教学实践中，许多教师往往只关注知识的培养，却忽视了学生反思能力的形成。在新课改背景下，教师要关注学生的长期成长，而不是让他们成为被动接受知识的工具。因此，教师要构建科学的反思教学模式，促进学生综合素养的养成。反思是一种素养，对于学习与教学都有着重大的意义。通过反思，学生对所学的知识进行一个重新认识，在二次认知中突破思维桎梏，提升学习的能力。当然，要想培养学生反思能力并不容易，教师需要从教学组织形式、教学内容、学生思维特征等多方面入手，进行全方位的分析，找到构建反思型课堂的思路;同时，还要基于教学实践不断调整，才能在逐步渗透中提高学生的反思意识和反思能力。
　　改变传统理念，培养反思习惯
　　虽然教学改革的步伐从未停止，但“口传心授”式的教学仍是主流。每日学生都要接收大量的信息，而单凭课上的学习，他们很难完全吸收所有知识，而这就需要学生养成良好的反思能力。因此，教师需要改变传统的教学思想，不仅要传授学生知识，还要有的放矢地引导学生进行多方面反思，让他们逐步养成反思的意识，进而提升其学习能力。
　　比如，在教学“百分数的应用”时，首先，教师让学生自主探究这部分内容，并让他们每人都准备了笔记本，将自己不懂的知识点记录下来。然后，教师利用5分钟时间组织学生一起来讨论有疑惑的知识，发现有些学生对于“求一个数比另一个数多（少）百分之几”的基本方法并不熟练。结合学生的问题有针对性地调整了教学方案。接下来，教师为学生们制作一个记录模板，包括知识点、易错题、学习心得等板块，让他们在听课过程中时刻记录，养成做笔记的好习惯。最后，教师组织了课后讨论环节，让学生分享听课笔记，使他们在交流中得以提高。在该教学片段，教师从做课堂笔记这一做法切入，让学生对知识进行反思，这不仅有利于学生有针对性地解决问题，巩固知识，而且还能够让他们逐步养成反思的习惯，运用数学的能力也会得到提高。
　　预留反思空间，构建反思体系
　　反思，也是有方法可循的。很多时候，教师在引导学生反思时，往往基于理论知识层面，而这大大限制了学生反思的空间。探究是考量学生综合能力的学习过程。在此过程中，学生需要对知识进行回顾，对探究过程进行分析等。这一系列的活动无不需要学生的反思能力。因此，教师要善于运用探究活动，让学生构建完善的反思体系。
　　比如，在讲解“圆的周长”时，首先，教师提问学生：“如何测量圆的周长？可以用什么工具来测量圆的周长？”在讲解前，设置这样的疑问，引起了学生对已学知识和生活经验的反思;然后，教师组织学生们进行简单的讨论，学生们快速思考，纷纷给出了测量圆周长的方法和工具;接着，教师带领学生探索这部分知识，在构建知识的过程中，教师再次引导，让他们思考直径和圆周长的关系;同时，教师让学生继续探究，在计算、反思中发现其中的规律;最后，教师引导学生进行自我反思，回顾在探究活动中的亮点和所遇到的问题，以此来提高他们的自我认知，掌握正确的反思方法。在该教学片段中，教师构建了反思型课堂，为学生预留了反思空间，让他们对知识、生活经验、自我表现等多方面进行了反思和总结，促进了他们反思体系的建立，有效提高了学生的反思能力。
　　开发错题价值，提高反思能力
　　错题是一种宝贵的资源，错误的背后涉及了多方面的原因，如知识的漏洞、思维的盲点等。只有对错误有了一个客观清晰的认知，才能避免重复出现错误，提高解题能力。在反思教学课堂中，教师要充分地开发错题价值，分析学生错误的原因，真正让错题这种教学资源走入到数学课堂中，拓宽学生的反思范围，提高他们的反思能力。
　　比如，在一堂习题课中，教师给学生出示了这样一个题目：“水结冰后，冰的体积比水增加了