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摘 要：小学语文是小学教育教学体系的重要组成部分，对学生今后的学习及发展意义重大。语文属性人文学科，学习过程离不开听、说、读、写四大环节。对小学生群体而言，阅读与写作两者之间紧密关联，相辅相成，相互促进。结合教学工作经验，浅谈小学语文阅读教学中的读写结合教学，抛砖引玉，以期对今后的教学工作开展有所帮助。
关键词：小学语文;阅读教学;读写结合
讀书破万卷，下笔如有神。阅读量越多，知识积累越丰厚，写作时自然可做到心随笔至，从心所欲。写作不可“无中生有”，尤其对于刚接触语文学习的小学生群体而言，需打好基础，循序渐进，以量的积累才能促进质的飞跃。阅读教学中，学生或发现意外之喜，或产生情感共鸣，均可诉诸笔端记录下来。一遍阅读，一遍写作，一遍思考，才能有效提高学生群体的语文素养。
一、阅读教学中读写结合的“素材积累”
写作，从表面上看待，是字词句段的排列组合过程。而从本质上分析，写作是文字的“有机”组合，它可以按照一定的规律，也可体现出某些技巧，但无疑需要写作者在大脑中进行一系列复杂反应，最终生成有“温度”的文字。写作可由点及面，也可由大至小。写作过程可以平铺直叙，也可以婉转含蓄。而至于写作的方向、主题则包罗万象，凡是涉及一切人类文明，都可以作为写作的主题。但是，无论是名家巨匠呕心沥血的大作，还是文理不通的粗浅文字，都离不开最基础的“素材”。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”没有“素材”，也就没有做饭的食材，任何高明的厨娘，也只能一筹莫展，束手无策。小学语文阅读教学中，阅读的作用或意义十分广泛，它可以帮助学生积累知识，开阔眼界;锻炼学生的语言表达能力，促进学生思考，提升学生的语文思维能力、创新能力等等。但是从写作的角度来说，阅读是小学生积累写作素材最为直接、高效的途径。
阅读与写作之间存有千丝万缕的练习，两者互为因果。热爱阅读，夯实基础，学生在写作过程中，可将心中所思、所想，通过文字有效表达出来。词汇量的积累十分重要。在语文教学中，小学生望“文”而逃，写作能力不负众望。分析学生的实际情况，可以发现，少数学生抵触写作，对写作没有任何兴趣。除此之外，大部分学生是因为驾驭文字的能力不佳，写作时，词不达意，断断续续，难以在写作中获得成就感、愉悦感。学生不喜欢写作，害怕写作，也就不愿意积极地尝试、练习，久而久之，陷入恶性循环模式。阅读教学中，教师可不让学生写作，可实施“以抄带写”的教学策略。小学语文阅读文本，收录了古今中外的诸多经典篇章，引导学生抄写和背诵文本中的重点段落、古诗词、成语、生字词等等。在阅读过程中，教师应营造活泼的教学氛围，构建合作学习小组。抓住学生心理，利用小学生好胜心强的心理特点，促使学生在竞争学习中多写、多记，缓慢提升学生的语文基础。
二、阅读教学中读写结合的“以情促写”
德国著名教育家第斯多惠曾说过：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”写作是写作者主观意愿的表达，它或许涉及诸多学科知识，或许需要回想起某件事物的特征，或许需要思索如何遣词造句。但是，笔者认为，写作最重要的应是情感态度，而这在很大程度上也是写作的动力来源。对于小学生而言，能不能写作是技能问题，而愿不愿意写作，则反映了阅读教学是否发挥“激励、唤醒和鼓舞”的作用。小学生年龄小，认知能力不强，但学生却完全具备了自主意识，明是非，懂道理。学生有自我的感知感受，通过阅读一篇课文，学生的情绪也随着文中主人公的遭遇而不断起伏。学生会喜欢文本中的主人公，同情他、怜悯他，替他惋惜，为他的成功而手舞足蹈。相对应的，学生们也会讨厌文中的某些人物。学生知道对与错，情感态度发生变化，也就产生了“我有话说”。阅读教学中，教师应引导学生思考，鼓励学生大胆提问，质疑问难。教师应与学生积极互动，把握学生的思想动态，设置发散性或争议性的教学问题，而围绕问题载体，进一步激发学生“想说话”的欲望。
小学语文阅读教学中，某些阅读文本内容丰富，情节感人，而随着阅读的深入，文本给读者留下了无限的想象空间。教学过程中，教师要善于利用文本的“悬而未决”，激发学生的想象力，让学生对文本进行续写、改写。比如，在教学《小抄写员》一文时，学生在阅读后意犹未尽，笔者因势利导的问学生：“同学，小抄写员叙利奥真是一个好孩子。当父亲发现是叙利奥在替他抄写签条后，会怎么样呢？父亲会同意他继续做下去吗？他的家庭会怎么样呢？”学生在阅读完文本，其实已经不知觉地在思考这些问题，当笔者反问学生后，学生若有所思。于是，笔者要求学生们在课后续写小抄写员的故事，学生兴致昂扬，积极性很高。
在阅读教学中，教师应引导学生多积累素材。成语、短语、古诗词、重点段落等，均需要牢记于心，成为学生知识结构中的组成部分，夯实基础。合理设置教学问题，激发学生的学习兴趣。利用文本的趣味性、发散性，点燃学生的写作热情，让阅读与写作有机结合起来，促进学生语文素养的提升。
参考文献：
[1]刘维燕.小学阅读教学中读写结合的策略初探[J].新课程（综合版），2018（12）.
