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新课程英语教材对学生的听、说,提出了更高的要求。如何在40分钟课堂上,调动学生讲英语的积极性,让学生从被动开口到主动学习再到大胆地说。经过一段时间的摸索与实践总结了以下几点经验与大家共勉。
1、利用实物,增强教学内容的趣味性。在教学中,教师要善于利用实物、图片、简笔画、录音、投影等小学课堂能够运用的各种教学媒体以及自己的各种表情等,创设生动、活泼、民主、平等的情境,让学生在轻松的情境中激发说话的欲望,情不自禁地、积极地参与到口语训练中。如在教单词、句子、诗歌的时候,配以动作、声音、节奏,让说话与动作、声音、节奏相结合,使学生学得轻松愉快,并记得牢。在课堂上,教师要尽量运用实物进行教学,直观形象的实物展示,能很快吸引学生的注意力,易于学生观察。特别是低中年级,尽量用表演、游戏的方式提高表达能力。例如,三年级学生在学习水果时,可以在一个大袋子中放入各种水果,然后让学生来摸一摸、闻一闻,或者用猜谜的方式。比如告诉他们这是什么颜色的,什么形状的等等,让他们猜一猜。这样的教学方式学生往往会学得争先恐后,兴趣不减。在教学过程中,也可以组织学生进行课堂小表演,把学生带入仿真的生活环境之中,用英语表达自己的思想和感受,把课文里的英语真正地和生活结合起来。
2、开展游戏教学。让学生在游戏中学习英语,能收到较好的效果,游戏能克服学生对所学内容因反复练习而产生的厌倦情绪,是课堂教学中一种有效的辅助手段,既能增加趣味性,又能培养学生的听说能力,发展学生的思维。在日常教学中可以根据实际情况,坚持愉快教学,如学习各部分器官时,运用游戏让全体学生起立,老师说:“Listen and act”“Touch You head”“Touch You fac”等,学生用动作回答教师的问题,学生动作做错了就自行坐下.对于最后坐下的“胜者”给予表扬。这样学生所学的口语在游戏中得到巩固,创造了一种适应学生身心健康,轻松愉快的学习气氛。有效防止学生疲劳和厌烦情绪,实践证明,在游戏中学习口语会话,有利于“羞于启口”到“乐于开口”。学生的会话能力得到提高。另外,在英语课上开展各种竞赛,教唱英文歌曲,可活泼课堂氛,激发学生的学习兴趣,提高学生的口语能力。
3、结合教材扩充相关知识,满足学生交流英语的需要。学生有了交际的欲望后,常常会感到有些东西不知怎么说,为此,还需要有相对足够的语言基础知识。现行的小学英语教材注重知识性、趣味性,在信息量上还可以根据学生的发展需要作一定的延伸,以满足学生交流的需求。只有达到足够的输入量才能保证学生具有良好的输出能力,满足交流的需要。如果教师给学生的输入量有限,学生就不会有大的输出。这样,学生在交谈时,由于没有足够的知识储备,很容易产生语言障碍,从而失去交流的兴趣与信心。这个问题在低年级学生身上尤为突出。因此,在教学过程中,教师可针对学生的交谈需要对教材进行了大胆的扩充与改革。把与学生学习、生活交往密切相关的单词、句子、对话、歌曲等内容有计划地渗透到每节课的英语学习中,由简到繁反复重现,即“输入”,从而使学生的语言储备滚动上升,使学生在学习课本知识的同时又掌握了大量积极而有效的语言信息,即“输出”。这样,在交流时,他们就会“厚积薄发”,真正体会到应用英语交流的乐趣,不会再因为知识储备不足而张口结舌了。例如,教授animals时,教材上只介绍了cat、dog、bird、tiger、、panda等个别单词,而实际上学生go to the zoo不会只见到这些动物,而且学生有能力、有兴趣再学一些动物名称的单词,这时就可以用歌曲、儿歌、游戏等形式介绍更多的单词,让学生们兴致勃勃地扩充知识,同时交谈的内容也丰富了。特别是一些学生们平时经常接触到的情景,更要相对的扩充单词量和短语量,让学生们学得起劲,而且用得有效。如教授“Let's go to the park”这一课时,在讲到the great wall时,笔者对wall作了一下解释,这一无心之举却在学生脑子里留下了很深的印象,在學习where?这一单元中,有一位学生在听到where'sthe - -?这个问题时马上脱口而出:It's on the wall。结合教材扩充相关知识,对满足学生交流英语的需要是很有帮助的。
4、延伸课堂,让学生有更多说话的机会。口语训练不是一朝一夕的事,而教学时间却极为有限。因此口语训练不能仅仅局限于课堂,应该组织学生参加各项课外活动,充分利用学生相互间的合作交流,达到拓宽训练面、增加训练量的目的。在日常生活中,教师应鼓励学生多用英语进行交流,让学生吃的时候说英语,玩的时候也说英语,只要是学了的事物就要用英语表达,使英语融入学生的生活,如问候、请求帮助、介绍、道歉、感谢等会话。另外还可以组织形式多样的课外活动,如英语演讲比赛、表演英语故事或对话、英语歌曲比赛、给图片配音等。英语教学的过程是一个连续的、不断变化的过程,每个阶段都有相应的任务和目标。因此,教师不应只局限于教材和单一的课堂去看待这门课程;而应以发展的眼光,灵活地实施教学,才能有效地为学生提高英语交际能力打下坚实的基础。
总之,教学艺术的本质不在于传授本身,而在于激励唤醒和鼓舞。小学生英语口语能力培训不是一朝一夕的事情,对小学生英语口语的训练决不能急功近利,而必须持之以恒。只要教师给学生创造一个宽松愉悦的交际氛围,一个让学生展示自我的舞台,并适时和适度地加以引导和点拔,口语活动不仅会深受学生的喜爱,而且学生的口头表达能力也会获得较大的提高。
