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摘 要： 本文根据作者在教学实际总结出的经验，以比较新颖活泼生动的教学方法来提高小学生识字认字的积极性，并分别举出三种教学实际应用来阐述说明，这三种教学方法寓教于乐，能最大限度的激发学生认字的积极性，使认字从被动到主动，并有助于提高学生的思维创造力。
关键词： 语文；识字；学生
《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。夸美纽斯也曾说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一” 《语文课程标准》在识字方面要求小学低年级就要认识1600-1800个常用汉字，识字量之大，可想而知。我们都知道，兴趣是最好的老师，只有不断激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地学到知识。看来，怎样使低年级学生对识字产生浓厚的兴趣，顺利完成教学任务，一直都是摆在我们面前的难题。由于低年级学生年龄小，有意注意时间持续的很短，一堂课中怎样牢牢抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣，就显得尤为重要。经过多年的实践探索，我根据低年级儿童的心理特点，在识字教学方面，采用了生动有趣的各种形式，想方设法调动他们的学习积极性，使学生在轻松愉快的环境中，在自信的心态下，熟练地掌握所学的生字，使识字学习由枯燥变为有趣。下面我就谈谈我的几点粗浅的看法。
一、走进生活，趣味无限
新《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。著名教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松”。其实，生活就是一个识字的大舞台。例如：孩子们爱看的动画片中的说话字幕、课程表、《小学生守则》、本班学生的姓名、大街上两旁的商店名称、辅导班的名称、各个大超市的名称等等，都是孩子们生活中的识字教材。在班里，我积极创设丰富多彩的教学情境，让孩子们多识字。我认为孩子们的姓名，是他们最熟悉、最愿学愿认的语言因素，如果把咱班52位同学的名字集中写在一起，作为识字材料，相信孩子们定会特感兴趣的。于是，我在班级文化布置中，把全班52名同学的名字工工整整地写在了52朵小红花里，并把它们张贴在宣传栏里。我发现，孩子们一下课就蜂 拥 而 至，纷纷仰起小脸大声地读着小伙伴的名字，生怕别人听不到似的。若是碰到不认识的字时，马上就有孩子大声地帮忙、提醒，因为每个孩子都认识自己的名字。当在众多的小红花中，找到自己的那朵时，小朋友们就会高兴地用小手指着自己的名字，大声地告诉大家：“我叫某某某，我找到自己的名字了，我的名字就是这样写的！”其他孩子马上就会看过去，看他的名字在哪里。在不知不觉中，那些原本十分枯燥乏味的汉字，由于是自己朝夕相处的小伙伴的名字，于是就像一颗颗种子一样牢牢地根植于学生的头脑中。同样，我在教室中张贴的课程表，也是孩子们争着围观的内容，一下课，就围上来，看看下节课是什么课，渐渐地，孩子们也都牢牢地记住了上面的汉字。另外，我在班里通过举行“在生活中识汉字”的比赛活动，使学生们对识字更加感兴趣了。的确，兴趣是学生最好的老师。有了兴趣，学习就不再是一种沉重的负担，而是一种获得成功的享受。所以，我们在识字教学中，应该根据低年级的孩子天真活泼、合群、爱交朋友的特点，顺应儿童的心理，联系孩子们的生活实际，巧妙地创设各种有趣的情境，使孩子们饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
二、猜编字谜，乐在其中
曾经有一次，我发现班里有个孩子，课文读得很好，可是，当我把课文中的生字写在卡片上时，他却不认识。经调查，发现孩子们普遍存在着这样的问题，课文中的生字，换个地方就不太认识了。究其因，是孩子们没有真正认识这些字宝宝，他们只是根据生字固定的位置强迫自己死记硬背。真是事倍功半！还记得有一次，当我用多媒体课件出示一年级下册识字5的一首猜字谜语：“言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明。”时，我发现孩子们表现出了浓厚的兴趣，纷纷开动脑筋，不但猜出了字谜，记住了生字，还根据谜语理解了“请、情、晴、清”这四个字的意思。我一下子醒悟过来：看来在识记生字中，让学生猜谜语，会极大地激发起孩子们的求知欲。于是，在今后的识字教学中，我就有意识地利用简单的字谜，来帮助孩子们识记生字。比如在学习“告”字时，我给大家出了这样一个谜语：“一口咬掉牛尾巴”。话音一落，孩子们就纷纷举手发言，有的孩子还说出了自己猜谜的方法。