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摘要：阐述技校教师的现状，分析我国技校改革的出路，一是国家应重视对技校的经费投入，将其纳入到国家教育经费投入的正常渠道；二是提高技校教师的待遇，使技校教师在社会地位和经济地位上等同普教教师；三是优化技校管理；四是尊崇教师，构建和谐校园；五是加大技校师德建设。
关键词：尊崇教师；技校教师专业化；技校教师地位；和谐校园；规范办学
中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）S0-0057-02
人的成长成才离不开教师。尊师重教是中华民族的传统美德。技校教师，作为教育工作中的普通成员，他们没有轰轰烈烈的场面，在小小的讲台上默默无闻地耕耘；在实训场言传身教，他们平凡而艰辛，却肩负着为社会培养“四有”新人的重任。然而技校教师的发展在现今社会条件下仍然面临着许多困境，他们的状况亟待改善。
技校教师的地位和现状
（一）从社会层面看
中华民族源远流长的历史文化孕育和积淀了尊师重教的优良传统。但是，长期以来，技校教师的职业地位却一直处于尊卑相悖状态。一方面，在文明礼仪之邦，教师得以与天地君亲并列，为读书人所尊奉，地位不可谓不高；由于受传统社会文化的影响与束缚，人们的观念表现出的凝固性和保守性又将教师挤压到一介寒儒、“老九”的尴尬位置。强大的历史惯性和惰性，使得这种矛盾观念流传至今，对今天教师地位的实质性提高和教育革新产生了严重的制约与影响。
技校教师尽管同样有“教师是太阳底下最神圣的职业”这一美好命题，但在人们的传统观念和社会意识中,技校教师还算不得教师，其地位之低下可想而知。另一方面，据国家统计数据显示，过去我国教师平均工资在国民经济各行业中一直居倒数第一位至第三位之间。尽管近年来国家采取更多的改革措施，甚至提出了教师工资要等同于或高于国家公务员的工资水平，使得教师工资水平有了相当幅度的提高，但总体水平依然偏低。加之相当一部分技校属于行业办学，国家只担负部分办学经费，这就造成技校教育的经费来源无可靠保证，教师待遇的改善更加困难。
技校教师面对的学生是原来普教中基础较差的学生，培养这样的学生，使之成为有一定文化技能的社会劳动者难度可想而知。加之社会和家长的重视程度较差，使技校教师的地位与教育使命被认可的程度一直很低。于是，教书就是看孩子、孩子学不学无所谓的思想，在一些人的头脑中留存，使本就不高的技校教师地位面临着更多的质疑和指责。过去技校教师队伍水平参差不齐，各文化层次的教师都有，使得人们普遍认为技校教师水平不高。尤其是技校教师学术地位和专业性地位面临着人们太多的质问。技校教师职业缺乏专业性是部分人的偏见，但技校教师地位低下是人们普遍的看法。
（二）从学校管理层面看
温家宝总理曾经讲过：百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。如果说教育是国家发展的基石，教师就是基石的奠基者。国家的兴衰、国家的发展系于教育。只有一流的教育才有一流的人才，才能建设一流的国家……近些年来，随着经济的发展，职业教育得到了大发展，国家愈来愈重视职业教育的作用，也大力兴建了一些高职院校。但由于技校教育是职业教育的初级层次，国家投资少，大多由行业办学，因行业发展水平不一，加之管理层次多头化，造成“都管又都不管”的局面，使得许多技校发展经费不足，甚至到了发不下工资的境地，自谋职业，改做他行成为部分技校教师的出路。
技校改革的出路
（一）明确技校教师职业的专业性
从国际劳工组织、联合国教科文组织共同发布的《关于教师地位的建议》中可以看到：“教育工作应被视为专门职业，这种职业是一种要求教员具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专业技能的公共业务。它要求对所辖学生的教育和福利具有个人及共同的责任感。”这一定义，包含了专门训练、职业准则和职业道德等职业要素，也清楚地表明了教师职业的目标定位和发展方向。技校教师是承担着重大社会职能的职业，他们把大量的青年人培养成为有一定知识文化、一定技能的各行业劳动者，他们自身拥有一定水平的知识和能力，他们为社会服务。就职业核心特质而言，技校教师同其他教师一样是专业性职业。
