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【摘 要】随着新课改的深入发展，高中历史教学要与时俱进，积极转变教学方式，把历史教学与学生生活有机联系，将陈旧的历史内容以生活化的方式生动形象展示给学生。本文主要从四个方面简要阐述生活化教学在高中历史课堂教学中的积极运用。
【关键词】高中历史；生活化教学；应用策略
生活化教学就是把教学和生活相结合，在高中历史教学中教师要挖掘教材中的生活化内容，将社会生活有效地融入到历史教学的各个环节，从而不断提升学生学习历史的积极性和趣味性，增强历史课堂教学的效率。本文试结合具体教学案例，简要谈谈生活化教学在高中历史教学中的具体应用。
一、教学情境生活化
高中历史教学中的许多知识具有抽象性、概括性等特征，并且与学生的实际生活缺乏联系，一些历史知识在学生头脑中没有概念，这样在课堂教学中单纯依靠教师的口头讲解，许多知识学生理解起来比较困难。因此在具体的历史教学中教师要根据教学内容和学生实际水平，积极为学生创设生活化的教学情境，实现历史教学与学生实际生活的有效链接，给学生一种身临其境的感觉，学生能够更容易地接受和理解教学内容，从而不断提高学生学习历史知识的兴趣，提升历史课堂教学效率。
例如在教学《美国1787年宪法》时，很多学生对美国的三权分立制度的分权与制衡原则理解不好，教师可以为学生设计一个“美国领导人答记者问”的教学活动，教师扮演记者，学生分别扮演国会、总统和最高法院三个机构的最高领导人，教师针对当前美国的一些问题进行提问，学生回答。1.你作为美国参众议院议长，如果奥巴马总统违法，你作何反应？2.你作为美国总统，美国国务卿克里是你任命的吗？3.你作为最高法院首席大法官是“铁饭碗”吗？通过为学生创设生活化的教学情境，使学生更容易地理解所学知识，提高学生学习历史的兴趣。
二、授课内容生活化
历史教学内容往往离学生的实际生活比较久远，是发生在过去的事情，具有过去性的特点，与学生的实际生活和社会背景具有“距离感”，并且历史教学内容都是一些严肃性的问题，缺乏趣味性，这就造成了学生学习历史的积极性不高。因此，在高中历史教学中，教师要深入挖掘教学内容，把历史教学内容与学生的实际生活相联系，尽量选取一些符合学生生活化题材的知识进行教学，让学生感受到历史就在自己的身边，认识到“古为今用，以史为鉴”的重要性，从而增强学生学习历史的兴趣。
例如在教学《伟大的抗日战争》时，教师可以结合钓鱼岛事件、安倍晋三参拜靖国神社、日本篡改历史教课书等问题进行讲解，能够使学生对日本的侵华行径有了更深刻的了解，同时也让学生意识到当前日本在否认和掩盖历史，我们要前事不忘后事之师，时刻铭记历史，以史为鉴，面向未来，防范日本军国主义势力抬头，努力维护世界和平，避免历史悲剧重演。通过在授课内容中融入生活化的元素，结合生活内容和社会热点进行知识讲授，有助于拓展学生的视野。
三、教学语言生活化
教学语言对于高中历史教学具有重要的影响，高中生大多喜欢一些生动、活泼、幽默的语言，而高中历史知识具有严肃性和严谨性的特征，教师在讲授历史知识时常常需要使用一些专业性、学术性的教学语言，这样学生听起来比较枯燥无味，对学习历史没有兴趣，认为历史就是“老古董”，毫无趣味性可言。虽然高中历史是一门严谨性的学科，但是，高中历史教师可以在不影响和改变历史事实的前提下，积极改变历史教学语言，采用一些生活化、大众化、时代性、幽默感的教学语言，加入“时尚化”的元素，将教学语言贴近学生的生活，吸引学生热爱历史学习。例如在学习二战后日本与美国的关系时，教师可以采用这样的方式为学生讲解：二战后日本经济之所以能够迅速崛起，其中最重要的原因是美国的扶植，因此，战后很长一段时间内，美国就是日本的“老大”，日本整天跟在美国屁股后面转，它制定的各项政策都以美国马首是瞻，只要美国打个哈欠，日本都要颤三颤。教师通过运用夸张、形象、生动、生活化的教学语言，使学生能够正确理解二战后美国和日本的关系，给学生留下深刻的印象。