1、利用实物,增强教学内容的趣味性。在教学中,教师要善于利用实物、图片、简笔画、录音、投影等小学课堂能够运用的各种教学媒体以及自己的各种表情等,创设生动、活泼、民主、平等的情境,让学生在轻松的情境中激发说话的欲望,情不自禁地、积极地参与到口语训练中。如在教单词、句子、诗歌的时候,配以动作、声音、节奏,让说话与动作、声音、节奏相结合,使学生学得轻松愉快,并记得牢。在课堂上,教师要尽量运用实物进行教学,直观形象的实物展示,能很快吸引学生的注意力,易于学生观察。特别是低中年级,尽量用表演、游戏的方式提高表达能力。例如,三年级学生在学习水果时,可以在一个大袋子中放入各种水果,然后让学生来摸一摸、闻一闻,或者用猜谜的方式。比如告诉他们这是什么颜色的,什么形状的等等,让他们猜一猜。这样的教学方式学生往往会学得争先恐后,兴趣不减。在教学过程中,也可以组织学生进行课堂小表演,把学生带入仿真的生活环境之中,用英语表达自己的思想和感受,把课文里的英语真正地和生活结合起来。
2、开展游戏教学。让学生在游戏中学习英语,能收到较好的效果,游戏能克服学生对所学内容因反复练习而产生的厌倦情绪,是课堂教学中一种有效的辅助手段,既能增加趣味性,又能培养学生的听说能力,发展学生的思维。在日常教学中可以根据实际情况,坚持愉快教学,如学习各部分器官时,运用游戏让全体学生起立,老师说:“Listen and act”“Touch You head”“Touch You fac”等,学生用动作回答教师的问题,学生动作做错了就自行坐下.对于最后坐下的“胜者”给予表扬。这样学生所学的口语在游戏中得到巩固,创造了一种适应学生身心健康,轻松愉快的学习气氛。有效防止学生疲劳和厌烦情绪,实践证明,在游戏中学习口语会话,有利于“羞于启口”到“乐于开口”。学生的会话能力得到提高。另外,在英语课上开展各种竞赛,教唱英文歌曲,可活泼课堂氛,激发学生的学习兴趣,提高学生的口语能力。
3、结合教材扩充相关知识,满足学生交流英语的需要。学生有了交际的欲望后,常常会感到有些东西不知怎么说,为此,还需要有相对足够的语言基础知识。现行的小学英语教材注重知识性、趣味性,在信息量上还可以根据学生的发展需要作一定的延伸,以满足学生交流的需求。只有达到足够的输入量才能保证学生具有良好的输出能力,满足交流的需要。如果教师给学生的输入量有限,学生就不会有大的输出。这样,学生在交谈时,由于没有足够的知识储备,很容易产生语言障碍,从而失去交流的兴趣与信心。这个问题在低年级学生身上尤为突出。因此,在教学过程中,教师可针对学生的交谈需要对教材进行了大胆的扩充与改革。把与学生学习、生活交往密切相关的单词、句子、对话、歌曲等内容有计划地渗透到每节课的英语学习中,由简到繁反复重现,即“输入”,从而使学生的语言储备滚动上升,使学生在学习课本知识的同时又掌握了大量积极而有效的语言信息,即“输出”。这样,在交流时,他们就会“厚积薄发”,真正体会到应用英语交流的乐趣,不会再因为知识储备不足而张口结舌了。例如,教授animals时,教材上只介绍了cat、dog、bird、tiger、、panda等个别单词,而实际上学生go to the zoo不会只见到这些动物,而且学生有能力、有兴趣再学一些动物名称的单词,这时就可以用歌曲、儿歌、游戏等形式介绍更多的单词,让学生们兴致勃勃地扩充知识,同时交谈的内容也丰富了。特别是一些学生们平时经常接触到的情景,更要相对的扩充单词量和短语量,让学生们学得起劲,而且用得有效。如教授“Let's go to the park”这一课时,在讲到the great wall时,笔者对wall作了一下解释,这一无心之举却在学生脑子里留下了很深的印象,在學习where?这一单元中,有一位学生在听到where'sthe - -?这个问题时马上脱口而出:It's on the wall。结合教材扩充相关知识,对满足学生交流英语的需要是很有帮助的。
4、延伸课堂,让学生有更多说话的机会。口语训练不是一朝一夕的事,而教学时间却极为有限。因此口语训练不能仅仅局限于课堂,应该组织学生参加各项课外活动,充分利用学生相互间的合作交流,达到拓宽训练面、增加训练量的目的。在日常生活中,教师应鼓励学生多用英语进行交流,让学生吃的时候说英语,玩的时候也说英语,只要是学了的事物就要用英语表达,使英语融入学生的生活,如问候、请求帮助、介绍、道歉、感谢等会话。另外还可以组织形式多样的课外活动,如英语演讲比赛、表演英语故事或对话、英语歌曲比赛、给图片配音等。英语教学的过程是一个连续的、不断变化的过程,每个阶段都有相应的任务和目标。因此,教师不应只局限于教材和单一的课堂去看待这门课程;而应以发展的眼光,灵活地实施教学,才能有效地为学生提高英语交际能力打下坚实的基础。
总之,教学艺术的本质不在于传授本身,而在于激励唤醒和鼓舞。小学生英语口语能力培训不是一朝一夕的事情,对小学生英语口语的训练决不能急功近利,而必须持之以恒。只要教师给学生创造一个宽松愉悦的交际氛围,一个让学生展示自我的舞台,并适时和适度地加以引导和点拔,口语活动不仅会深受学生的喜爱,而且学生的口头表达能力也会获得较大的提高。