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摘要：小学语文培养学生对语言文字和情感表达的流畅性。随着新课标对学生学科综合素养的要求逐步提高，在小学语文中增设对学生创新能力的培养，有助于提高学生语言文字感知力。教师在课堂教学的基础上增设互动实践探究和情景模拟等环节，能有效提高学生创新实践能动性。此外教师还可通过新颖教学手段的借鉴，依托学生知识认知程度和创新能力，结合对课程内容深入挖掘，充分调动学生情感体验效果，以课程实践和故事改编等方式，调动学生课堂创新能力综合发展，引导学生在实践创新中感受语言文字的魅力。
关键词：小学语文;创新能力;多元教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-351
导语
在小学语文教学过程中，培养学生创新能力，对于提高学生语言文字应用的综合素养具有重要作用。小学生正处于想象和创造力发展的黄金期，因此教师可以在课文教授环节中，通过多元化学生自主参与的环节，让学生深入课程内容提高创新思考力和实践参与力。通过对文章的改编、、悬念猜想、故事扩展等形式不同的课程互动环节，充分调动学生探究兴趣。在此基础上，学生对语言文字创新化应用能力得到充分发掘，教师借助情感升华的创新模式，将语文创新内驱力内化到学生日常生活运用中，大程度提高学生综合实践运用能力。
一、树立新的教学理念，构建创新环境
传统小学语文在教学过程中对课文深度发掘力度不足，难以结合学生学习兴趣点进行课程教学理念的转变，同时以教师为主导的课程互动模式，严重阻碍学生创新能力的发挥。此时教师需要在新的教学理念支持下，在课程中通过多元的互动环节激发学生创新能力，为有效开发学生创新潜能发展良好的课程环境。
比如教师在教授《巨人的花园》这一课时，结合课文故事化的叙事方式，教师可以通过视频模拟的方式，让学生感同身受的进入文字所描绘的童话般世界。教师可以从巨人花园的具体动画出发，让学生将语言文字和图画形象进行关联，这样更能有效将学生引入课程学习氛围。建立课程学习情感之后，教师可以让学生充分发挥想象力，如想象出巨人花园的主要环境，并通过自己的语言进行描述。学生通过联想创新，将抽象情感转变为具体语言纷纷描绘出自己心目中的花园形象，课堂的语言环境瞬间如同花园一般变得姹紫嫣红。之后教师可以让学生阅读课文，了解巨人的花园里发生了怎样的故事？在疏通文章大意之后，教师可以引导学生进行故事化改编：当巨人因为自私的心理不愿意让孩子们去欣赏花园时，试着补充后续故事，实现巨人从自私冷酷变得宽容温暖性格转变的过渡。学生在已有故事梗概的基础上，通过教师提供的故事化背景，结合丰富的想象力进行故事的再创造，一学生指出：当孩子不再来到花园后花仙子因为缺少欢乐而变得郁郁寡欢，巨人发现花朵枯萎时倾听到花仙子的哀叹，认识到自己的自私伤害了他人的情感，从而巨人的花园再次向孩子开放。这种故事的再创作能激发学生学习兴趣提高课程消瘦的有效性。
结合新的教学理念，以故事化为主的课文在教学过程中可以通过激发学生改编续写的创造性语言，运用环节增强学生情感关注与文字应用，在这种新模式的促进下，课堂创新环境得到有效构建，学生自主发挥想象力的空间，也在课程中得到尊重和鼓励。在教师长期化支持与鼓励的基础上，学生能将语言创新能动性转变为语文学习习惯。
二、巧设悬念，激发学生的创新思维
创新能力的培养需要一定的教学契机，部编版课程在课文选择上为学生创新能力的培养留下了广阔的教学素材，因此教师可以通过深入发掘故事情节，结合悬念的教学模式让学生教学模式。激发学生探究积极性，从而实现课堂氛围的活跃。之后教师可以引导学生进行故事结局的假设，实现多元课堂的构建，在此环节中学生的思维能够得到充分锻炼。