四、教学资源生活化
当前，历史教材是高中历史教学资源的重要载体，但是，在实际教学中单纯依靠教材进行教学是远远不够的。因此，教师要结合教学内容和学生的生活实际深入挖掘教学资源，从而不断丰富学生的历史学习。一方面，教师可以充分利用乡土历史资源，把当地学生比较熟悉的历史遗迹、历史故事、历史人物等历史资源素材融入教学中，让学生具有熟悉感和直观性，感觉历史离我们并不遥远。另一方面，随着科学信息技术的发展，教师可以运用影视资源，现在的一些电影、电视以及网络中都有一些历史的影子，虽然其中的一些历史知识有些虚构和夸大化，教师可以在课堂上适当穿插，提高活跃课堂气氛。
例如在教学《伟大的历史性转折》时，教师可以让学生调查和采访自己周围八十岁以上的老人，他们亲身经历了改革开放前后的中国历史，对中国社会发生的巨大变化具有深刻的体验，学生通过调查可以帮助学生理解改革开放的知识。同时，教师也可以利用《春天的故事》电视视频，让学生感受到改革开放取得的巨大成就和深刻变化。教师通过利用多样化的教学资源，能够使历史课堂充满生机和活力，进而提高历史课堂效率。
总之，生活化教学是一种符合学生心理需要的历史教学方法，能够给高中历史教学带来无限生机和活力。新课改形势下，高中历史教师要把生活化教学深入到各个教学环节，让生活化之风吹绿高中历史课堂教学。
【参考文献】
[1]赵艳.高中历史生活化教学的实践与思考[J].学园，2013（4）
[2]王刚.新课改背景下高中历史生活化教学策略的有效实施[J].教育观察，2014（24）
【关键词】高中历史；生活化教学；应用策略
生活化教学就是把教学和生活相结合，在高中历史教学中教师要挖掘教材中的生活化内容，将社会生活有效地融入到历史教学的各个环节，从而不断提升学生学习历史的积极性和趣味性，增强历史课堂教学的效率。本文试结合具体教学案例，简要谈谈生活化教学在高中历史教学中的具体应用。
一、教学情境生活化
高中历史教学中的许多知识具有抽象性、概括性等特征，并且与学生的实际生活缺乏联系，一些历史知识在学生头脑中没有概念，这样在课堂教学中单纯依靠教师的口头讲解，许多知识学生理解起来比较困难。因此在具体的历史教学中教师要根据教学内容和学生实际水平，积极为学生创设生活化的教学情境，实现历史教学与学生实际生活的有效链接，给学生一种身临其境的感觉，学生能够更容易地接受和理解教学内容，从而不断提高学生学习历史知识的兴趣，提升历史课堂教学效率。
例如在教学《美国1787年宪法》时，很多学生对美国的三权分立制度的分权与制衡原则理解不好，教师可以为学生设计一个“美国领导人答记者问”的教学活动，教师扮演记者，学生分别扮演国会、总统和最高法院三个机构的最高领导人，教师针对当前美国的一些问题进行提问，学生回答。1.你作为美国参众议院议长，如果奥巴马总统违法，你作何反应？2.你作为美国总统，美国国务卿克里是你任命的吗？3.你作为最高法院首席大法官是“铁饭碗”吗？通过为学生创设生活化的教学情境，使学生更容易地理解所学知识，提高学生学习历史的兴趣。
二、授课内容生活化