教育面对的是鲜活的生命。教育活动是一种直面人生、直面生命的伟大事业，是教师用自己的思想、情感、品德、智慧、才能、人格来引导、塑造每一个鲜活生命个体的工作。教育的育人功能决定了教师职业不仅应是一种专业，而且应是一种其他职业无法替代的特殊行业，这是教师职业专业化的本质内涵之一，也是教师职业与其他职业的根本区别。我国1994年开始实施的《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员。”这是我国教育史上第一次从法律上确认了教师的专业地位。1995年我国又建立了教师资格证书制度，国家以立法形式来颁布教师资格制度，体现了国家意志所赋予的权威性，确立了教师职业在社会各行业中所应有的特殊地位，肯定了教师职业的专业性和不可替代性。技校教师作为教师行业的一分子，同样其地位应受到社会的尊重和国家的法律保障，技校教师职业的专业化必然会提升教师地位。提高了的技校教师地位，也势必会促进技工教育加快发展。
（二）大力弘扬尊师重教的良好社会风气
国家应不断提高教师的政治地位、社会地位和生活待遇，创造条件使广大教师的积极性、主动性、创造性更好地发挥出来。一个国家有没有前途，很大程度上取决于这个国家重视教育的程度。而一个国家重视不重视教育，首先要看教师的社会地位和经济地位高不高。大力发展职业教育的关键之一在于，要继续发扬中华民族尊师重教的优良传统，加大对职业教育发展的经费投入，特别是应满足初等职业教育的基本经费来源，注意提高技校教师的待遇。
尊敬教师符合学生的利益。近些年来，生源减少等客观原因造成技校招生困难，学生越少就越显珍贵，但技校教师的地位却每况愈下。学生不尊重教师的现象时有发生，加之个别学校领导听之任之造成学生不尊重教师的情况愈加严重。有经验的班主任都知道：一个学生，哪怕他现有素质再差，如果他对教师还有敬畏之心，对父母还有孝敬之意，转化他就不是什么难事。做过教师的人都知道：当学生对自己爱理不理时，上课就没意思，难以发挥出正常水平。相反，当学生毕恭毕敬聆听时，教师往往会激情澎湃，文思泉涌，水平发挥得淋漓尽致，让学生在愉悦之中收获更多的知识。所以说，尊敬教师，表面上是教师得到了尊敬，实际上真正的受益人是学生。然而，有的人特别是有些领导认为有的教师素质不高，于是不分析原因，不问青红皂白简单地认为学生有问题是教师的错，学生不听课是你讲的不好，个别学生打架是教师的教育不成功，所有这些是不是就能成为“不值得尊敬”的理由呢?我们当然希望教师个个才高八斗，德无瑕疵，但事实上这是不现实的。现在提倡教师要用欣赏的眼光看学生，其实，我们的领导、学生和家长对教师也应多一点包容和谅解。
（三）尊崇教师、构建和谐校园同样是社会主义和谐社会物质文明、政治文明和精神文明协调发展的必然
和谐校园是构建社会主义和谐社会的重要阵地。技工学校在改革发展过程中，须认真分析目前存在的与构建和谐学校“不和谐”的现象，同时按照和谐的标准，以人为本、开拓创新、大力倡导公平、正义的社会理念，妥善协调各方面的利益关系，健全机制，结合实际，努力提高工作的针对性、实效性。和谐学校具有以下特征：尊崇教师，科学发展，民主法制，务实办学，关系融洽、稳定有序、环境和谐、充满活力。为构建和谐校园，技校的以下改革刻不容缓。
一是需要一批德才兼备的技校管理者。技校大多是行业办学，其管理者多是企业调来的干部。技校个别领导不重视技校教师的地位。他们认为谁都可以教书，教书是一个很简单的工作；把技校教师，看作工厂的工人，认为科室人员是干部应高高在上。他们像在企业一样简单地制定定额产量，甚至违背教学规律，无限度地加大教师的课时，造成教师的课从早上到晚，没时间备课，研究教学，教学质量可想而知。外行领导内行的现象，带来了许多问题，极大地影响了技校教育的发展。
二是要坚持依法治校。技校规范办学行为，是贯彻党的“十六”大精神，实践“三个代表”重要思想的具体表现，也是落实党风廉政建设的重要内容。技校依法治校的目的在于规范办学行为，维护教育形象，确保学校安定，促进教育发展。