比如教师在教授《刷子李》这一课时，可以结合民间艺人介绍的故事情节，让学生进行段落选读通过梳理故事梗概，了解刷子李高超的刷墙技艺。在教授过程中，教师可以从刷子李徒弟发现师傅身上有一滴白色痕迹进行截取，从而为学生设置课程悬念。之后教师引出问题，让学生进行创新思路思考：你认为刷子李身上的白色痕迹到底是什么？学生纷纷指出自己的观点：有些学生认为刷子李技术纵然高超，也避免不了失误。而有些学生认为白色痕迹是刷子故意考验徒弟求学坚定度的考题;还有一些学生表示白色痕迹有可能是刷子李蹭到其他东西导致的。结合对课文结局的不同假设，教师引导学生在假设的基础上编出小说合理的结局，学生通过这种语言的构设充分发挥想象力，在假设的基础上给出小说的结局之后，教师让学生通读课文，知道课文结局后的学生恍然大悟，对课文内容及学练的设计有了更深刻的感悟。相较于传统教学中机械化的段落划分，学生在进行片段阅读中展开悬念猜测，更能激发学生创造性思维的活跃度，同时教师在课程中合理设置悬念，能使课程教学环节跌宕起伏，符合学生兴趣认知途径。
在创设悬念的基础上教师通过探究式问题的引入，能让学生关注到课文在表达过程中的差异，进而通过细致阅读进行合理假设。这一环节中学生课程学习的主动性得到充分调动，建立在悬念式教学的基础上，教师引导学生对片段式课文结尾进行想象，能够让学生利用现有的课程段落和假设构想出自己小说结局，这种模式对于激发学生创作热情，提高语言运用的创新度具有促进效果。
三、结合情景再现，提高学生表现创新力
基于小学生对具体事物认知的兴趣，教师可以在课程教学中结合情景再现的方式，让学生参与到故事情节的演绎环节，此时学生在个人理解课文内容的基础上，能主动运用表现的动作、神情加深对课文环节的情感演绎。同时学生在观看角色表演过程中，对于课文表达的细节也能有所关注，教师可以在学生表演过程中提出探究性问题，激发学生在观看中进行创新思考，在活跃的课堂氛围中引导学生开展有效学习过程。
比如教师教授《草船借箭》这一课时作为历史题材的故事，教师可以通过多媒体进行背景构造，让学生分别扮演课文中的诸葛亮、周瑜和曹操，演绎历史上发生的草船借箭故事。学生基于历史背景和阅读兴趣，对于人物形象有自己的主观认识，在表演过程中能结合创新性的台词转换，将古代草船借箭世界用現代化的语言进行展示，让课堂环节更接地气，无形中调动学生观赏的兴趣。之后教师让台下学生结合台上学生的表演，思考在故事情节发展中为什么曹操在赤壁之战中失去天然优势反而被孙刘联军击败？学生表示诸葛亮，周瑜借迷雾忌让曹操以为有诈，将大量的箭射向了稻草人。学生从中能感受到曹操阴险多疑的性格及诸葛亮足智多谋的形象。在课文中对于周瑜这一角色的渲染不够突出，因此教师可以让学生通过扩展阅读火烧赤壁帮助学生理解周瑜卓越的军事才能。
在课程演绎，中学生能通过扩展阅读和对课文人物形象细节之处的揣摩，了解不同人物的情感心理，在进行演绎过程中能够进行语言形象的再加工，体现出创新色彩。
结语
在小学语文教学中融合创新意识能提高课堂趣味性，同时小学生正处于创新能力发展的黄金时期，因此教师开展实践教学时，可以转变传统教学模式让学生成为课程学习的主导者。结合多样的课程环节，以悬念设计，故事演绎，故事改写等方式，提高学生课堂表现的主观能动性，对于实现高效课堂的创建具有促进效果。
参考文献
[1]杨高鸣.创新能力在小学语文教学中的培养路径探讨[J].才智，2020（18）：140.
