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【摘要】随着教育改革的不断推进，小学语文教学工作也在随之改进和优化。语文作为一门基础学科，其重要性在于它随着学生往后的学习和工作，对学生长期生活和发展有着重要影响。为了在语文课程中融入核心素养，帮助学生提高语文综合素质，本文针对小学语文教学现状，浅析语文教学中核心素养的具体融合策略。
【关键词】小学语文;核心素养;具体策略
新课程改革对小学语文教学提出了新的教学方向，从以知识技能为主导的学科教学，到当今以学科素养为核心的教学模式，小学语文一直在适应现代教育的发展。语文课程的学习应该致力于核心素养的培养与构建，将核心素养贯穿到整个教学过程中，从而提高课堂教学质量和效率。
一、小学语文教学现状
1.核心素养概述
以核心素养为主的现代教学理念的融入，有效整合了教学资源，使教学的方向和目的有了具体着落。语文作为一门语言，具有鲜明的交际性和语言性。在与核心素养融合的过程中，主要从以下三个层次逐层递进：（1）语言的构建。语言的构建旨在从实践和表达中形成基本的语言习惯，从而通过字句的整合和语境的简化，达到在人际交往和沟通中正确使用语言的目的。（2）思维能力的发散和知识面的拓展。教师在语言构建的基础上，发散学生思维，通过多元化的教学方法，让学生从不同角度去看待事物的发展。（3）语文知识的整合与升华。中华文化博大精深，在知识面的拓展中，学生形成自我独特的文化自信和文化感知。
2.小学语文教学现状及出现的问题
小学语文作为一门基础学科，受传统教学模式的影响，其教学方式和教学重点都难以有所突破，导致语文学科在应试教育下呈现教学质量不高的情况。随着网络技术的不断发展，小学生接触网络世界的途径增多，也更加便捷。然而，网络上的快文章和短信息质量参差不齐，语言逻辑等常识错误较多，内容观点带有很大的误导性和诱导性。“快餐文化”的侵入导致学生在语文学习中很难静下心去深入了解，在很大程度上限制了核心素养的融入。除此之外，教学手段单一、重点方向模糊是导致核心素养流于教学表面的重要原因。
二、核心素养融入小学语文教学中的具体策略
1.分阶段阅读教学，提高阅读能力
核心素养的融入并不是单一的和间断的，而是连续的过程，它融入语文教学的点滴中。阶段性的教学能帮助核心素养更好地融于教学，促使学生在坡度适宜的语文阅读过程中，提高语文阅读能力。面对语文教学中小学生接触的阅读大多是网络小说等“快餐文化”，根据对学生的调查发现，部分学生认为自己能很快阅读完一本二十万字的小说，因此证明自己阅读能力并不差。然而，阅读能力并不代表阅读速度，高质量的小说通常对文字有着绝对的敏感性和严谨性，能最大限度地提高小学生的阅读水平。虽然我们强调小学阅读的起点不能太低，要拔高水准，但这是在网络时代的冲击下做出的要求，并不代表低年级的学生在阅读中就要降低阅读质量。教师需要针对不同阶段的学生，选取一些带有年级分层的优秀儿童作品，逐步提高学生的阅读能力。对于小学1～2年级的学生来说，打好阅读基础最重要，因为在这个阶段，教师要求学生对字、词、句要有充分的认识和掌握，在方法上教师也应选择与之相对应的教学素材;另外，注重学生的主动性，对于3～4年级的学生来说，已经具有基础阅读的能力，能粗浅地阅读能力范围内的文章，所以在阅读优秀文章时，可以限制学生的阅读时间，使大环境下学生不同的阅读状态得到一个均衡。阅读能力的培养和“读”“写”是分不开的，教师需要依托优秀的儿童文学，激发学生的学习情趣，使学生在不断的积累中培养语言构建的准确性和逻辑性。
2.注重情感的互通，扩宽思维度
