【摘要】体育“主体性教学”是适应素质教育的要求所倡导的一种先进的教学思想和教学方法。作为一名体育教师，更应全面树立学生观，真正做到尊重每个学生的主体地位和主体人格，进一步研究改进“主体性教学”的操作方法，使每个学生都能适应时代的要求，得到持续的发展和提高。
　　【关键词】体育课 主体性
　　
　　体育教学中“主体性教学”的提出，冲破了传统教学模式的羁绊，强调“以教师为主导，以学生为主体”。要求教师通过自己的主导作用充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，使他们在参与教学的过程中做到乐学、会学、善学，从而保证教师的教和学生的学都达到最佳的发挥和发展。我在体育教学实践中对突出“主体性教学”的方法，做了一些尝试。教学中主动转变角色，改“一言堂”为“群言堂”、变主讲为主导。对调动学生的主动性、积极性和创造性，对学生体育能力、创新能力和体育素质的提高取得了较好的效果。
　　一、观察法
　　“观察法”就是在教学中引导学生仔细观察动作示范，积极动脑，主动参与教学的一种方法。如以往对学生进行排球正面上手传球教学时，我用的是传统的教学方法，即先讲解示范，再组织练习。由于教师泛泛地讲，学生被动地听，学生积极性不高，教师往往是忙活了半天，学生该记的还是没记住，教学效果并不理想。在后来的教学中，我尝试用“观察法”进行教学，变学生被动听讲为主动观察、思考和表达，即让学生先观察正确示范，学生在仔细观察的基础上，开动脑筋，用语言把动作要领表达出来。如，为了让学生掌握传球的击球点在“额前约一球距离”这一要领时，我反复作了几次示范，让学生观察传球点的最佳位置，大家七嘴八舌很快就有学生说出“在额前”。我进一步让学生观察距额前的距离，学生很容易就说出“一个球”的距离。
　　二、正误对比法
　　“正误对比法”是将错误的动作与正确的动作进行对比，帮助学生抓住关键，解决难点的—种方法。例如，技巧“前滚翻”，为了让全班同学都能顺利通过，教学中我请素质较差的学生和素质较好的同学分别做这个动作，让其他同学对比错误和正确动作。学生观察仔细、思维积极，通过正误对比，看明白了为什么滚动不圆滑的原因。找出原因之后，再有针对性的练习，渐渐地这些同学的前滚翻动作就做得很好了了。
　　三、情景设置法
　　“情景设置法”就是在学生学习动作开始时，先把学生带入一定情景中，让学生去探索解决问题的方法。例如，在学习篮球变向运球技术课时，我设计这样一个情景：假如我们正在进行篮球比赛，试试看你用什么方法突破防守?接着安排一对一的攻防练习。练习结束后，我让学生总结动作要领。学生根据以往的感性认识和刚才的切身实践．各抒己见展开讨论，终于归纳出正确的动作要领。随后，又请做得好的同学做示范，使多数学生很快掌握了变向运球的基本技术。
　　四、启发法
　　“启发法”是在教学过程中引导和启发学生主动认识未知的方法。在上蹬踞式跳远技术理论课时，我先让学生观看蹬踞式跳远教学光盘，然后请学生说出跳远动作包括哪几部分?每一部分的动作要领是什么?我没有直接解答同学们的疑惑，而是要同学体会蹬踞式的感觉。然后在我的启发下，学生们终于明白了“蹬踞式跳远”的技术动作。类似的课我说的并不多，而是把重点放在启发学生的思维上，引导学生去看、想和说，在轻松、活跃、热烈的气氛中很好地完成教学任务。
　　五、会诊法
　　“会诊法”是在教学中组织部分学生扮演“医生”角色，对做动作的同学进行“会诊”的一种教学方法。 例如，在排球正面下手发球技术教学的提高阶段，我采用这种方法将学生分成四组，每组同学从头至尾依次做发球练习，其余学生给本组练习者“会诊”，共同找出错误，分析“病因”，再下“处方”。学生非常喜欢这种形式，积极性很高。说“病因”时，能听到“球抛得不好”，“击球时机不对”，“击球部位不对”等，下的“处方”是“垂直抛球”，“不要抛太高”，“腹前击球后下部”等。这种方法极大地调动了学生的自主性，学生们非常珍视这种锻炼机会，在分析问题、解决问题过程中，既帮助做动作的同学认识和纠正错误，又强化了自身的正确动作概念，促进了技术水平的提高。
　　体育“主体性教学”是适应素质教育的要求所倡导的一种先进的教学思想和教学方法。我们作为一名体育教师，更应全面树立学生观，真正做到尊重每个学生的主体地位和主体人格，进一步研究改进“主体性教学”的操作方法，使每个学生都能适应时代的要求，得到持续的发展和提高。