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摘 要 多媒体教育技术具有独特的科学性和形象性，促进了教学形式的多样化，优化了教学过程，提高，教学质量。把多媒体教育技术引入中学数学教学，通过动脑、动口、动手等卓有成效的训练，激发了学生的学习热情，使整个学习过程充满乐趣。那么在数学教学中， 教师们如何采用现代化教学手段，更新教学理念、改变教学模式、提高教学效率，从而提高学生的数学素质呢？我认为，数学教学手段改革的一个重要措施就是将多媒体技术引入到数学教学中，它打破了传统的以教师为中心的教学模式，使常规教学如虎添翼。下面结合在数学教学中的一些实践，就数学课堂中多媒体的应用谈谈我认为应该坚持的几点原则。
关键词 多媒体；重点；原则
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）02-0042-01
一、优化教学思想原则
运用多媒体技术来制作数学教学课件时，不是一味考虑文字、图形处理得多漂亮，动画多直观，关键是如何优化教学思想。教学思想不更新，制作出来的课件可能会变成“填鸭式”或“满堂灌”，学生陷进教师设计好的“圈套”中，被教师牵着鼻子走，扼杀了学生的想象力和创造力。
二、遵循教学规律的原则
多媒体教学课件，要达到帮助学生完成对新知识意义的建构目的，遵循相应的教学规律和教学原则是重要条件。如应遵循启发性原则、直观性原则、循序渐进原则、统一要求与因材施教相结合原则，以及数学教学实践中形成的教学原则，如：具体与抽象相结合的原则、归纳与演绎相结合的原则、数形结合的原则等。
三、重视教学设计原则
课堂上运用多媒体课件不仅可以改变传统教学方法、学习方法和教学模式，还可以调节课堂结构，在教学中起辅助作用。如有一次在听课时，老师在上高中几何《球的体积》这一节时先设计问题的情景，然后提出猜想（球的体积=圆柱的体积-圆锥的体积？），接着应用自制课件很直观又很巧妙地证明了这个猜想，并用课件模拟实验，三维立体感很强。这节课合理运用课件，教会学生发现学习法。多媒体课件关系到教学过程的诸多环节，因此，在用课件之前应认真分析老师、学生、教学目标、内容、过程等要素关系，合理运用。
四、注重重点、难点的突破原则
在数学定理的教学过程中，真正的难点是定理的发现、探讨过程。如：初二几何“勾股定理”的证明显然是一个难点。因为这是学生第一次碰到的用拼图的方法证明定理。为了使学生更直观地看到拼图过程，我利用多媒体技术，作8个全等的直角三角形，让它们运动并分别与边长为a、b、c的正方形拼成两个边长分别为a b的正方形，由面积公式，学生不难证明出勾股定理。再如，教学二次函数的移动关系时，要讲清顶点移动这个教学难点，如果光靠教师嘴巴说，学生肯定不好理解。教师利用多媒体演示，通过两个二次函数图像移动后能够重合，并在图中依次标出每个顶点的变化，学生就可以直观、清晰地观察出二次函数图像的移动，原来就是顶点的移动。多媒体教育技术引入教学，使学生观察的重点得到突出，思维也从具体向抽象过渡，教师教学的难度得以降低，取得良好的教学效果。
五、教学形式生动活泼原则
数学课比较枯燥，因此设计的课件要尽可能形式生动活泼，恰到好处地应用图、文、声、像、动画等表现方法激发学生的学习兴趣。起到传统教学或普通电教手段无法比拟的效果。如：行程问题是生活中最常见的问题，用传统的教学手段讲解比较枯燥和难理解，但用多媒体技术把运动过程设计成动画形式，使行程问题中的路程、速度和时间三者关系直观地呈现在学生眼前，大大提高了学生的学习兴趣。数学还可以跟历史、地理、语文、或物理等学科联系起来，使教学形式更活泼。