核心素养的构造需要学生与语文学科之间有较强的互通能力，学生能体味文中作者所传递的情感，并将自身所学融会贯通，从而能表达，使表达有内容、字句有逻辑。由此可见，学生与学科之间建立联系是促进学科核心素养融入的加速剂。情感是全人类所共同拥有的体验，这种体验不分年龄、不分阶级，是人类的一种感知能力。语文核心素养的融入必然有丰厚情感的内化，而情感的表达不仅是语文学习的基础，更适应了小学生的心理发展特点。情感的互通不仅要求师生之间交流，还要求师师和生生之间的沟通。一方面，师生之间情感和思维差距大，需要进行有效的沟通和交流。例如，在语文S版教材《观潮》中，教师主动带领学生体会一观、二观、三观的情感变化，通过肢体和语言的有效传达，为学生带来良好的课堂体验，以此加强师生之间的情感联系。另一方面，教师对学生的了解再详细，也比不过学生之间的亲密感。教师可以创造机会，通过布置作业、课外实践和小组讨论等方式加强学生之间的联系，学生在实践过程中对知识会有不同层次的了解，同时也能在一定程度上懂得合作和倾听的必要性。例如，让学生关注热点新闻，或生活中的小事，教师通过不同层面的分析，给予学生多个角度的理解;或者布置实践探究活动，制订相关的语文活动主题，让学生在积极的课堂氛围中逐层了解语言文化的魅力。
3.多元化教学方法，注重核心素养理念的主导性
核心素养理念在语文教学中有着很强的主导性，教师在教学设计时很容易偏离主线，对语文教学目的是不明确的。教师应分化教学目标，真正做到先明确方向，再分化目标，最后使用方法，将多样化的方法融入教学过程中，使核心素养理念深入学生和教师内心，使两者在课堂和教学互动中，不断提高专业素养和基础知识水平。有着大致脉络的语文教学不仅保证了核心素养在整个教学过程中的层层相扣，还明确了教学方法的应用方向，使教学方法在多元化基础上向核心素养理念集中。因此，多元化教学方法的应用不仅可以提高学生的学习兴趣，更能在潜移默化中传递文化的魅力。近年来，一些优秀的文学作品已经被拍成电视剧，教师可以截取电视剧中最有代表性的片段，或者播放相关纪录片，带领学生深入思考。例如，在语文S版教材课文《自然之道》中，教师通过播放纪录片《地球脉动》《野性的终结》等，让学生从客观的角度思考人与自然的和谐相处之道，学生通过提前观看视频，也能深入体会到文中悲剧发生的原因是多元化的，同时这也是我们全人类的责任。不论是課内还是课外，将动画、视频短片、纪录片和微信加入语文阅读教学过程中，能丰富学生的阅读思维，使语文核心素养成为学生内在不可割断的一种文化情愫。
总而言之，核心素养已成为语文教学中的主要教学方向，核心素养的融入效果缓慢，成效也难以考查。因此，我们作为教育工作者应稳定教学步伐，以核心素养为核心不断创新和优化教学方法。
【参考文献】
林淑真.略谈“核心素养”背景下的小学语文阅读教学[J].名师在线，2019（01）：27-28.
颜景霞.小学语文教学中核心素养的渗透[J].课程教育研究，2018（51）：154-155.
【关键词】小学语文;核心素养;具体策略
新课程改革对小学语文教学提出了新的教学方向，从以知识技能为主导的学科教学，到当今以学科素养为核心的教学模式，小学语文一直在适应现代教育的发展。语文课程的学习应该致力于核心素养的培养与构建，将核心素养贯穿到整个教学过程中，从而提高课堂教学质量和效率。
一、小学语文教学现状
1.核心素养概述
以核心素养为主的现代教学理念的融入，有效整合了教学资源，使教学的方向和目的有了具体着落。语文作为一门语言，具有鲜明的交际性和语言性。在与核心素养融合的过程中，主要从以下三个层次逐层递进：（1）语言的构建。语言的构建旨在从实践和表达中形成基本的语言习惯，从而通过字句的整合和语境的简化，达到在人际交往和沟通中正确使用语言的目的。（2）思维能力的发散和知识面的拓展。教师在语言构建的基础上，发散学生思维，通过多元化的教学方法，让学生从不同角度去看待事物的发展。（3）语文知识的整合与升华。中华文化博大精深，在知识面的拓展中，学生形成自我独特的文化自信和文化感知。
2.小学语文教学现状及出现的问题
小学语文作为一门基础学科，受传统教学模式的影响，其教学方式和教学重点都难以有所突破，导致语文学科在应试教育下呈现教学质量不高的情况。随着网络技术的不断发展，小学生接触网络世界的途径增多，也更加便捷。然而，网络上的快文章和短信息质量参差不齐，语言逻辑等常识错误较多，内容观点带有很大的误导性和诱导性。“快餐文化”的侵入导致学生在语文学习中很难静下心去深入了解，在很大程度上限制了核心素养的融入。除此之外，教学手段单一、重点方向模糊是导致核心素养流于教学表面的重要原因。
二、核心素养融入小学语文教学中的具体策略
1.分阶段阅读教学，提高阅读能力