三是领导干部要率先垂范。俗语道：上梁不正下梁歪，中梁不正倒下来。党员干部的率先垂范，有利于优化风气。一所学校办得好不好，教职员工的工作积极性高不高，很大程度上取决于领导班子的风气。因此，技校领导干部应率先垂范，做到勤政廉政是其整体工作的第一要务。
四是构建和谐技校，做好教职工的思想政治工作。公平和正义是建设和谐社会的共同理性基础。只有坚持公平与正义，才能确立社会生活主流信念合理、和谐、规范的人际关系。技校教职工的思想政治工作也应做到这点。教书育人、管理育人、服务育人是构建和谐技校对教职工的全面要求。要实现这一目标，首先，应让每个师生员工尤其是基层管理者相信，他们是学校的主人，他们参政是学校和谐发展的需要。其次，要构建和谐的校园文化和人际关系。再次，要突出教师、学生和教学中心地位，要坚持以学生为本、以教师为本，突出教师、学生、教学的中心地位，使教师有主人翁的感觉，关心学校的发展，要实施“教师培养学生成才”为目标的、以人为本的教育教学及评价体系。
五是要搞好师德建设。首先，教师应是一个合格的公民，要有一个公民应有的人格素质和道德水准。其次是职业道德目标，即教师应有高于一般公民的品德素质和职业道德品质。第三是素质教育目标，即师德要满足素质教育对教师的要求。因此，在师德建设中，教师应做到：一要忠诚于党和人民的教育事业，明确师德方向。二要爱岗敬业，落实师德的核心。三要教书育人，突出师德的重点。四要为人师表，巩固师德的基础。最后，教师自身应该不断提高学术素质，学校要建立教师的终身学习制度。
参考文献：
[1]余祖光.职教改革前沿的探索[M].北京：人民教育出版社，2007.
[2]雷振海.问道中国教育：仰望教育的天空[M].济南：山东文艺出版社，2011.
[3]熊春锦.龙文化的文明与教育[M].北京：团结出版社，2010.
[4]李强.职业教育学[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[5]周正.谁念职校——个体选择中等职业教育问题研究[M].北京：教育科学出版社，2009.
作者简介：
王崇清（1966—），男，四川达县人，天津职业师范大学机械工程学院在职硕士研究生，天津轻工职业技术学校高级讲师，研究方向为职业教育的改革与发展模式。
（本栏责任编辑：谢良才）
关键词：尊崇教师；技校教师专业化；技校教师地位；和谐校园；规范办学
中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）S0-0057-02
人的成长成才离不开教师。尊师重教是中华民族的传统美德。技校教师，作为教育工作中的普通成员，他们没有轰轰烈烈的场面，在小小的讲台上默默无闻地耕耘；在实训场言传身教，他们平凡而艰辛，却肩负着为社会培养“四有”新人的重任。然而技校教师的发展在现今社会条件下仍然面临着许多困境，他们的状况亟待改善。
技校教师的地位和现状
（一）从社会层面看
中华民族源远流长的历史文化孕育和积淀了尊师重教的优良传统。但是，长期以来，技校教师的职业地位却一直处于尊卑相悖状态。一方面，在文明礼仪之邦，教师得以与天地君亲并列，为读书人所尊奉，地位不可谓不高；由于受传统社会文化的影响与束缚，人们的观念表现出的凝固性和保守性又将教师挤压到一介寒儒、“老九”的尴尬位置。强大的历史惯性和惰性，使得这种矛盾观念流传至今，对今天教师地位的实质性提高和教育革新产生了严重的制约与影响。
技校教师尽管同样有“教师是太阳底下最神圣的职业”这一美好命题，但在人们的传统观念和社会意识中,技校教师还算不得教师，其地位之低下可想而知。另一方面，据国家统计数据显示，过去我国教师平均工资在国民经济各行业中一直居倒数第一位至第三位之间。尽管近年来国家采取更多的改革措施，甚至提出了教师工资要等同于或高于国家公务员的工资水平，使得教师工资水平有了相当幅度的提高，但总体水平依然偏低。加之相当一部分技校属于行业办学，国家只担负部分办学经费，这就造成技校教育的经费来源无可靠保证，教师待遇的改善更加困难。