历史教学内容往往离学生的实际生活比较久远，是发生在过去的事情，具有过去性的特点，与学生的实际生活和社会背景具有“距离感”，并且历史教学内容都是一些严肃性的问题，缺乏趣味性，这就造成了学生学习历史的积极性不高。因此，在高中历史教学中，教师要深入挖掘教学内容，把历史教学内容与学生的实际生活相联系，尽量选取一些符合学生生活化题材的知识进行教学，让学生感受到历史就在自己的身边，认识到“古为今用，以史为鉴”的重要性，从而增强学生学习历史的兴趣。
例如在教学《伟大的抗日战争》时，教师可以结合钓鱼岛事件、安倍晋三参拜靖国神社、日本篡改历史教课书等问题进行讲解，能够使学生对日本的侵华行径有了更深刻的了解，同时也让学生意识到当前日本在否认和掩盖历史，我们要前事不忘后事之师，时刻铭记历史，以史为鉴，面向未来，防范日本军国主义势力抬头，努力维护世界和平，避免历史悲剧重演。通过在授课内容中融入生活化的元素，结合生活内容和社会热点进行知识讲授，有助于拓展学生的视野。
三、教学语言生活化
教学语言对于高中历史教学具有重要的影响，高中生大多喜欢一些生动、活泼、幽默的语言，而高中历史知识具有严肃性和严谨性的特征，教师在讲授历史知识时常常需要使用一些专业性、学术性的教学语言，这样学生听起来比较枯燥无味，对学习历史没有兴趣，认为历史就是“老古董”，毫无趣味性可言。虽然高中历史是一门严谨性的学科，但是，高中历史教师可以在不影响和改变历史事实的前提下，积极改变历史教学语言，采用一些生活化、大众化、时代性、幽默感的教学语言，加入“时尚化”的元素，将教学语言贴近学生的生活，吸引学生热爱历史学习。例如在学习二战后日本与美国的关系时，教师可以采用这样的方式为学生讲解：二战后日本经济之所以能够迅速崛起，其中最重要的原因是美国的扶植，因此，战后很长一段时间内，美国就是日本的“老大”，日本整天跟在美国屁股后面转，它制定的各项政策都以美国马首是瞻，只要美国打个哈欠，日本都要颤三颤。教师通过运用夸张、形象、生动、生活化的教学语言，使学生能够正确理解二战后美国和日本的关系，给学生留下深刻的印象。
四、教学资源生活化
当前，历史教材是高中历史教学资源的重要载体，但是，在实际教学中单纯依靠教材进行教学是远远不够的。因此，教师要结合教学内容和学生的生活实际深入挖掘教学资源，从而不断丰富学生的历史学习。一方面，教师可以充分利用乡土历史资源，把当地学生比较熟悉的历史遗迹、历史故事、历史人物等历史资源素材融入教学中，让学生具有熟悉感和直观性，感觉历史离我们并不遥远。另一方面，随着科学信息技术的发展，教师可以运用影视资源，现在的一些电影、电视以及网络中都有一些历史的影子，虽然其中的一些历史知识有些虚构和夸大化，教师可以在课堂上适当穿插，提高活跃课堂气氛。
例如在教学《伟大的历史性转折》时，教师可以让学生调查和采访自己周围八十岁以上的老人，他们亲身经历了改革开放前后的中国历史，对中国社会发生的巨大变化具有深刻的体验，学生通过调查可以帮助学生理解改革开放的知识。同时，教师也可以利用《春天的故事》电视视频，让学生感受到改革开放取得的巨大成就和深刻变化。教师通过利用多样化的教学资源，能够使历史课堂充满生机和活力，进而提高历史课堂效率。
总之，生活化教学是一种符合学生心理需要的历史教学方法，能够给高中历史教学带来无限生机和活力。新课改形势下，高中历史教师要把生活化教学深入到各个教学环节，让生活化之风吹绿高中历史课堂教学。
【参考文献】
[1]赵艳.高中历史生活化教学的实践与思考[J].学园，2013（4）
[2]王刚.新课改背景下高中历史生活化教学策略的有效实施[J].教育观察，2014（24）