核心素养的融入并不是单一的和间断的，而是连续的过程，它融入语文教学的点滴中。阶段性的教学能帮助核心素养更好地融于教学，促使学生在坡度适宜的语文阅读过程中，提高语文阅读能力。面对语文教学中小学生接触的阅读大多是网络小说等“快餐文化”，根据对学生的调查发现，部分学生认为自己能很快阅读完一本二十万字的小说，因此证明自己阅读能力并不差。然而，阅读能力并不代表阅读速度，高质量的小说通常对文字有着绝对的敏感性和严谨性，能最大限度地提高小学生的阅读水平。虽然我们强调小学阅读的起点不能太低，要拔高水准，但这是在网络时代的冲击下做出的要求，并不代表低年级的学生在阅读中就要降低阅读质量。教师需要针对不同阶段的学生，选取一些带有年级分层的优秀儿童作品，逐步提高学生的阅读能力。对于小学1～2年级的学生来说，打好阅读基础最重要，因为在这个阶段，教师要求学生对字、词、句要有充分的认识和掌握，在方法上教师也应选择与之相对应的教学素材;另外，注重学生的主动性，对于3～4年级的学生来说，已经具有基础阅读的能力，能粗浅地阅读能力范围内的文章，所以在阅读优秀文章时，可以限制学生的阅读时间，使大环境下学生不同的阅读状态得到一个均衡。阅读能力的培养和“读”“写”是分不开的，教师需要依托优秀的儿童文学，激发学生的学习情趣，使学生在不断的积累中培养语言构建的准确性和逻辑性。
2.注重情感的互通，扩宽思维度
核心素养的构造需要学生与语文学科之间有较强的互通能力，学生能体味文中作者所传递的情感，并将自身所学融会贯通，从而能表达，使表达有内容、字句有逻辑。由此可见，学生与学科之间建立联系是促进学科核心素养融入的加速剂。情感是全人类所共同拥有的体验，这种体验不分年龄、不分阶级，是人类的一种感知能力。语文核心素养的融入必然有丰厚情感的内化，而情感的表达不仅是语文学习的基础，更适应了小学生的心理发展特点。情感的互通不仅要求师生之间交流，还要求师师和生生之间的沟通。一方面，师生之间情感和思维差距大，需要进行有效的沟通和交流。例如，在语文S版教材《观潮》中，教师主动带领学生体会一观、二观、三观的情感变化，通过肢体和语言的有效传达，为学生带来良好的课堂体验，以此加强师生之间的情感联系。另一方面，教师对学生的了解再详细，也比不过学生之间的亲密感。教师可以创造机会，通过布置作业、课外实践和小组讨论等方式加强学生之间的联系，学生在实践过程中对知识会有不同层次的了解，同时也能在一定程度上懂得合作和倾听的必要性。例如，让学生关注热点新闻，或生活中的小事，教师通过不同层面的分析，给予学生多个角度的理解;或者布置实践探究活动，制订相关的语文活动主题，让学生在积极的课堂氛围中逐层了解语言文化的魅力。
3.多元化教学方法，注重核心素养理念的主导性
核心素养理念在语文教学中有着很强的主导性，教师在教学设计时很容易偏离主线，对语文教学目的是不明确的。教师应分化教学目标，真正做到先明确方向，再分化目标，最后使用方法，将多样化的方法融入教学过程中，使核心素养理念深入学生和教师内心，使两者在课堂和教学互动中，不断提高专业素养和基础知识水平。有着大致脉络的语文教学不仅保证了核心素养在整个教学过程中的层层相扣，还明确了教学方法的应用方向，使教学方法在多元化基础上向核心素养理念集中。因此，多元化教学方法的应用不仅可以提高学生的学习兴趣，更能在潜移默化中传递文化的魅力。近年来，一些优秀的文学作品已经被拍成电视剧，教师可以截取电视剧中最有代表性的片段，或者播放相关纪录片，带领学生深入思考。例如，在语文S版教材课文《自然之道》中，教师通过播放纪录片《地球脉动》《野性的终结》等，让学生从客观的角度思考人与自然的和谐相处之道，学生通过提前观看视频，也能深入体会到文中悲剧发生的原因是多元化的，同时这也是我们全人类的责任。不论是課内还是课外，将动画、视频短片、纪录片和微信加入语文阅读教学过程中，能丰富学生的阅读思维，使语文核心素养成为学生内在不可割断的一种文化情愫。
总而言之，核心素养已成为语文教学中的主要教学方向，核心素养的融入效果缓慢，成效也难以考查。因此，我们作为教育工作者应稳定教学步伐，以核心素养为核心不断创新和优化教学方法。
【参考文献】
林淑真.略谈“核心素养”背景下的小学语文阅读教学[J].名师在线，2019（01）：27-28.
颜景霞.小学语文教学中核心素养的渗透[J].课程教育研究，2018（51）：154-155.