄榛子宝
海冬天雪花树木西北风紫貂黑熊松鼠库
洋
1、生看板书复述课文。
2、通过板书这篇课文作者用了什么方法？（总分总的方法）
四、创设情景，迁移运用
学习写法的目的在于运用，经过以上的训练学生感知、理解了文章的写法，如何让学生内化为写作能力。这就要求老师要引导学生去运用、体验，在学完课文之后，设计了如下训练，促进学生体验运用。
1、你想抓住哪些景物说说自己家乡一年四季的景色？你想说说哪些景物？
2、你能写写自己的家乡吗？
总之，在阅读教学中渗透习作指导，要以课文为凭借，以认识、理解、积累、运用为前提，以品位、体验、感悟为手段，引导学生在读中学写，读中悟写，从而取得阅读教学应有的实效性。