如学习“碧”字时，我说的字谜是：王大娘，白大娘，一起坐在石头上；学习“春”字，编成“三人同日去看花”； 学习“朋”字，编成“六十天”；学习“雨”字，字谜是“ 千条线，万条线，落在水中看不见”，这些喜闻乐见的字谜，孩子们易接受，自然学起来特别感兴趣，效果相当好。也许是猜字谜猜上瘾了吧，不光会猜字谜，还会自己编字谜呢！我班的宋伊菲还根据我的“大”字字谜“一人”，改成了“夫”字字谜：“二人。”赢得了同学们的阵阵喝彩声。还有更妙的，王浩然小朋友根据自己的想象还给“心”字编了个字谜：“一锅炒俩豆”。你看，孩子们的想象力多丰富，进步有多大！短短的一则字谜，竟然能激起孩子们如此大的学习热情。由此看来，兴趣真是孩子们识字的不竭动力。我把猜字谜、编字谜引进识字课堂，学生不仅乐于学生字，还加深了对生字的印象，同时锻炼了他们说话的能力，培养了他们丰富的想象力，真可谓是一举多得！
三、借助编顺口溜，巧攻难关
当我们在教学中，遇到难教、易错的字时，借助顺口溜教学，既能展现语文课的趣味性，调节课堂气氛，又可以增强孩子们的记忆。这种方法以其幽默风趣、琅琅上口的奇特魅力深受孩子们的喜爱，因它能满足儿童的好奇心，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。在汉字中有许多形近字，字形非常相似，使人难以辨认。学生一不小心就容易张冠李戴，这时候，我会编几句充满童趣的顺口溜，帮助孩子们加以区分。如教孩子们如何区分“泡、跑、炮、抱”这四个字时，根据字形不同编出顺口溜：加水吹泡泡，加足就能跑，加火放鞭炮，加手能拥抱。这样，教学显得轻松愉快，孩子们乐于接受。又比如：在写“游”字时，有些学生总把“游”字的右边，写成反文旁。多次强调还是错，我灵机一动编了这样一则顺口溜：“一个小孩子在游泳。”强调右下边是个“子”字。孩子们一听觉得挺有趣，一到写“游”字，就想起这个顺口溜，此后孩子们再也没写错过。又如为了区分“巳，己，已”我编了个顺口溜：“己” （jǐ）不封口，“巳”（sì）“封口，“已” （yǐ）字半封口。通过借助编顺口溜，把孩子们识字过程中，遇到的难点、疑点等一一攻破。我想，在识字教学过程中，如果有了教师的正确引导，能够帮助孩子们寻找出隐含在汉字中的童趣，枯燥的识字教学工作，就会变得妙趣横生。
总之，只要我们多去探索，发挥教师的主导地位，引导学生去挖掘汉字中的奥秘，激发孩子们的学习兴趣，就能使识字学习由枯燥变得兴趣盎然。通过上面这几点做法，我想，一提到某个汉字，在孩子们脑海中，就会浮现出一个有趣的谜语，或一句朗朗上口的顺口溜。看来，趣味性的识字教学，不仅开启了孩子们的心智，培养了孩子们富有灵性的创造力，而且使识字教学达到了事半功倍的效果。
关键词： 语文；识字；学生
《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。夸美纽斯也曾说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一” 《语文课程标准》在识字方面要求小学低年级就要认识1600-1800个常用汉字，识字量之大，可想而知。我们都知道，兴趣是最好的老师，只有不断激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地学到知识。看来，怎样使低年级学生对识字产生浓厚的兴趣，顺利完成教学任务，一直都是摆在我们面前的难题。由于低年级学生年龄小，有意注意时间持续的很短，一堂课中怎样牢牢抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣，就显得尤为重要。经过多年的实践探索，我根据低年级儿童的心理特点，在识字教学方面，采用了生动有趣的各种形式，想方设法调动他们的学习积极性，使学生在轻松愉快的环境中，在自信的心态下，熟练地掌握所学的生字，使识字学习由枯燥变为有趣。下面我就谈谈我的几点粗浅的看法。
一、走进生活，趣味无限
新《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。著名教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松”。其实，生活就是一个识字的大舞台。例如：孩子们爱看的动画片中的说话字幕、课程表、《小学生守则》、本班学生的姓名、大街上两旁的商店名称、辅导班的名称、各个大超市的名称等等，都是孩子们生活中的识字教材。在班里，我积极创设丰富多彩的教学情境，让孩子们多识字。我认为孩子们的姓名，是他们最熟悉、最愿学愿认的语言因素，如果把咱班52位同学的名字集中写在一起，作为识字材料，相信孩子们定会特感兴趣的。于是，我在班级文化布置中，把全班52名同学的名字工工整整地写在了52朵小红花里，并把它们张贴在宣传栏里。我发现，孩子们一下课就蜂 拥 而 至，纷纷仰起小脸大声地读着小伙伴的名字，生怕别人听不到似的。