新课程强调改变学生单一接受的学习方式，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流合作”特征的学习方式。实现学习方式的多样化，从而促进学生知识、技能、情感、态度与价值观的整体发展，这对培养未来需要的创新人才具有重要意义。
　　《轴对称图形》一课的“磨”课过程：“试教——调整——互助——调整——执教——反思”，让人真切感受到变更学习方式，能有效地提高课堂教学效率。
　　一、创设情境，明确探究目标。
　　新课标指出：数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的生活经验和已有经验出发，创设有助于自主学习、合作交流的情境，能使学生在现实的情境中体验和理解数学。根据这一理念，在设计导入环节时，选用了学生熟悉的蝴蝶，想通过学生观察蝴蝶的翅膀活动悟出对称图形的一些基本特征：“上下、左右一樣”，“对折会重合”。可试教后却发现，这只是教者的主观愿望，没有考虑到学生的心理特征：低段学生对新鲜事物和色彩鲜艳的物体有着强烈的兴趣。他们观察到的只是这几只蝴蝶整体外形的美，对局部形态特征缺少发现、思考，因而下一环节的“拼一拼”、“说一说”对称图形特征和第二个板块的“剪一剪”中的讨论剪法等训练并没有达到预期的目的。于是，在试教中将学生的思维强拉到“发现”蝴蝶翅膀的对称特点，这不但阻碍了学生的心理需要，也没有使学生的智力活动得到应有的提升。于是在第二次试教中，又作了调整：
　　［课件出示情境］画面中有花、草、树，重要的是蝴蝶。
　　师：观察画面说说画面中印象最深的是什么？（蝴蝶）
　　师：今天我们要以数学的角度去研究它。
　　［播放蝴蝶翅膀上下、左右活动的特写镜头］
　　师：仔细观察蝴蝶的特写镜头，说它的一对翅膀上怎样活动的？（张开合拢）
　　师：蝴蝶翅膀张开和合拢时各有什么特点？
　　这样学生在情境中主动探究就能发现蝴蝶翅膀“上下、左右一样”、“对折起来会重合”这一特点，于是对称图形特征的揭示水到渠成了。可见，只有充分了解学生的心理，关注学生的学习起点，采用适合学生需求的教学策略，使学生在现实的情境中理解数学，才能实现有效的探究和互动。
　　二、自主参与，经历探究过程。
　　经历探究过程、获得深层次的情感体验、建构知识并掌握解决问题的方法是探究性学习的三个目标。问题性、实践性、参与性和开放性是探究性学习的本质特征，这一特征决定了探究性学习要为学生的自主学习提供充分的时间。因此，在巩固对称图形板块第一次试教时，发现在学生的练习第一题中已找过了对称图形，当第三题重复出现材料袋中找对称图形时，课堂上就显得耗时、低效。第二次试教便作了调整：在现有的△、□、□、○四个图形中任选一个图形折对称轴，这样，“不同的几何图形对称轴的条数不同”这个知识点已基本落实。第二次试教虽然非常顺畅，但细细一想这两个环节基本上是学生在教师的精心设计、统一调控下的活动，从“拼一拼”、“剪一剪”到“发现对称轴”的学习过程中，虽然学生也参与“发现和思考问题”的活动，但教师主体活动的痕迹十分明显。在这样的设计中，思维结果大致在教师的预料之中，学生往往不敢也不会越雷池一步。这无疑是“替蝶破茧”，免去了运动，扼杀了灵性，取消了拼搏，结果蝶体孱弱，反倒害死了本可翩翩起舞的蝴蝶。再说，这样的预设整堂课显得量多、细碎，使活动匆匆而过。于是第三次教学时，又重新设计了“找对称图形”这一环节。
　　生：（取出材料袋，袋中装有实物图片蜻蜓、飞机、天安门、香蕉和几何形体△、□、○、□）。
　　师：请找出材料袋中的对称图形，并说出方法和理由。
　　（生独自或小组合作活动后反馈交流。）
　　生1：这些图形中，只有香蕉不是对称图形。
　　生2：有意见，用对折的方法可以找出对称图形，我把这些图片都对折了一下，除了香蕉和平行四边形不能重合外，其他的对折都能重合，所以香蕉和平行四边形不是对称图形。
　　师：两位同学给我们的课堂创造出了两种不同的声音，都说实践出真知，难道你们就不想研究一下吗？
　　（这时，大部分学生开始折平行四边形。一会儿，平行四边形被学生否认。）
　　师：你们对其他图形还有研究吗？
　　（学生又开始折其他图形。）
　　生3：老师，你看，这个正方形我折了四次，每次折后我都发现折痕两边的图形是一样的，所以不管从哪边看，正方形都是对称图形。
　　生4：长方形也是对称的，我把这图形上下、左右各对折一次，发现折痕两边的图形也一样。
　　师：小朋友们真会发现，这些折痕把对称图形分成了两个完全一样的小图形，我们把这条折痕起个名字就叫“对称轴”。
　　生3：刚才，我把正方形折了四次，出现四条折痕，这么说正方形就有四条对称轴。
　　师：你的理解非常正确。关于对称轴，在其他图形中，你们又有什么发现？
　　生5：蜻蜓、飞机、天安门有一条对称轴。
　　生6：我想说的是三角形，刚才我折了折，可以折出三条对称轴，但我发现我们文具盒里的一个三角尺有一条对称轴，而另一个三角尺却没有对称轴。（学生边说边出示三角尺）
　　师：你真了不起！能联系周边事物进行研究，很有价值。谁还有新的发现？
　　生7：圆有很多条对称轴。
　　师：（故作疑惑）是吗？
　　生：是的。因为圆不管朝哪边对折，对称轴两边的半圆都是一样的。
　　师：（随即课件演示）。
　　生：（众生投去敬佩的目光）。
　　三、体验成功，感受探究乐趣。
　　心理学认为：一个人只要体验一次成功，便会激起无休止的追求意念和力量。在对称图形的教学活动中，学生有了主动探究的空间，获得了自主探究的权利，当学生在探索知识过程中经历“磨难”后，突破重围有伟大的新发现时，这是一种强有力的和令人兴奋的情绪体验，学生品尝到自主探索带来的成功乐趣时，他会产生再次追求这种情感体验的愿望。
　　《轴对称图形》这一课的三次教学，可以清晰地看到：教者不同的处理方法折射出教学观念的差异。我深深地体会到教师在设计教学的过程中，要遵循教育学、心理学的基本规律，认真去挖掘教材并结合实际，创造性地将教材中的知识结论变成探究的问题，在课堂教学过程中还知识发展过程以本来面目，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，并能在生活中发现数学、喜欢数学。