技校教师面对的学生是原来普教中基础较差的学生，培养这样的学生，使之成为有一定文化技能的社会劳动者难度可想而知。加之社会和家长的重视程度较差，使技校教师的地位与教育使命被认可的程度一直很低。于是，教书就是看孩子、孩子学不学无所谓的思想，在一些人的头脑中留存，使本就不高的技校教师地位面临着更多的质疑和指责。过去技校教师队伍水平参差不齐，各文化层次的教师都有，使得人们普遍认为技校教师水平不高。尤其是技校教师学术地位和专业性地位面临着人们太多的质问。技校教师职业缺乏专业性是部分人的偏见，但技校教师地位低下是人们普遍的看法。
（二）从学校管理层面看
温家宝总理曾经讲过：百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。如果说教育是国家发展的基石，教师就是基石的奠基者。国家的兴衰、国家的发展系于教育。只有一流的教育才有一流的人才，才能建设一流的国家……近些年来，随着经济的发展，职业教育得到了大发展，国家愈来愈重视职业教育的作用，也大力兴建了一些高职院校。但由于技校教育是职业教育的初级层次，国家投资少，大多由行业办学，因行业发展水平不一，加之管理层次多头化，造成“都管又都不管”的局面，使得许多技校发展经费不足，甚至到了发不下工资的境地，自谋职业，改做他行成为部分技校教师的出路。
技校改革的出路
（一）明确技校教师职业的专业性
从国际劳工组织、联合国教科文组织共同发布的《关于教师地位的建议》中可以看到：“教育工作应被视为专门职业，这种职业是一种要求教员具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专业技能的公共业务。它要求对所辖学生的教育和福利具有个人及共同的责任感。”这一定义，包含了专门训练、职业准则和职业道德等职业要素，也清楚地表明了教师职业的目标定位和发展方向。技校教师是承担着重大社会职能的职业，他们把大量的青年人培养成为有一定知识文化、一定技能的各行业劳动者，他们自身拥有一定水平的知识和能力，他们为社会服务。就职业核心特质而言，技校教师同其他教师一样是专业性职业。
教育面对的是鲜活的生命。教育活动是一种直面人生、直面生命的伟大事业，是教师用自己的思想、情感、品德、智慧、才能、人格来引导、塑造每一个鲜活生命个体的工作。教育的育人功能决定了教师职业不仅应是一种专业，而且应是一种其他职业无法替代的特殊行业，这是教师职业专业化的本质内涵之一，也是教师职业与其他职业的根本区别。我国1994年开始实施的《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员。”这是我国教育史上第一次从法律上确认了教师的专业地位。1995年我国又建立了教师资格证书制度，国家以立法形式来颁布教师资格制度，体现了国家意志所赋予的权威性，确立了教师职业在社会各行业中所应有的特殊地位，肯定了教师职业的专业性和不可替代性。技校教师作为教师行业的一分子，同样其地位应受到社会的尊重和国家的法律保障，技校教师职业的专业化必然会提升教师地位。提高了的技校教师地位，也势必会促进技工教育加快发展。
（二）大力弘扬尊师重教的良好社会风气
国家应不断提高教师的政治地位、社会地位和生活待遇，创造条件使广大教师的积极性、主动性、创造性更好地发挥出来。一个国家有没有前途，很大程度上取决于这个国家重视教育的程度。而一个国家重视不重视教育，首先要看教师的社会地位和经济地位高不高。大力发展职业教育的关键之一在于，要继续发扬中华民族尊师重教的优良传统，加大对职业教育发展的经费投入，特别是应满足初等职业教育的基本经费来源，注意提高技校教师的待遇。
尊敬教师符合学生的利益。近些年来，生源减少等客观原因造成技校招生困难，学生越少就越显珍贵，但技校教师的地位却每况愈下。学生不尊重教师的现象时有发生，加之个别学校领导听之任之造成学生不尊重教师的情况愈加严重。有经验的班主任都知道：一个学生，哪怕他现有素质再差，如果他对教师还有敬畏之心，对父母还有孝敬之意，转化他就不是什么难事。做过教师的人都知道：当学生对自己爱理不理时，上课就没意思，难以发挥出正常水平。相反，当学生毕恭毕敬聆听时，教师往往会激情澎湃，文思泉涌，水平发挥得淋漓尽致，让学生在愉悦之中收获更多的知识。所以说，尊敬教师，表面上是教师得到了尊敬，实际上真正的受益人是学生。然而，有的人特别是有些领导认为有的教师素质不高，于是不分析原因，不问青红皂白简单地认为学生有问题是教师的错，学生不听课是你讲的不好，个别学生打架是教师的教育不成功，所有这些是不是就能成为“不值得尊敬”的理由呢?我们当然希望教师个个才高八斗，德无瑕疵，但事实上这是不现实的。现在提倡教师要用欣赏的眼光看学生，其实，我们的领导、学生和家长对教师也应多一点包容和谅解。