[2]杨华.小学语文教学中培养学生创造性思维的有效性分析[J].科技资讯，2020，18（11）：86-87.
关键词：小学语文;创新能力;多元教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-351
导语
在小学语文教学过程中，培养学生创新能力，对于提高学生语言文字应用的综合素养具有重要作用。小学生正处于想象和创造力发展的黄金期，因此教师可以在课文教授环节中，通过多元化学生自主参与的环节，让学生深入课程内容提高创新思考力和实践参与力。通过对文章的改编、、悬念猜想、故事扩展等形式不同的课程互动环节，充分调动学生探究兴趣。在此基础上，学生对语言文字创新化应用能力得到充分发掘，教师借助情感升华的创新模式，将语文创新内驱力内化到学生日常生活运用中，大程度提高学生综合实践运用能力。
一、树立新的教学理念，构建创新环境
传统小学语文在教学过程中对课文深度发掘力度不足，难以结合学生学习兴趣点进行课程教学理念的转变，同时以教师为主导的课程互动模式，严重阻碍学生创新能力的发挥。此时教师需要在新的教学理念支持下，在课程中通过多元的互动环节激发学生创新能力，为有效开发学生创新潜能发展良好的课程环境。
比如教师在教授《巨人的花园》这一课时，结合课文故事化的叙事方式，教师可以通过视频模拟的方式，让学生感同身受的进入文字所描绘的童话般世界。教师可以从巨人花园的具体动画出发，让学生将语言文字和图画形象进行关联，这样更能有效将学生引入课程学习氛围。建立课程学习情感之后，教师可以让学生充分发挥想象力，如想象出巨人花园的主要环境，并通过自己的语言进行描述。学生通过联想创新，将抽象情感转变为具体语言纷纷描绘出自己心目中的花园形象，课堂的语言环境瞬间如同花园一般变得姹紫嫣红。之后教师可以让学生阅读课文，了解巨人的花园里发生了怎样的故事？在疏通文章大意之后，教师可以引导学生进行故事化改编：当巨人因为自私的心理不愿意让孩子们去欣赏花园时，试着补充后续故事，实现巨人从自私冷酷变得宽容温暖性格转变的过渡。学生在已有故事梗概的基础上，通过教师提供的故事化背景，结合丰富的想象力进行故事的再创造，一学生指出：当孩子不再来到花园后花仙子因为缺少欢乐而变得郁郁寡欢，巨人发现花朵枯萎时倾听到花仙子的哀叹，认识到自己的自私伤害了他人的情感，从而巨人的花园再次向孩子开放。这种故事的再创作能激发学生学习兴趣提高课程消瘦的有效性。
结合新的教学理念，以故事化为主的课文在教学过程中可以通过激发学生改编续写的创造性语言，运用环节增强学生情感关注与文字应用，在这种新模式的促进下，课堂创新环境得到有效构建，学生自主发挥想象力的空间，也在课程中得到尊重和鼓励。在教师长期化支持与鼓励的基础上，学生能将语言创新能动性转变为语文学习习惯。
二、巧设悬念，激发学生的创新思维
创新能力的培养需要一定的教学契机，部编版课程在课文选择上为学生创新能力的培养留下了广阔的教学素材，因此教师可以通过深入发掘故事情节，结合悬念的教学模式让学生教学模式。激发学生探究积极性，从而实现课堂氛围的活跃。之后教师可以引导学生进行故事结局的假设，实现多元课堂的构建，在此环节中学生的思维能够得到充分锻炼。
