在目前的课堂教学中,作为新课程标准所积极提倡的三种学习方式之一的合作学习得到了普遍的运用。但是,自己在实施的过程中却遇到一些问题、产生了一些困惑。一次去长春学习,我在书店看到了一本王坦编著的《合作学习的理念与实施》。买回来后,我如饥似渴地读起来,书中就合作学习的理论与实施策略以及教学中常见的共性问题与应该采取的对策进行了详细的阐述。读后使我深受启发,受益匪浅。
　　启示一:职责分工要明确
　　在课堂教学中,我们经常发现这样一种现象:教师一宣布讨论,学生立刻把头聚在一起,感觉每个人都参与到小组讨论中去了。但是,如果你介入到小组中就会发现,有的学生偏离了主题,还有的学生不知自己在讨论中应该做些什么……站起来汇报时,一些学生张口就是:“我想……”“我认为……”致使合作学习失去了效应。为了避免出现这种现象,我们在讨论前要做好职责分工,包括组内分工或组间分工,即组内一位或几位成员、组间一组或几组人员要担任一种指定的角色,如:管理员、记录员、检查员等。对于按自己意愿自由选择学习内容的学习小组,可采用先组间分工再组内分工合作的方式。但是,所有角色都不是固定不变的,要采取轮换制,实现角色互换,增进学生的情感体验,增强生生互动的效应。
　　启示二:讨论声音要适度
　　在小组讨论学习或汇报交流时,有时学生为了坚持自己或小组的观点,讨论的声音会越來越高,激情高涨时还会争得面红耳赤。这样,不但不利于达到共识,而且还可能伤了同学间的感情。因此,在学生讨论时,教师要提出要求:声音要不高不低、不喊不叫,要用柔和的声音进行交流,以小组同学能听到为宜。出现意见不一致时,组内安排的监督员可提醒小组同学要心平气和,真诚地交换意见,求同存异,从而达到共识、共进。这样,既可以让学生在民主、和谐的氛围中畅所欲言又可以培养学生良好的合作习惯。
　　启示三:他人发言要倾听
　　倾听是一种宽容、一种尊重。可是在进行课堂讨论时,有些学生时常做一些与讨论无关的事,如:做小动作,跟小组同学说笑、思想开小差等,对老师和同学的发言置之不理。这时,教师要用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度来提醒学生注意倾听,不懂的地方要提出质疑,不足的地方要给予补充。对于能倾听别人发言并积极思考的学生,要给予表扬;对于回答问题的学生,无论对错,都要进行鼓励。这样长期强化训练,就会使学生逐步养成在课堂上积极发言而且注意倾听别人意见的习惯,进而对合作学习也会产生浓厚的兴趣。
　　启示四:合作学习要有序
　　在课堂上我们经常还会看到这样一种现象:教师出示讨论题后,学生不经过独立思考就聚在一起交流,有时一些学有余力的学生不等其他学生发言,就先把自己的意见说出来了。这样一来,那些“学困生”就“搭了便车”。待老师提问时,就把听来的答案告诉老师,结果是“只知其然不知其所以然”。在小组汇报时,也是“优等生”包办代替。长此以往,出现了严重的两极分化。针对以上现象,教师应事先建立一些基本的小组合作规则:讨论前,小组成员必须独立思考,先把想法写下来;再分别说出自己的想法,其他人倾听;然后讨论,达成小组共识。这样,可以使每个学生都有思考的时间和表达的机会。在汇报时,教师也应让“学困生”首先发言,他们说不全或不足的地方再让“中等生”进行补充,对于总结性的概括或有价值问题的剖析可由“优等生”来完成。这样,因人而宜,可以使不同层次的学生在不同的程度上都有一定的提高,符合新课程“关注每一位学生的发展”的要求。