（三）尊崇教师、构建和谐校园同样是社会主义和谐社会物质文明、政治文明和精神文明协调发展的必然
和谐校园是构建社会主义和谐社会的重要阵地。技工学校在改革发展过程中，须认真分析目前存在的与构建和谐学校“不和谐”的现象，同时按照和谐的标准，以人为本、开拓创新、大力倡导公平、正义的社会理念，妥善协调各方面的利益关系，健全机制，结合实际，努力提高工作的针对性、实效性。和谐学校具有以下特征：尊崇教师，科学发展，民主法制，务实办学，关系融洽、稳定有序、环境和谐、充满活力。为构建和谐校园，技校的以下改革刻不容缓。
一是需要一批德才兼备的技校管理者。技校大多是行业办学，其管理者多是企业调来的干部。技校个别领导不重视技校教师的地位。他们认为谁都可以教书，教书是一个很简单的工作；把技校教师，看作工厂的工人，认为科室人员是干部应高高在上。他们像在企业一样简单地制定定额产量，甚至违背教学规律，无限度地加大教师的课时，造成教师的课从早上到晚，没时间备课，研究教学，教学质量可想而知。外行领导内行的现象，带来了许多问题，极大地影响了技校教育的发展。
二是要坚持依法治校。技校规范办学行为，是贯彻党的“十六”大精神，实践“三个代表”重要思想的具体表现，也是落实党风廉政建设的重要内容。技校依法治校的目的在于规范办学行为，维护教育形象，确保学校安定，促进教育发展。
三是领导干部要率先垂范。俗语道：上梁不正下梁歪，中梁不正倒下来。党员干部的率先垂范，有利于优化风气。一所学校办得好不好，教职员工的工作积极性高不高，很大程度上取决于领导班子的风气。因此，技校领导干部应率先垂范，做到勤政廉政是其整体工作的第一要务。
四是构建和谐技校，做好教职工的思想政治工作。公平和正义是建设和谐社会的共同理性基础。只有坚持公平与正义，才能确立社会生活主流信念合理、和谐、规范的人际关系。技校教职工的思想政治工作也应做到这点。教书育人、管理育人、服务育人是构建和谐技校对教职工的全面要求。要实现这一目标，首先，应让每个师生员工尤其是基层管理者相信，他们是学校的主人，他们参政是学校和谐发展的需要。其次，要构建和谐的校园文化和人际关系。再次，要突出教师、学生和教学中心地位，要坚持以学生为本、以教师为本，突出教师、学生、教学的中心地位，使教师有主人翁的感觉，关心学校的发展，要实施“教师培养学生成才”为目标的、以人为本的教育教学及评价体系。
五是要搞好师德建设。首先，教师应是一个合格的公民，要有一个公民应有的人格素质和道德水准。其次是职业道德目标，即教师应有高于一般公民的品德素质和职业道德品质。第三是素质教育目标，即师德要满足素质教育对教师的要求。因此，在师德建设中，教师应做到：一要忠诚于党和人民的教育事业，明确师德方向。二要爱岗敬业，落实师德的核心。三要教书育人，突出师德的重点。四要为人师表，巩固师德的基础。最后，教师自身应该不断提高学术素质，学校要建立教师的终身学习制度。
参考文献：
[1]余祖光.职教改革前沿的探索[M].北京：人民教育出版社，2007.
[2]雷振海.问道中国教育：仰望教育的天空[M].济南：山东文艺出版社，2011.
[3]熊春锦.龙文化的文明与教育[M].北京：团结出版社，2010.
[4]李强.职业教育学[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[5]周正.谁念职校——个体选择中等职业教育问题研究[M].北京：教育科学出版社，2009.
作者简介：
王崇清（1966—），男，四川达县人，天津职业师范大学机械工程学院在职硕士研究生，天津轻工职业技术学校高级讲师，研究方向为职业教育的改革与发展模式。
（本栏责任编辑：谢良才）