六、注意学生的年龄特征原则
初中阶段是11、12岁～14、15岁，14、15～17、18岁是高中阶段。初中生模仿能力比较强，抽象思维也占主导地位；高中生的智力发展一方面表现在其观察力、记忆力、想象力等方面的完善，更主要体现在思维能力的提高，并且逻辑思维也得到迅速发展。因此，针对不同年龄学习者的特征，在多媒体课件设计中应采取适当的教学策略和方法，以取得好的教学效果。如初中生课堂内容不宜太多，例题讲解要详细，课堂练习应紧扣例题，让学生先从模仿例题入手，操作与交互不宜太复杂，课件尽可能直观、具体，如视频、图象、动画，吸引学生注意力；高中生的课件界面不宜过分花哨，课件容纳的知识面要广，知识量要大，交互要比较灵活。
七、多媒体教学中应注意的问题：
1.不能削弱教师的主导作用
多媒体辅助教学作为一种现代化的教学手段，是用来提高课堂教学的效率、突破重点难点、解决一些传统教学不易解决的问题。教师应该凭自身丰富的教学经验和生动的讲解，通过师生间的情绪感染，来调动学生学习的积极性，并使学生能够自觉的参与到新的教学当中去。另外，事先做好的课件灵活性可能较差，有时会限制教师的临场发挥，这时就要求教师应积极有效地利用投影仪等现代媒体辅助教学，来解决这个矛盾。
2.解决好课件的播放速度与学生记笔记和消化理解的关系问题
在传统教学方式下，教师板书的同时学生也就完成了记笔记的过程；但在多媒体教学方式中由于教师不需要板书，就可能出现学生记笔记忘了听课，听课又记不了笔记的问题，当然更谈不上消化理解了。
3.要多给学生动手动脑的机会
对于数学教学来说，由于涉及计算及分析过程，如果只单纯在多媒体教室看播放的幻灯片，效果可能不太理想。给学生适当的时间亲自去思考运算，这样，学生对数学知识及计算过程的理解与动手解决实际问题的能力都会有很大程度的提高。
總之，利用多媒体课件进行数学教学，一定要把课件的内容、使用方法与学生的认知、心理规律紧密结合起来，提高多媒体教学的效率，使多媒体计算机在数学教学中得到有效的应用，使之更好地为数学教学服务。
参考文献：
[1]李桂茹.小学数学多媒体动态化教学分析[J].中国新通信，2015（04）.
关键词 多媒体；重点；原则
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）02-0042-01
一、优化教学思想原则
运用多媒体技术来制作数学教学课件时，不是一味考虑文字、图形处理得多漂亮，动画多直观，关键是如何优化教学思想。教学思想不更新，制作出来的课件可能会变成“填鸭式”或“满堂灌”，学生陷进教师设计好的“圈套”中，被教师牵着鼻子走，扼杀了学生的想象力和创造力。
二、遵循教学规律的原则
多媒体教学课件，要达到帮助学生完成对新知识意义的建构目的，遵循相应的教学规律和教学原则是重要条件。如应遵循启发性原则、直观性原则、循序渐进原则、统一要求与因材施教相结合原则，以及数学教学实践中形成的教学原则，如：具体与抽象相结合的原则、归纳与演绎相结合的原则、数形结合的原则等。
三、重视教学设计原则
课堂上运用多媒体课件不仅可以改变传统教学方法、学习方法和教学模式，还可以调节课堂结构，在教学中起辅助作用。如有一次在听课时，老师在上高中几何《球的体积》这一节时先设计问题的情景，然后提出猜想（球的体积=圆柱的体积-圆锥的体积？），接着应用自制课件很直观又很巧妙地证明了这个猜想，并用课件模拟实验，三维立体感很强。这节课合理运用课件，教会学生发现学习法。多媒体课件关系到教学过程的诸多环节，因此，在用课件之前应认真分析老师、学生、教学目标、内容、过程等要素关系，合理运用。
