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教育的个性化决定了教学方式的个性化和教学效果的个性化,高中思想政治教学面对的是有个性差异的学生,教师不能用同一个教学目标要求不同个性的学生。新课程的高中思想政治课倡导教学的生活化和教学形式的个性化,教学要联系学生生活,联系社会的实际,对不同的教学内容、不同的对象,采用不同的教学方法和模式,这样才能收到更好的教学效果。
一、思想政治课堂陈旧教学形式的表现
教学方式和教学的形式直接影响教学的效果。多少年来,思想政治教师习惯于就教材讲教材,教学脱离社会实际,脱离学生生活,教学形式单一,教学方法陈旧。高中思想政治课教学中缺乏个性化的主要表现有如下几个方面。
1.教学形式单一。
多少年来,我们思想政治教学中有许多教学方法,但仔细分析一下,这些课堂教学的主要教学行为方式是讲解、讲授,只是教师的讲授风格不同而已。这些讲授一是没有考虑学生的接受能力和个性爱好,二是用同一个教学内容去面对不同个性的学生。
2.不能有不同的见解。
在教学中,由于学生学习能力的差异,理解方法的不同,对同一个问题会出现的不同的看法,但教学考查却要求学生必须有一个统一的答题标准,将分歧简单地归结为理解不到位。教学中不能有不同的见解,这是思想政治课教学缺乏个性的突出表现。
二、个性化教学模式的探究
教学的个性化、教学模式的个性化是学生个性化的客观要求。学生的生活经历不同,学生的实际能力不同,也都要求教师在教学中实施个性化的教学模式。课程标准和教材的演变,考试内容、要求的变化也都体现了个性化教学的重要性。学生的生活方式多样,获得信息渠道多、容量大,学生的日常生活语言与教材语言距离较远。这种多元化、多样化的生活方式给学生带来了更多的不确定性的感觉。
1“.四段式”教学模式的运用。
所谓“四段式”教学模式就是把思想政治课教学中必须落实的基础知识构建、热点问题分析、典型试题训练和综合能力提高这四个要素作为课堂教学的四个步骤,统一规范课堂教学的模式。经过一个阶段的实验和推广,该教学方式提高了课堂教学内容的科学性,消除了教师教学行为的随意性,在基础知识建构和热点追踪等环节较好地发挥了学生的主体作用,激活了政治课堂。
这个阶段强调教学模式的运用,并不是要求教师不顾学生的实际去照搬照套,而是要采用不同的教学要求去达到最大的教学效果。有些教师在操作上缺少灵活性,不顾学校的层次特点、学生的整体水平差异,照搬“四段式”教学模式,结果就达不到理想的教学效果。随着教学改革的开始,我们发现,在“四段式”教学模式中调动学生的学习积极性,不如发挥学生主体作用。
2.教学形式的多样化。
新课程实施后,学生的自主学习、合作学习和探究式学习已经成为中学课堂教学的主要形式,学生探究学习、研究性学习等多样化的学习方式,构成了新课程思想政治课教学的多样化的教学模式。这些具有不同风格的教学方式,彻底改变了以往的教学局面,确立了学生在课堂中的主体地位。
多种形式的教学方法和教学模式,并不能保证思想政治课教学能达到个性化,因为关键不在方法,而在于方法的运用。一百个名师,会有一百种教学方法和手段。“百节好课展评”、“名师示范课”、“新课程开放周”、“送教下乡”和“学科专题研讨会”等活动的推广,并不是要我们去模仿他们的教学形式,而是要学习他们教学的精髓,那就是因材施教,在教学中发挥学生的主体作用,调动学生学习的主动性和积极性,进一步完善以发挥学生主体作用为主要特征的个性化课堂教学模式,以提高政治课课堂教学的科学化、专业化水平。
一、思想政治课堂陈旧教学形式的表现
教学方式和教学的形式直接影响教学的效果。多少年来,思想政治教师习惯于就教材讲教材,教学脱离社会实际,脱离学生生活,教学形式单一,教学方法陈旧。高中思想政治课教学中缺乏个性化的主要表现有如下几个方面。
1.教学形式单一。
多少年来,我们思想政治教学中有许多教学方法,但仔细分析一下,这些课堂教学的主要教学行为方式是讲解、讲授,只是教师的讲授风格不同而已。这些讲授一是没有考虑学生的接受能力和个性爱好,二是用同一个教学内容去面对不同个性的学生。
2.不能有不同的见解。
在教学中,由于学生学习能力的差异,理解方法的不同,对同一个问题会出现的不同的看法,但教学考查却要求学生必须有一个统一的答题标准,将分歧简单地归结为理解不到位。教学中不能有不同的见解,这是思想政治课教学缺乏个性的突出表现。
二、个性化教学模式的探究
教学的个性化、教学模式的个性化是学生个性化的客观要求。学生的生活经历不同,学生的实际能力不同,也都要求教师在教学中实施个性化的教学模式。课程标准和教材的演变,考试内容、要求的变化也都体现了个性化教学的重要性。学生的生活方式多样,获得信息渠道多、容量大,学生的日常生活语言与教材语言距离较远。这种多元化、多样化的生活方式给学生带来了更多的不确定性的感觉。
1“.四段式”教学模式的运用。
所谓“四段式”教学模式就是把思想政治课教学中必须落实的基础知识构建、热点问题分析、典型试题训练和综合能力提高这四个要素作为课堂教学的四个步骤,统一规范课堂教学的模式。经过一个阶段的实验和推广,该教学方式提高了课堂教学内容的科学性,消除了教师教学行为的随意性,在基础知识建构和热点追踪等环节较好地发挥了学生的主体作用,激活了政治课堂。
这个阶段强调教学模式的运用,并不是要求教师不顾学生的实际去照搬照套,而是要采用不同的教学要求去达到最大的教学效果。有些教师在操作上缺少灵活性,不顾学校的层次特点、学生的整体水平差异,照搬“四段式”教学模式,结果就达不到理想的教学效果。随着教学改革的开始,我们发现,在“四段式”教学模式中调动学生的学习积极性,不如发挥学生主体作用。
2.教学形式的多样化。
新课程实施后,学生的自主学习、合作学习和探究式学习已经成为中学课堂教学的主要形式,学生探究学习、研究性学习等多样化的学习方式,构成了新课程思想政治课教学的多样化的教学模式。这些具有不同风格的教学方式,彻底改变了以往的教学局面,确立了学生在课堂中的主体地位。
多种形式的教学方法和教学模式,并不能保证思想政治课教学能达到个性化,因为关键不在方法,而在于方法的运用。一百个名师,会有一百种教学方法和手段。“百节好课展评”、“名师示范课”、“新课程开放周”、“送教下乡”和“学科专题研讨会”等活动的推广,并不是要我们去模仿他们的教学形式,而是要学习他们教学的精髓,那就是因材施教,在教学中发挥学生的主体作用,调动学生学习的主动性和积极性,进一步完善以发挥学生主体作用为主要特征的个性化课堂教学模式,以提高政治课课堂教学的科学化、专业化水平。