联系生活实际进行教学有利于激发学生的学习兴趣，对提高学生从数学的角度分析、解决实际问题的能力大有帮助。但教师在联系生活事例、创设生活情景时不仅要考虑数学知识本身，有时也要关注学生的心理。
　　在一次教研活动中，笔者曾经听过一节内容为“多位数加减法的计算”的数学课，课前，教师让学生调查了父母的月收入。这节课就围绕父母的收入展开。
　　第一个环节，学生汇报调查的数据。
　　学生汇报的情况是：
　　生1：我爸爸月收入1861元，妈妈月收入1683元。
　　生2：我爸爸月收入2235元，妈妈月收入1889元。
　　生3：我爸爸月收入5867元，妈妈月收入2368元。
　　生4：我爸爸月收入3420元，妈妈月收入2104元。
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　　第二个环节，教师引导学生提出数学问题
　　学生提出的问题有：
　　生1：爸爸和妈妈的月收入一共多少元？
　　生2：爸爸月收入比妈妈多多少元？
　　生3：我爸爸的月收入比×××同学的爸爸多多少元？
　　生4：我妈妈比×××同学的妈妈一个月多收入多少元？
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　　第三个环节，教师引导学生根据提出的问题列算式和计算。
　　师：要求×××同学的爸爸和妈妈月收入一共多少元，怎样列式？要求×××同学的爸爸比×××同学的爸爸多收入多少元，应该怎样列式？
　　 笔者认为，上述案例中这位教师的教学虽然能够密切联系学生的生活实际，但是这样让学生调查汇报“父母的月收入”有些不妥。笔者从课堂上学生的表现可以看出：父母收入高的学生课堂上的表现很积极、主动；而父母收入低的学生表现则恰恰相反，或许是因为父母的收入低怕同学笑话吧。
　　我想，这样的“联系生活实际”，既有可能给有些家庭收入高的学生带来攀比、炫耀、自傲等不良心理，同时会使一些贫困家庭的学生产生自卑感，有可能损伤他们的自尊心，不仅会给他们的身心健康带来负面影响，而且会影响他们在课堂上参与、学习的积极性。为此,我们在联系生活实际时，一定要深思熟虑，做到以学生为本，多从学生的心理出发去考虑一些问题，尊重学生、理解学生、关心学生，让学生在平等、和谐、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到良好的情感体验，激发学习的兴趣和自信心。
　　（作者单位：江苏省赣榆县柘汪镇第二中心小学）