四、注重重点、难点的突破原则
在数学定理的教学过程中，真正的难点是定理的发现、探讨过程。如：初二几何“勾股定理”的证明显然是一个难点。因为这是学生第一次碰到的用拼图的方法证明定理。为了使学生更直观地看到拼图过程，我利用多媒体技术，作8个全等的直角三角形，让它们运动并分别与边长为a、b、c的正方形拼成两个边长分别为a b的正方形，由面积公式，学生不难证明出勾股定理。再如，教学二次函数的移动关系时，要讲清顶点移动这个教学难点，如果光靠教师嘴巴说，学生肯定不好理解。教师利用多媒体演示，通过两个二次函数图像移动后能够重合，并在图中依次标出每个顶点的变化，学生就可以直观、清晰地观察出二次函数图像的移动，原来就是顶点的移动。多媒体教育技术引入教学，使学生观察的重点得到突出，思维也从具体向抽象过渡，教师教学的难度得以降低，取得良好的教学效果。
五、教学形式生动活泼原则
数学课比较枯燥，因此设计的课件要尽可能形式生动活泼，恰到好处地应用图、文、声、像、动画等表现方法激发学生的学习兴趣。起到传统教学或普通电教手段无法比拟的效果。如：行程问题是生活中最常见的问题，用传统的教学手段讲解比较枯燥和难理解，但用多媒体技术把运动过程设计成动画形式，使行程问题中的路程、速度和时间三者关系直观地呈现在学生眼前，大大提高了学生的学习兴趣。数学还可以跟历史、地理、语文、或物理等学科联系起来，使教学形式更活泼。
六、注意学生的年龄特征原则
初中阶段是11、12岁～14、15岁，14、15～17、18岁是高中阶段。初中生模仿能力比较强，抽象思维也占主导地位；高中生的智力发展一方面表现在其观察力、记忆力、想象力等方面的完善，更主要体现在思维能力的提高，并且逻辑思维也得到迅速发展。因此，针对不同年龄学习者的特征，在多媒体课件设计中应采取适当的教学策略和方法，以取得好的教学效果。如初中生课堂内容不宜太多，例题讲解要详细，课堂练习应紧扣例题，让学生先从模仿例题入手，操作与交互不宜太复杂，课件尽可能直观、具体，如视频、图象、动画，吸引学生注意力；高中生的课件界面不宜过分花哨，课件容纳的知识面要广，知识量要大，交互要比较灵活。
七、多媒体教学中应注意的问题：
1.不能削弱教师的主导作用
多媒体辅助教学作为一种现代化的教学手段，是用来提高课堂教学的效率、突破重点难点、解决一些传统教学不易解决的问题。教师应该凭自身丰富的教学经验和生动的讲解，通过师生间的情绪感染，来调动学生学习的积极性，并使学生能够自觉的参与到新的教学当中去。另外，事先做好的课件灵活性可能较差，有时会限制教师的临场发挥，这时就要求教师应积极有效地利用投影仪等现代媒体辅助教学，来解决这个矛盾。
2.解决好课件的播放速度与学生记笔记和消化理解的关系问题
在传统教学方式下，教师板书的同时学生也就完成了记笔记的过程；但在多媒体教学方式中由于教师不需要板书，就可能出现学生记笔记忘了听课，听课又记不了笔记的问题，当然更谈不上消化理解了。
3.要多给学生动手动脑的机会
对于数学教学来说，由于涉及计算及分析过程，如果只单纯在多媒体教室看播放的幻灯片，效果可能不太理想。给学生适当的时间亲自去思考运算，这样，学生对数学知识及计算过程的理解与动手解决实际问题的能力都会有很大程度的提高。
總之，利用多媒体课件进行数学教学，一定要把课件的内容、使用方法与学生的认知、心理规律紧密结合起来，提高多媒体教学的效率，使多媒体计算机在数学教学中得到有效的应用，使之更好地为数学教学服务。
参考文献：
[1]李桂茹.小学数学多媒体动态化教学分析[J].中国新通信，2015（04）.