[2]高虹.小学阅读教学中读写结合的策略初探[J].青少年日记（教育教学研究），2018（1）.
关键词：小学语文;阅读教学;读写结合
讀书破万卷，下笔如有神。阅读量越多，知识积累越丰厚，写作时自然可做到心随笔至，从心所欲。写作不可“无中生有”，尤其对于刚接触语文学习的小学生群体而言，需打好基础，循序渐进，以量的积累才能促进质的飞跃。阅读教学中，学生或发现意外之喜，或产生情感共鸣，均可诉诸笔端记录下来。一遍阅读，一遍写作，一遍思考，才能有效提高学生群体的语文素养。
一、阅读教学中读写结合的“素材积累”
写作，从表面上看待，是字词句段的排列组合过程。而从本质上分析，写作是文字的“有机”组合，它可以按照一定的规律，也可体现出某些技巧，但无疑需要写作者在大脑中进行一系列复杂反应，最终生成有“温度”的文字。写作可由点及面，也可由大至小。写作过程可以平铺直叙，也可以婉转含蓄。而至于写作的方向、主题则包罗万象，凡是涉及一切人类文明，都可以作为写作的主题。但是，无论是名家巨匠呕心沥血的大作，还是文理不通的粗浅文字，都离不开最基础的“素材”。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”没有“素材”，也就没有做饭的食材，任何高明的厨娘，也只能一筹莫展，束手无策。小学语文阅读教学中，阅读的作用或意义十分广泛，它可以帮助学生积累知识，开阔眼界;锻炼学生的语言表达能力，促进学生思考，提升学生的语文思维能力、创新能力等等。但是从写作的角度来说，阅读是小学生积累写作素材最为直接、高效的途径。
阅读与写作之间存有千丝万缕的练习，两者互为因果。热爱阅读，夯实基础，学生在写作过程中，可将心中所思、所想，通过文字有效表达出来。词汇量的积累十分重要。在语文教学中，小学生望“文”而逃，写作能力不负众望。分析学生的实际情况，可以发现，少数学生抵触写作，对写作没有任何兴趣。除此之外，大部分学生是因为驾驭文字的能力不佳，写作时，词不达意，断断续续，难以在写作中获得成就感、愉悦感。学生不喜欢写作，害怕写作，也就不愿意积极地尝试、练习，久而久之，陷入恶性循环模式。阅读教学中，教师可不让学生写作，可实施“以抄带写”的教学策略。小学语文阅读文本，收录了古今中外的诸多经典篇章，引导学生抄写和背诵文本中的重点段落、古诗词、成语、生字词等等。在阅读过程中，教师应营造活泼的教学氛围，构建合作学习小组。抓住学生心理，利用小学生好胜心强的心理特点，促使学生在竞争学习中多写、多记，缓慢提升学生的语文基础。
二、阅读教学中读写结合的“以情促写”
德国著名教育家第斯多惠曾说过：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”写作是写作者主观意愿的表达，它或许涉及诸多学科知识，或许需要回想起某件事物的特征，或许需要思索如何遣词造句。但是，笔者认为，写作最重要的应是情感态度，而这在很大程度上也是写作的动力来源。对于小学生而言，能不能写作是技能问题，而愿不愿意写作，则反映了阅读教学是否发挥“激励、唤醒和鼓舞”的作用。小学生年龄小，认知能力不强，但学生却完全具备了自主意识，明是非，懂道理。学生有自我的感知感受，通过阅读一篇课文，学生的情绪也随着文中主人公的遭遇而不断起伏。学生会喜欢文本中的主人公，同情他、怜悯他，替他惋惜，为他的成功而手舞足蹈。相对应的，学生们也会讨厌文中的某些人物。学生知道对与错，情感态度发生变化，也就产生了“我有话说”。阅读教学中，教师应引导学生思考，鼓励学生大胆提问，质疑问难。教师应与学生积极互动，把握学生的思想动态，设置发散性或争议性的教学问题，而围绕问题载体，进一步激发学生“想说话”的欲望。
小学语文阅读教学中，某些阅读文本内容丰富，情节感人，而随着阅读的深入，文本给读者留下了无限的想象空间。教学过程中，教师要善于利用文本的“悬而未决”，激发学生的想象力，让学生对文本进行续写、改写。比如，在教学《小抄写员》一文时，学生在阅读后意犹未尽，笔者因势利导的问学生：“同学，小抄写员叙利奥真是一个好孩子。当父亲发现是叙利奥在替他抄写签条后，会怎么样呢？父亲会同意他继续做下去吗？他的家庭会怎么样呢？”学生在阅读完文本，其实已经不知觉地在思考这些问题，当笔者反问学生后，学生若有所思。于是，笔者要求学生们在课后续写小抄写员的故事，学生兴致昂扬，积极性很高。
在阅读教学中，教师应引导学生多积累素材。成语、短语、古诗词、重点段落等，均需要牢记于心，成为学生知识结构中的组成部分，夯实基础。合理设置教学问题，激发学生的学习兴趣。利用文本的趣味性、发散性，点燃学生的写作热情，让阅读与写作有机结合起来，促进学生语文素养的提升。
参考文献：
[1]刘维燕.小学阅读教学中读写结合的策略初探[J].新课程（综合版），2018（12）.
[2]高虹.小学阅读教学中读写结合的策略初探[J].青少年日记（教育教学研究），2018（1）.