比如教师在教授《刷子李》这一课时，可以结合民间艺人介绍的故事情节，让学生进行段落选读通过梳理故事梗概，了解刷子李高超的刷墙技艺。在教授过程中，教师可以从刷子李徒弟发现师傅身上有一滴白色痕迹进行截取，从而为学生设置课程悬念。之后教师引出问题，让学生进行创新思路思考：你认为刷子李身上的白色痕迹到底是什么？学生纷纷指出自己的观点：有些学生认为刷子李技术纵然高超，也避免不了失误。而有些学生认为白色痕迹是刷子故意考验徒弟求学坚定度的考题;还有一些学生表示白色痕迹有可能是刷子李蹭到其他东西导致的。结合对课文结局的不同假设，教师引导学生在假设的基础上编出小说合理的结局，学生通过这种语言的构设充分发挥想象力，在假设的基础上给出小说的结局之后，教师让学生通读课文，知道课文结局后的学生恍然大悟，对课文内容及学练的设计有了更深刻的感悟。相较于传统教学中机械化的段落划分，学生在进行片段阅读中展开悬念猜测，更能激发学生创造性思维的活跃度，同时教师在课程中合理设置悬念，能使课程教学环节跌宕起伏，符合学生兴趣认知途径。
在创设悬念的基础上教师通过探究式问题的引入，能让学生关注到课文在表达过程中的差异，进而通过细致阅读进行合理假设。这一环节中学生课程学习的主动性得到充分调动，建立在悬念式教学的基础上，教师引导学生对片段式课文结尾进行想象，能够让学生利用现有的课程段落和假设构想出自己小说结局，这种模式对于激发学生创作热情，提高语言运用的创新度具有促进效果。
三、结合情景再现，提高学生表现创新力
基于小学生对具体事物认知的兴趣，教师可以在课程教学中结合情景再现的方式，让学生参与到故事情节的演绎环节，此时学生在个人理解课文内容的基础上，能主动运用表现的动作、神情加深对课文环节的情感演绎。同时学生在观看角色表演过程中，对于课文表达的细节也能有所关注，教师可以在学生表演过程中提出探究性问题，激发学生在观看中进行创新思考，在活跃的课堂氛围中引导学生开展有效学习过程。
比如教师教授《草船借箭》这一课时作为历史题材的故事，教师可以通过多媒体进行背景构造，让学生分别扮演课文中的诸葛亮、周瑜和曹操，演绎历史上发生的草船借箭故事。学生基于历史背景和阅读兴趣，对于人物形象有自己的主观认识，在表演过程中能结合创新性的台词转换，将古代草船借箭世界用現代化的语言进行展示，让课堂环节更接地气，无形中调动学生观赏的兴趣。之后教师让台下学生结合台上学生的表演，思考在故事情节发展中为什么曹操在赤壁之战中失去天然优势反而被孙刘联军击败？学生表示诸葛亮，周瑜借迷雾忌让曹操以为有诈，将大量的箭射向了稻草人。学生从中能感受到曹操阴险多疑的性格及诸葛亮足智多谋的形象。在课文中对于周瑜这一角色的渲染不够突出，因此教师可以让学生通过扩展阅读火烧赤壁帮助学生理解周瑜卓越的军事才能。
在课程演绎，中学生能通过扩展阅读和对课文人物形象细节之处的揣摩，了解不同人物的情感心理，在进行演绎过程中能够进行语言形象的再加工，体现出创新色彩。
结语
在小学语文教学中融合创新意识能提高课堂趣味性，同时小学生正处于创新能力发展的黄金时期，因此教师开展实践教学时，可以转变传统教学模式让学生成为课程学习的主导者。结合多样的课程环节，以悬念设计，故事演绎，故事改写等方式，提高学生课堂表现的主观能动性，对于实现高效课堂的创建具有促进效果。
参考文献
[1]杨高鸣.创新能力在小学语文教学中的培养路径探讨[J].才智，2020（18）：140.
[2]杨华.小学语文教学中培养学生创造性思维的有效性分析[J].科技资讯，2020，18（11）：86-87.