若是碰到不认识的字时，马上就有孩子大声地帮忙、提醒，因为每个孩子都认识自己的名字。当在众多的小红花中，找到自己的那朵时，小朋友们就会高兴地用小手指着自己的名字，大声地告诉大家：“我叫某某某，我找到自己的名字了，我的名字就是这样写的！”其他孩子马上就会看过去，看他的名字在哪里。在不知不觉中，那些原本十分枯燥乏味的汉字，由于是自己朝夕相处的小伙伴的名字，于是就像一颗颗种子一样牢牢地根植于学生的头脑中。同样，我在教室中张贴的课程表，也是孩子们争着围观的内容，一下课，就围上来，看看下节课是什么课，渐渐地，孩子们也都牢牢地记住了上面的汉字。另外，我在班里通过举行“在生活中识汉字”的比赛活动，使学生们对识字更加感兴趣了。的确，兴趣是学生最好的老师。有了兴趣，学习就不再是一种沉重的负担，而是一种获得成功的享受。所以，我们在识字教学中，应该根据低年级的孩子天真活泼、合群、爱交朋友的特点，顺应儿童的心理，联系孩子们的生活实际，巧妙地创设各种有趣的情境，使孩子们饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
二、猜编字谜，乐在其中
曾经有一次，我发现班里有个孩子，课文读得很好，可是，当我把课文中的生字写在卡片上时，他却不认识。经调查，发现孩子们普遍存在着这样的问题，课文中的生字，换个地方就不太认识了。究其因，是孩子们没有真正认识这些字宝宝，他们只是根据生字固定的位置强迫自己死记硬背。真是事倍功半！还记得有一次，当我用多媒体课件出示一年级下册识字5的一首猜字谜语：“言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明。”时，我发现孩子们表现出了浓厚的兴趣，纷纷开动脑筋，不但猜出了字谜，记住了生字，还根据谜语理解了“请、情、晴、清”这四个字的意思。我一下子醒悟过来：看来在识记生字中，让学生猜谜语，会极大地激发起孩子们的求知欲。于是，在今后的识字教学中，我就有意识地利用简单的字谜，来帮助孩子们识记生字。比如在学习“告”字时，我给大家出了这样一个谜语：“一口咬掉牛尾巴”。话音一落，孩子们就纷纷举手发言，有的孩子还说出了自己猜谜的方法。如学习“碧”字时，我说的字谜是：王大娘，白大娘，一起坐在石头上；学习“春”字，编成“三人同日去看花”； 学习“朋”字，编成“六十天”；学习“雨”字，字谜是“ 千条线，万条线，落在水中看不见”，这些喜闻乐见的字谜，孩子们易接受，自然学起来特别感兴趣，效果相当好。也许是猜字谜猜上瘾了吧，不光会猜字谜，还会自己编字谜呢！我班的宋伊菲还根据我的“大”字字谜“一人”，改成了“夫”字字谜：“二人。”赢得了同学们的阵阵喝彩声。还有更妙的，王浩然小朋友根据自己的想象还给“心”字编了个字谜：“一锅炒俩豆”。你看，孩子们的想象力多丰富，进步有多大！短短的一则字谜，竟然能激起孩子们如此大的学习热情。由此看来，兴趣真是孩子们识字的不竭动力。我把猜字谜、编字谜引进识字课堂，学生不仅乐于学生字，还加深了对生字的印象，同时锻炼了他们说话的能力，培养了他们丰富的想象力，真可谓是一举多得！
三、借助编顺口溜，巧攻难关
当我们在教学中，遇到难教、易错的字时，借助顺口溜教学，既能展现语文课的趣味性，调节课堂气氛，又可以增强孩子们的记忆。这种方法以其幽默风趣、琅琅上口的奇特魅力深受孩子们的喜爱，因它能满足儿童的好奇心，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。在汉字中有许多形近字，字形非常相似，使人难以辨认。学生一不小心就容易张冠李戴，这时候，我会编几句充满童趣的顺口溜，帮助孩子们加以区分。如教孩子们如何区分“泡、跑、炮、抱”这四个字时，根据字形不同编出顺口溜：加水吹泡泡，加足就能跑，加火放鞭炮，加手能拥抱。这样，教学显得轻松愉快，孩子们乐于接受。又比如：在写“游”字时，有些学生总把“游”字的右边，写成反文旁。多次强调还是错，我灵机一动编了这样一则顺口溜：“一个小孩子在游泳。”强调右下边是个“子”字。孩子们一听觉得挺有趣，一到写“游”字，就想起这个顺口溜，此后孩子们再也没写错过。又如为了区分“巳，己，已”我编了个顺口溜：“己” （jǐ）不封口，“巳”（sì）“封口，“已” （yǐ）字半封口。通过借助编顺口溜，把孩子们识字过程中，遇到的难点、疑点等一一攻破。我想，在识字教学过程中，如果有了教师的正确引导，能够帮助孩子们寻找出隐含在汉字中的童趣，枯燥的识字教学工作，就会变得妙趣横生。
总之，只要我们多去探索，发挥教师的主导地位，引导学生去挖掘汉字中的奥秘，激发孩子们的学习兴趣，就能使识字学习由枯燥变得兴趣盎然。通过上面这几点做法，我想，一提到某个汉字，在孩子们脑海中，就会浮现出一个有趣的谜语，或一句朗朗上口的顺口溜。看来，趣味性的识字教学，不仅开启了孩子们的心智，培养了孩子们富有灵性的创造力，而且使识字教学达到了事半功倍的效果。